巧用評價量規(guī)　達成三維目標

朱　虹

中小學信息技術(shù)學科以提升學生信息素養(yǎng)為主要課程目標，如何將這一新課標理念融入到現(xiàn)實的課堂教學實踐中'并通過恰當?shù)慕虒W評價手段真正達成教學三維目標，切實提高學生的信息素養(yǎng)，是中小學一線教師一直苦苦探索的瓶頸問題，而巧用評價量規(guī)無疑是突破這一難題的可行辦法。

量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。祝智庭教授在《現(xiàn)代教育技術(shù)——走進信息化教育》一書中提出，設(shè)計評價量規(guī)時應(yīng)注意把握好四條原則：一是根據(jù)教學目標和學生的水平來設(shè)計結(jié)構(gòu)分量；二是根據(jù)教學目標的側(cè)重點確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重；三是用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分；四是評價量規(guī)的指標要全面、精練、可行。筆者以多年教學實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合國家新的信息技術(shù)課程標準，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個課程目標作為評價量規(guī)的三個重要維度，通過確定量化評價的指標，并為不同的指標制定不同的權(quán)重，構(gòu)建一套常用的針對中小學生信息素養(yǎng)三維目標培養(yǎng)的評價量規(guī)。

巧用作品量規(guī)，促使學生明確學習的任務(wù)要求

目前，基于任務(wù)驅(qū)動的教學模式在中小學信息技術(shù)課堂中已經(jīng)得到普遍應(yīng)用設(shè)計課堂任務(wù)、評價課堂任務(wù)完成情況十分常見。因而，設(shè)計一份恰當?shù)娜蝿?wù)評價量規(guī)十分重要，它可以使學生一步步按教師的引導(dǎo)掌握相關(guān)的知識要點。具體分項設(shè)計標準參見表1。

巧用綜合量規(guī)，培養(yǎng)提高學生的綜合技能

新課程十分關(guān)注學生綜合能力的培養(yǎng)，但綜合能力的培養(yǎng)絕不是一句空話，它的落實需要教師在設(shè)計綜合評價量規(guī)時，盡可能多地關(guān)注學生能力的多維度要求，把綜合的要求自然地融合在評價標準中。具體分項設(shè)計標準參見下頁表2。

巧用過程量規(guī)，追蹤管理學生的學習過程

實施過程評價量規(guī)，是追蹤和記錄學生學習過程的一些重要信息和資料，并及時進行評價，可以促使學生形成新的學習方式，從而實現(xiàn)真正意義上的過程與方法目標。過程評價量規(guī)可以幫助學生及時了解自己的學習情況，同時為教師的教和學生的學提供改進依據(jù)，明確改進方向。我們常用的基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學習模式的學習過程評價量規(guī)見下頁表3。

巧用行為量規(guī)，引導(dǎo)學生良好的情感，態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成

學生的情感、態(tài)度和價值觀難以進行簡單量化或脫離實際單純評分，但學生對待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習慣以及在信息活動中表現(xiàn)出的社會責任感和價值觀，卻是在學習和使用信息技術(shù)的活動中逐漸養(yǎng)成的。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學過程，通過制作恰當?shù)恼n堂行為評價量規(guī)，動態(tài)把握、及時引導(dǎo)；同時注意觀察學生在教學過程和各種信息活動中的實際行為表現(xiàn)，考查學生是否真正將有關(guān)的法律、法規(guī)、道德規(guī)范等內(nèi)化為自己的行為準則。筆者設(shè)計的一份機房課堂行為評價量規(guī)在一線課堂中進行實踐，收到了良好效果。其具體分項設(shè)計標準參見表4。

總之，在傳統(tǒng)教學中，評價往往是在教學之后進行的一種孤立的、終結(jié)性的活動，目的在于對學習結(jié)果進行判斷。而在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的教學中，評價具有指導(dǎo)學習方向、在教學過程中激勵學生的作用。與傳統(tǒng)的評價表相比，評價量規(guī)具有三個明顯特點：分級呈現(xiàn)評價指標項的內(nèi)容；以關(guān)鍵詞為各評價等級的標識，使評價更客觀、方便；提供明確的學習導(dǎo)向，讓學生清楚“我還要做什么”及“如何做”。正是有了評價量規(guī)的參與、引導(dǎo)，學生才能更好地達到預(yù)期的學習目標。因此，我們在每次評價前甚至在布置階段性任務(wù)前，都要及時向?qū)W生說明量規(guī)和評價標準，以更好地引導(dǎo)和激勵學生的學習?？梢哉f，評價量規(guī)是鑲嵌在真實任務(wù)之中的，它的出現(xiàn)是自然而然的，是一個進行之中的、嵌入的過程，是整個學習的不可分的一部分。