探究性學(xué)習(xí)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王連紅　岳會(huì)翔

摘要就探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的具體實(shí)施作了一些嘗試。

關(guān)鍵詞探究性學(xué)習(xí)生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

1探究性學(xué)習(xí)的概念

探究性教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。

教育本身也是一個(gè)探究過(guò)程。通過(guò)教育的過(guò)程應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：

①科學(xué)知識(shí)不只是觀察到的事物的簡(jiǎn)單報(bào)告，科學(xué)知識(shí)還是由原始材料緩慢地、試驗(yàn)性地累積而成的知識(shí)體系；

②這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計(jì)劃的觀察和實(shí)驗(yàn)；

③這些實(shí)驗(yàn)和觀察的計(jì)劃是根據(jù)問(wèn)題而制定的，這些問(wèn)題又產(chǎn)生于對(duì)先知識(shí)的總結(jié)所得來(lái)的概念；

④要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)家同其他人一樣，也會(huì)犯錯(cuò)誤；

⑤總結(jié)性概念要受到問(wèn)題解決的效果的檢驗(yàn)，并通過(guò)檢驗(yàn)不斷得到修正和更新。2探究性學(xué)習(xí)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。在中學(xué)的教學(xué)中，生物學(xué)是第一門接觸到實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課充滿著極大的興趣和愛(ài)好。教師如何充分利用他們的興趣和愛(ài)好培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，以及在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的啟蒙階段培養(yǎng)他們實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索和實(shí)踐的精神，直接關(guān)系到他們今后學(xué)習(xí)自然科學(xué)的方法和態(tài)度。

根據(jù)學(xué)生情況，教師應(yīng)較多地采用以問(wèn)題為中心的主題式探究性學(xué)習(xí)的途徑，即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)探究的方式(觀察、調(diào)查、資料收集和分析)去主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而使他們的主動(dòng)探究能力、合作態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有切實(shí)的落腳點(diǎn)。具體做法如下。

2.1充分利用生物實(shí)物進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)

如：在講述“光對(duì)鼠婦生活的影響”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找鼠婦，并在尋找鼠婦的過(guò)程中，重點(diǎn)觀察鼠婦的生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。在講述“植物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，利用實(shí)物，如植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子這些器官都是學(xué)生非常熟悉的，在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生自己去收集相關(guān)的實(shí)物、資料，結(jié)合書本知識(shí)進(jìn)行觀察，并把自己觀察到的現(xiàn)象表述出來(lái)。然后引申出植物體的結(jié)構(gòu)層次，細(xì)胞組成組織，組織構(gòu)成植物的六大器官，六大器官構(gòu)成了植物體。如講到“觀察種子的結(jié)構(gòu)”，讓學(xué)生把從家里帶來(lái)的植物種子拿出來(lái)，觀察、辨認(rèn)、交流。學(xué)生們學(xué)到了很多東西，這是書本中所沒(méi)有的內(nèi)容。這些都是通過(guò)觀察而獲得的知識(shí)。

2.2讓學(xué)生積極參與各種生物實(shí)踐活動(dòng)

生物實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、收集信息能力、整理信息能力有較大的促進(jìn)作用。如：書本中有不少實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，初一生物第二節(jié)課“調(diào)查我們身邊的生物”中的內(nèi)容是“調(diào)查生物并進(jìn)行分類”，如果教師照著書講，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥。比較好的處理方法是：課前讓學(xué)生調(diào)查校園、住宅區(qū)、田園等地，抽樣調(diào)查生物的種類，把認(rèn)得的生物名稱記下來(lái)，并給2—3種生物配上介紹詞(如藥用價(jià)值等)，寫出實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告表。許多學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)識(shí)很有限，但他們懂得到書店和圖書館去查閱相關(guān)的資料，有些學(xué)生還按分類學(xué)的方式寫出它們的學(xué)名、原產(chǎn)地、形態(tài)、習(xí)性和繁殖方式。生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，許多學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容非常感興趣但又一知半解，教師可利用學(xué)生的好奇心理，讓他們有目的地去查閱書刊、文獻(xiàn)，上網(wǎng)收集感興趣的內(nèi)容，并以作業(yè)的形式在班級(jí)里交流。這樣，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。

2.3結(jié)合課本知識(shí)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)

初一教材中有許多的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的原理、材料、步驟、方法及結(jié)果均一一列出，屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往重視的只是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果而忽略了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)小設(shè)計(jì)可彌補(bǔ)這一不足。例如：在“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一節(jié)中，課本只是設(shè)計(jì)了空氣、水分、溫度對(duì)種子萌發(fā)的影響，那么種子的萌發(fā)受不受光照的影響呢?如果有影響，是什么樣的影響呢?教師指導(dǎo)學(xué)生自己回家找實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出實(shí)驗(yàn)小論文。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的取材非常豐富，有的用菜豆種子，有的用玉米種子，有的用蓖麻種子等。用的種子不同，結(jié)果也不相同。他們得出的結(jié)論是：一般種子的萌發(fā)與光照無(wú)關(guān)，也有一些種子萌發(fā)需要光，如胡蘿卜。像課本中類似這種小實(shí)驗(yàn)比比皆是，教師要善于去發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新意識(shí)的教師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

3在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1給學(xué)生足夠的合作探究時(shí)間

教師要組織全體學(xué)生參與問(wèn)題的解決，讓學(xué)生有足夠的空間自由地思考，教師在組織教學(xué)的時(shí)候，千萬(wàn)不能操之過(guò)急，要避免急功近利的做法，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，放開(kāi)手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并且鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出合理的假設(shè)。學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，教師是一個(gè)幫助者的角色，將為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，解釋閱讀材料中的問(wèn)題，不要直接告訴學(xué)生答案，而要鼓勵(lì)學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案。

3.2教師要適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)

學(xué)生需要在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，才能發(fā)現(xiàn)更深層的、更接近真實(shí)的疑問(wèn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論。在學(xué)生之間的討論和交流中，應(yīng)將某個(gè)或部分學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)讓全體學(xué)生分享，使學(xué)生的思維的靈活性、獨(dú)立性以及創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)。在討論的過(guò)程中，一些不能很好解釋問(wèn)題的甚至是荒謬的觀點(diǎn)得到修正，一些能較好解釋或者有助于解釋問(wèn)題的觀點(diǎn)得到發(fā)展。

3.3培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考和獨(dú)立創(chuàng)新的思維

資料閱讀和分析的過(guò)程本身成為一個(gè)發(fā)展、開(kāi)放的動(dòng)態(tài)探究過(guò)程。學(xué)生在閱讀資料時(shí)，不是被動(dòng)地接受他人的觀點(diǎn)，而是不斷地將閱讀資料中的信息與原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，構(gòu)建出新的知識(shí)體系。其中學(xué)生積極主動(dòng)的參與，不斷推出新的關(guān)注焦點(diǎn)，是推動(dòng)問(wèn)題得以解決的最終動(dòng)力。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在通過(guò)探究獲得關(guān)于身邊世界的理解的同時(shí)，理解和掌握了科學(xué)研究的一般方法和過(guò)程，逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解，深刻理解探究是怎樣導(dǎo)致科學(xué)發(fā)現(xiàn)的、人類憎愛(ài)分明的知識(shí)是如何獲得的、我們是如何一步步加深對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)的等一系列與科學(xué)的本質(zhì)有關(guān)的問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)思維能力、問(wèn)題解決能力、合作交流能力可得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

4可能遇到的問(wèn)題與相應(yīng)的對(duì)策

4.1教師引導(dǎo)過(guò)多、過(guò)死

有人說(shuō)：“主體性探究的最高境界是自由?！边@個(gè)自由既包括學(xué)生自由提出對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的疑問(wèn)、看法、解決思路，也包括自由選擇構(gòu)建知識(shí)。

4.2不必過(guò)于追求過(guò)程的完整和完美

基于資料分析的探究性教學(xué)，其有機(jī)組成部分之間，雖然有著必然的聯(lián)系，但不是不可分割的，教師在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境中，選用其中合適的部分進(jìn)行運(yùn)用和練習(xí)，也能達(dá)到相應(yīng)的目的。

4.3資料分析，不是簡(jiǎn)單的羅列，而是與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合后的重新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造

鑒于目前學(xué)生資料分析、信息處理能力普遍較差的現(xiàn)狀，教師要在平常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息的整理和整合能力。

總之，探究性學(xué)習(xí)不僅能夠加深學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，同時(shí)也使學(xué)生的能力得到了提高，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。