培養(yǎng)學生閱讀課本的“４個良好習慣”

蒙庚陽

摘要通過培養(yǎng)學生形成閱讀課本的4個良好習慣，試圖讓學生自愿、主動地回歸課本，從而提高學生的自主復習效率。

關(guān)鍵詞閱讀習慣生物學教學自主復習

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

高三的一線教師們常常會聽到這樣耳熟能詳?shù)脑捳Z，如：“高考注重對學生能力的考查”、“夯實基礎(chǔ)要學會回歸課本”、“沒有基礎(chǔ)談何能力”等，可想而知，教材在高考復習中所起到的作用是不言而喻的，但是學生們依然重復著過去的往事：有的學生對課本漫無目地隨便亂翻，似懂非懂，不知從何下手；有的學生將課本置之度外，開始日復一日的題海戰(zhàn)術(shù)，很痛苦；有的學生“死盯”課本，但效果不佳。下面結(jié)合我校實際，談?wù)勛约涸趶土曔^程中如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成看課本的良好習慣。本文以人教版《全日制普通高級中學教科書(必修)一生物》第二冊第六章中的“基因突變和基因重組”一節(jié)為例。

1培養(yǎng)挖掘課本知識點的習慣

1.1挖掘課本中的“關(guān)鍵詞”

教材中寫到：“基因突變使一個基因變成它的等位基因，并且通常會引起一定的表現(xiàn)型變化……?！苯處熆梢宰寣W生反思為什么要用“通常”一詞，這兩字能省略嗎，能否替換為“一定”或其他詞語。那么，又是在什么特殊的情況或條件下才不會引起表現(xiàn)型的變化?教材里這短小精煉的詞語究竟蘊藏著怎樣的深刻內(nèi)涵?教師首先讓學生分組討論，然后師生共同去尋找可能的原因，如：①由于密碼子具有兼并性，所以不同的密碼子可能會控制同種氨基酸；②基因上某個堿基發(fā)生改變，它不一定是發(fā)生在基因中外顯子的部位；③若突變的基因為隱性基因，則隱性性狀不一定能表現(xiàn)出來；④生物的性狀表現(xiàn)是基因型與外界環(huán)境共同作用的結(jié)果，在外界環(huán)境不同的條件下，2個基因型不同的個體，表現(xiàn)的性狀也有可能是一樣的；⑤從基因的選擇性表達來看，發(fā)生突變的基因在特定的細胞里不一定能夠正常的表達等。通過師生共同的深入探討，學生就會更加明白這一關(guān)鍵詞原來隱藏的信息如此之多。同時，可以列舉部分與“通?！边@一關(guān)鍵詞相關(guān)的高考題，來提高學生對關(guān)鍵詞的理解，如：2007年江蘇卷第7題、天津理綜卷第1題、四川理綜卷第31題、2006年廣東卷第7題、2004年全國理綜I卷第4題等。同時教師通過讓學生親自去做題來體驗這些高考題與關(guān)鍵詞究竟有多大的關(guān)聯(lián)度。其實，這樣的例子在本節(jié)或其他章節(jié)上還有很多，若教師在日常的教學中有意識地用這種方式培養(yǎng)學生從教材中挖掘出這些“關(guān)鍵詞”的習慣，那么，學生的理解能力與審題能力就會逐漸得到提高。需要強調(diào)的是，教師在指導學生尋找關(guān)鍵詞時，要以課程標準為依據(jù)，把握好一個“度”字，否則，將會適得其反。

1.2挖掘課本中的“小字體”

這里所說的教材中的“小字體”除了包括教材中鑲嵌在常規(guī)字體里的小字體以外，還有“旁欄思考題”、“小資料”以及課外閱讀、頁腳小標注等內(nèi)容。這些知識與實際生活聯(lián)系緊密，常常作為高考的命題范圍，如：2007年的廣東卷第15題、江蘇卷38題第(1)問、天津理綜卷第30題、2006年的北京理綜卷第30題第(1)問、江蘇卷第12題、重慶理綜卷第2題等。因此。從歷年考題的考查內(nèi)容與方式看來，教師不可忽視“小字體”內(nèi)容在高考復習中所發(fā)揮的作用，要讓學生改變原來看課本只看正文，而遺忘了“小字體”內(nèi)容的不良習慣。

1.3挖掘課本中的插圖

圖表題在近年高考中都占有一定的比例。教學中，教師若能引導學生通過“看圖說話”(看此圖表達的本意是什么)、“看圖理解”(看此圖隱含的內(nèi)部信息)、“看圖復習”(看此圖除了表達與本節(jié)相關(guān)的知識點以外還隱藏著哪些與其他章節(jié)相關(guān)聯(lián)的知識點?然后用“圖”作為連接相關(guān)知識之間的橋梁，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)“圖”)以及看圖畫圖等4種方式來把本節(jié)教材中的6幅插圖作為有效的復習資源，不僅能幫助學生牢固地掌握好相關(guān)知識點，節(jié)省復習時間，還能激發(fā)學生的學習興趣，利于培養(yǎng)學生的識圖、用圖、畫圖以及圖文轉(zhuǎn)化的能力。

1.4挖掘課本中的課后復習題

部分學生會認為課后復習題，尤其是復習題里的填充題太簡單而忽略了做題，更談不上對題型的思考，對課后復習題沒有引起足夠的重視，導致在高考中失分的現(xiàn)象常有發(fā)生。所以，日常教學中，教師要有意識地反復滲透“很多高考題是課后復習題的變式與拓展”的思想。如：可以用表格的形式列舉出歷年的高考試題與課后復習題，并認真地進行對比分析，引起學生對課后復習題的重視，并強調(diào)在日常學習中養(yǎng)成認真做好每一節(jié)課后復習題(包括對課后復習題進行有意識的延伸、變形、換量、重組等變式訓練的加工，還可以包括向物理、數(shù)學、化學等其他學科拓展與滲透等)的重要性。

2培養(yǎng)動筆構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的習慣

美國心理學家布魯納認為，當知識密切地構(gòu)建在一起時，學生才容易理解和記住這些知識。因此，高考復習除了要注重基礎(chǔ)知識的落實外，教師還應(yīng)把復習的視野投向知識的網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，針對本節(jié)內(nèi)容教師可以給學生介紹一些具體的構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的方法，如：圖文結(jié)合法、樹形拓展法、層遞式構(gòu)建法、列表比較法、關(guān)鍵詞輻射法、熱點歸納法等，讓學生自己通過具體的方法嘗試構(gòu)建并作對比后，結(jié)合現(xiàn)有的知識水平與思維習慣，尋找一種更適合自己的復習方法，把教材中看似瑣碎的知識點(與本節(jié)有聯(lián)系的知識有：DNA分子的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)型、基因型、性狀、有性生殖、培養(yǎng)基、基因的表達、基因的自由組合定律、酶的特性、減數(shù)分裂的間期、癌變與基因突變的區(qū)別與聯(lián)系、生物的進化、基因工程、內(nèi)含子、生物的個體發(fā)育等)由點連成線，由線連成網(wǎng)，形成多個具有緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高自己在高考中提取教材知識去解決實際問題的能力。

3培養(yǎng)讀后反思的習慣

“創(chuàng)新始于問題”，培養(yǎng)“問題意識”是提高學生創(chuàng)新精神的有效途徑之一。本節(jié)教材在介紹基因突變的因素與基因突變的特點時，以舉例的方式讓學生獲取相關(guān)知識。而教師在引導學生閱讀課本時，不能只局限在讓學生單純地記住教材上所寫的基因突變的3類因素和5個特點，而是讓學生閱讀教材后學會發(fā)自內(nèi)心的反問：物理、化學以及生物等這三類因素怎樣引起基因的結(jié)構(gòu)發(fā)生改變?基因突變?yōu)楹尉邆淦毡樾?、隨機性、低頻型、多害少利性和不定向性等五個特點?并讓學生自己去尋找原因，最后教師協(xié)助解答。這樣，不僅使學生對知識的理解更深刻，記憶的時間更長久，而且還會獲得一些意想不到的復習效果。

4培養(yǎng)把教材當成工具書使用的習慣

“熟方能生巧”。教材作為知識的載體，具有高度的概括性、提煉性和典范性，要讓學生在短時間內(nèi)完全理解教材的本意是非常困難的，所以教師要學會指導學生把課本當成日常的“工具書”來翻閱，具體的做法是：學生在學習中遇到困難－主動翻閱與此相關(guān)知識有直接或間接聯(lián)系的章節(jié)－通過分析討論－解決問題。同樣，教師在講評試卷過程中發(fā)現(xiàn)學生對某一知識點的理解有困難時，也可以用類似的方法讓學生主動地去翻閱教材，并做相應(yīng)批注，便于再次翻閱。通過這種方式的反復訓練，日積月累，可以形成習慣，習慣一旦形成，不僅可以縮短學生從教材中獲取有用信息的時間，提高對教材的理解能力，還能感悟到命題者是如何根據(jù)教材中的知識點來命題的，達到事半功倍的閱讀效果。

在高考復習中，真正備考的主人是學生，所以關(guān)鍵是如何把看課本的方法實實在在地傳授給學生。一旦學生品嘗到這種方法的甜頭以后，就會自然、主動地回歸課本，從而提高學生自主的復習效率，這正是所謂的“授人以魚不如授人以漁”，而這一過程的實現(xiàn)得先從培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣開始。