社會資源參與式教學(xué)拓展《生命科學(xué)》新課程生命教育的實(shí)踐研究

姜　芳

摘要敘述通過相關(guān)案例，就如何充分利用社會資源，采用參與式教學(xué)法對拓展《生命科學(xué)》教學(xué)中整合生命教育進(jìn)行探索與討論。

關(guān)鍵詞社會資源參與式教學(xué)生命科學(xué)生命教育

中圖分類號G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

生命教育由來已久，各國因文化背景不同而有不同的實(shí)施取向，俄國鑒于教育改革與課程改革的需要，生命教育已付諸實(shí)踐。2005年6月上海市教委正式出臺《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)。《指導(dǎo)綱要》中指出：“……初中的生命科學(xué)、科學(xué)、思想品德、社會、體育與健身、歷史等學(xué)科，……是生命教育的顯性課程。要在這些學(xué)科的教學(xué)中增強(qiáng)生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時(shí)、適量、適度地對學(xué)生進(jìn)行生動活潑的生命教育?！睆倪@段話中可以看出，《生命科學(xué)》為生命教育的顯性課程，課程內(nèi)容顯性的生命教育內(nèi)容豐富。在課堂中，教學(xué)這些顯性生命教育內(nèi)容比較容易進(jìn)行，但是隱含的生命教育內(nèi)容卻很容易被忽略掉，更不用說那些可以拓展的隱性生命教育內(nèi)容。教師如何充分挖掘和利用這部分內(nèi)容，是對《生命科學(xué)》顯性生命教育課程教學(xué)的很好地補(bǔ)充與拓展。

筆者所在學(xué)校編寫了校本教材《親子活動考察項(xiàng)目——兩綱教育課外體系》，作為編寫者之一，在編寫的過程中發(fā)現(xiàn)這些親子活動考察的社會資源項(xiàng)目對手落實(shí)兩綱教育的實(shí)施有著很大的幫助，同時(shí)也對二期課改新課程的推進(jìn)起到很好的補(bǔ)充作用，這對學(xué)科教學(xué)拓展也是一種很好的實(shí)施方式。

參與式教學(xué)法是以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，努力營造民主和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，喚起學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都擁有主動參與和主動發(fā)展機(jī)會。參與式教學(xué)在教學(xué)場地上可以是開放，教學(xué)時(shí)教師可以將學(xué)生帶到操場、河邊、農(nóng)田、工廠等地進(jìn)行教學(xué)，但是實(shí)際操作過程中會有限制。如何既保證學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，又保證有足夠的社會資源進(jìn)行教學(xué)拓展，下面就兩個(gè)案例的實(shí)施進(jìn)行分析。

案例一：結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)拓展社會資源。

在學(xué)習(xí)“生物的類群”內(nèi)容時(shí)，由于氣候的原因，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，先與學(xué)生一起學(xué)習(xí)“動物的類群”，再學(xué)習(xí)“植物的類群”，這樣做的目的就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物的類群”時(shí)能夠與大自然親密接觸，有更多鮮活的觀察材料。在學(xué)習(xí)“動物的類群”章節(jié)時(shí)，教師先讓學(xué)生分小組去拍攝(照片或錄像)他們所能看到的所有動物。在隨意狀態(tài)下，學(xué)生的鏡頭中出現(xiàn)很多可以進(jìn)行生命教育的素材。例如：有學(xué)生拍到社區(qū)里很多穿著漂亮外衣、扎著小辮、染著顏色的寵物小狗；有的拍到某些學(xué)生為了小組能夠拍到螞蟻的影像而隨意去破壞螞蟻的窩；有的學(xué)生拍到魚市的魚販將要?dú)⑺赖啮a魚向地上使勁一摔，將魚摔昏過去再殺，而有的魚販則是直接將魚殺死……

教師在收集整理學(xué)生所拍攝到的資料，可充分利用這些資料讓學(xué)生進(jìn)行分類知識的學(xué)習(xí)。這時(shí)給學(xué)生提出這樣的問題：“除了這些動物分類知識以外，同學(xué)們有哪些收獲或者體會?”課堂上學(xué)生們積極發(fā)言，暢談收獲與體會，得到教師表揚(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可后，學(xué)生個(gè)個(gè)都沾沾自喜。教師又拋出一個(gè)問題：“那么這些小動物們也像你們一樣高興嗎?”此時(shí)的教室里突然問變得靜悄悄的，學(xué)生們不再言語，個(gè)個(gè)都驚呆了，繼而有學(xué)生開始竊竊私語。教師故意留給學(xué)生一段時(shí)間的討論，再引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是小動物，你有什么想法?”學(xué)生踴躍發(fā)言，但是情感上明顯沒有了先前的那份喜悅。有的學(xué)生說道“寵物小狗雖然被打扮的很漂亮，但是它一定會覺得很不自在?！薄拔覀冊谂臄z時(shí)不應(yīng)該隨意去破壞螞蟻的窩?！薄棒~販不應(yīng)該直接將魚殺死，可是摔暈再殺也很殘忍?！薄@些都是發(fā)自學(xué)生的肺腑之言，教師在這里無需多言，此時(shí)的生命教育可以說對學(xué)生是反省的、深刻的。這樣，社會資源參與式教學(xué)對生命教育的實(shí)施被演繹的淋漓盡致。

案例二：注重資源資料收集，整理結(jié)合課程內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)“疾病與健康”章節(jié)中的關(guān)于傳染病部分，教師可先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)傳染病的相關(guān)知識，讓學(xué)生了解傳染病流行的3個(gè)環(huán)節(jié)——傳染源、傳播途徑和易感人群。此時(shí)再展示以前拍攝的“上海禁毒展覽館”影像資料，讓學(xué)生就艾滋病這一傳染病的傳染源這一環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，有學(xué)生講：“艾滋病是由黑猩猩傳給人類的，應(yīng)該捕殺大猩猩……”有學(xué)生反駁說：“那是人類捕殺黑猩猩的過程中感染的，人類才是罪魁禍?zhǔn)住庇袑W(xué)生又講：“艾滋病還沒有確定地被肯定是由黑猩猩傳給人類，現(xiàn)在只不過是猜測……”聽了這些學(xué)生的說法，或許有其他學(xué)生會很迷惑：接下去教師該怎么收場呢?這正是教師想要告訴學(xué)生的，不是所有的問題都有答案或者只有唯一答案。教師在課堂上先是肯定了學(xué)生的各種說法，進(jìn)而提問：“對各種說法，同學(xué)認(rèn)為它們的立場是什么?”此時(shí)真可謂是眾說紛紜，但最終教師的落腳點(diǎn)在“珍愛生命”，也不需要給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)留給學(xué)生更多的思考空間和發(fā)揮想象的余地。在討論傳染病的傳播途徑這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生更是發(fā)揮前所未有的積極主動性，不但很好地掌握了傳播途徑的相關(guān)知識，而且對于其中隱含的生命教育也體會至深。學(xué)生的積極參與不僅大大訓(xùn)練了他們的發(fā)散思維，而且也給教師打開了教學(xué)思路，給知識的探究以及生命教育開展提供了不同的方式。

初中《生命科學(xué)》新課程的教學(xué)中有很多可以進(jìn)行上述參與式生命教育拓展的教學(xué)內(nèi)容，例如：參加旅游休閑，參觀專題場館，安排種植花木，飼養(yǎng)照顧小動物等，讓學(xué)生從中體會生命的奧秘與可愛，學(xué)會珍惜生命、熱愛生命，幫助學(xué)生完善人格、健康成長。平時(shí)教師要做個(gè)有心人，有些資料可能在拍攝時(shí)是無意識的，但是經(jīng)過整理會發(fā)現(xiàn)其中隱含的種種教育素材。參與式教學(xué)需要教師與學(xué)生一起參與教與學(xué)的每一個(gè)過程，長此以往，教師和學(xué)生教學(xué)相長，都會受益匪淺。