“ｅ—ｌｅａrnｉｎｇ大講堂”：聯(lián)通象牙塔與草根的橋

張　仙

專(zhuān)業(yè)發(fā)展亟需信息時(shí)代的聯(lián)通之橋

“象牙塔”原是19世紀(jì)法國(guó)文藝批評(píng)家圣佩韋用來(lái)批評(píng)當(dāng)時(shí)消極浪漫主義詩(shī)人維尼脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的話(huà)，后泛指與社會(huì)保持一定距離的場(chǎng)所。早期的西方大學(xué)，為維護(hù)其學(xué)術(shù)和教學(xué)自由，曾刻意與社會(huì)保持一定的距離。故此，人們習(xí)慣于將大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)稱(chēng)之為“象牙塔”。事實(shí)上，象牙塔并不是一個(gè)貶義詞。人們認(rèn)為，象牙塔里的理論是需要的，但這些理論需要與實(shí)踐相結(jié)合，才能創(chuàng)造出更大的價(jià)值，體現(xiàn)其意義?！安莞保话闱闆r下主要指的是基層群眾，在教育領(lǐng)域里，主要指的是廣大的一線教師。草根有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但一般情況下，草根比較欠缺理論。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，既需要豐富的教學(xué)實(shí)踐，又需要先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)。然而，當(dāng)前的教育研究，一方面是研究成果層出不窮；另一方面是面臨的問(wèn)題越來(lái)越多，廣大的一線教師對(duì)許多新觀點(diǎn)、新理論、新知識(shí)、新成果不了解、不熟悉，不知道如何將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。如何促進(jìn)教育研究者與一線教師更好地溝通與交流，促進(jìn)相互之間的了解，搭建一條聯(lián)通象牙塔與草根之橋，更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教育研究理論與實(shí)際緊密聯(lián)系，避免教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”，這是當(dāng)前教育領(lǐng)域里亟須解決的一個(gè)問(wèn)題。雖然傳統(tǒng)的講座、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議等為這一問(wèn)題的解決起到了重要的作用，但由于這些方式受到費(fèi)用高、受眾面有限、時(shí)空限制等條件的制約。因此，要解決這一問(wèn)題，還需要搭建信息時(shí)代之橋，讓專(zhuān)家學(xué)者從研究機(jī)構(gòu)里走出來(lái)，把新思想、新知識(shí)傳播給大眾；讓一線教師能從繁忙的教學(xué)工作中方便地走出來(lái)，學(xué)習(xí)新思想、新知識(shí)，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

“e—Learning大講堂”探索聯(lián)通之橋

“e—Learning大講堂”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的專(zhuān)家講、參與者聽(tīng)的過(guò)程，而是強(qiáng)調(diào)針對(duì)特定的主題之間的交流和溝通。參加交流的任何人都可以通過(guò)發(fā)言框輸入文字發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)或通過(guò)話(huà)筒進(jìn)行提問(wèn)。下面從交流的主題、參與的人數(shù)、交流的頻度、參與者的反饋等方面進(jìn)行一些介紹。

1交流主題

“e—Leaming大講堂”面向的對(duì)象主要是從事信息技術(shù)教育的教師，與信息技術(shù)教育相關(guān)的研究生、本科生等。自2004年舉辦第一期以來(lái)，針對(duì)中小學(xué)教師的交流主題如表1所示。

這些主題包括如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行教育研究，教育技術(shù)對(duì)教育的影響，新技術(shù)和新思想的介紹，教育信息化進(jìn)程中存在的問(wèn)題等。在交流的過(guò)程中，專(zhuān)家學(xué)者的知識(shí)得到了傳播，一線教師、學(xué)生、關(guān)心教育信息化的人士學(xué)到了新知識(shí)、新思想，為下一步的教學(xué)實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)。

2參與人員情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，“e-Learning大講堂”每期的參與者均穩(wěn)定在100人左右，參與人數(shù)最多的達(dá)到了206人，最少的也有50多人參加了在線交流。

從參與者的地域分布來(lái)看，基本遍及了全國(guó)各省區(qū)，包括部分港臺(tái)同胞，其中以北京、上海兩地的研究生居多。

從參與者的身分特征來(lái)看，除了專(zhuān)家外，參與主體主要是信息技術(shù)教育一線教師、研究生、本科生等。參與交流的一線教師大多是全國(guó)各地各個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)教育骨干教師；參與的研究生、本科生大多是將來(lái)欲從事信息技術(shù)教育的學(xué)生。大家通過(guò)專(zhuān)家講座，相互交流。一方面學(xué)習(xí)了新思想、新觀念、新知識(shí)和新的教學(xué)研究成果；另一方面相互激發(fā)思維，更好地創(chuàng)新自己的教學(xué)，促進(jìn)自身的發(fā)展。

3交流頻度

從主題活動(dòng)開(kāi)展的頻率角度來(lái)看，在2004年至2009年之間，“e—Learning大講堂”共開(kāi)展了近60期主題交流活動(dòng)，平均每月1期，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)會(huì)議每年1期的頻率，較好地實(shí)現(xiàn)了持續(xù)溝通和交流。

從參與者角度來(lái)看，參與交流的頻度也比較高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，45.5％的參與者參加過(guò)5～8次專(zhuān)家在線交流，10.7％的朋友參加過(guò)9～12次，還有7.1％的朋友參加過(guò)13次以上。這表明有近2/3的參與者一直在關(guān)注“e-Learning大講堂”，并經(jīng)常參加交流活動(dòng)。參與者每期參加交流的時(shí)間長(zhǎng)度也不同，60％的參與者能夠每次參加交流1.5小時(shí)以上。

相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)會(huì)議而言，“e-Learning”充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)傳播成本低、速度快、規(guī)模大的優(yōu)勢(shì)，使得有愿分享研究成果的專(zhuān)家與有愿學(xué)習(xí)新知識(shí)促進(jìn)自身發(fā)展的一線教師充分結(jié)合起來(lái)，較好地解決了學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的持續(xù)性問(wèn)題，使研究和實(shí)踐更好結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到了專(zhuān)家與一線教師的共贏。

4參與者反饋

參與者反饋主要指的是參與者對(duì)“e-Learning大講堂”的滿(mǎn)意程度。在Merrill主講的交流活動(dòng)臨近結(jié)束時(shí)，“e-Learning大講堂”組織成員利用系統(tǒng)的投票功能，向參與者進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，其調(diào)查數(shù)據(jù)如表2所示。

可以看出，對(duì)于“e-Learning大講堂”所舉辦的主題交流活動(dòng)，參與者認(rèn)為“很好”和“較好”的共占72.6％，認(rèn)為一般的占13.1％，認(rèn)為較差的占14.3％，認(rèn)為很差的為0。這也說(shuō)明大部分參與者對(duì)“e--Learning”大講堂”的主題交流活動(dòng)還是比較滿(mǎn)意的。在對(duì)認(rèn)為較差的參與者的訪談中，我們還了解到，這主要是由于網(wǎng)速問(wèn)題或者參與者自身網(wǎng)絡(luò)知識(shí)欠缺造成的。

“e-Learning大講堂”對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義

肖伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想?！彪S著信息時(shí)代的到來(lái)，“e-Learning大講堂”已使這種交流突破了時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者可以在舉辦講座的時(shí)參與進(jìn)來(lái)，也可以在任何地方、任何時(shí)間通過(guò)看實(shí)錄從中學(xué)習(xí)。整體上來(lái)說(shuō)，“e-Learning大講堂”對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義主要在以下三個(gè)方面。

1促進(jìn)了專(zhuān)家與一線教師、學(xué)生之間的交流

傳統(tǒng)學(xué)術(shù)會(huì)議受眾面小、交流面窄、費(fèi)用高、持續(xù)性不強(qiáng)，“e-Learning大講堂”的建設(shè)較好地解決了專(zhuān)家與一線教師、學(xué)生交流中存在的這些問(wèn)題。

從專(zhuān)家的角度來(lái)看，可以在交流過(guò)程中了解實(shí)踐、了解一線老師的想法，在談話(huà)中獲得靈感，并通過(guò)交流，把自己的研究成果、重要觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)傳遞給一線教師和學(xué)生。從一線教師的角度來(lái)看，在“e-Learning大講堂”參加交流，可以直接與大師對(duì)話(huà)，向高水平專(zhuān)家當(dāng)面提出自己的問(wèn)題，學(xué)到最新的知識(shí)和最新的研究成果。

2有利于形成學(xué)習(xí)共同體

通過(guò)交流，專(zhuān)家學(xué)者與一線教師之間、一線教師彼此之間容易促成學(xué)習(xí)共同體的形成。在交流的過(guò)程中，專(zhuān)家更好地了解了實(shí)踐；一線教師、學(xué)生更好地吸收了新成果、新知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，達(dá)到了雙贏的局面。

3有利于形成教師的社會(huì)資本

社會(huì)資本在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中起著非常重要的作用。一線教師在參與的過(guò)程中，通過(guò)交流和溝通，和其他志同道臺(tái)的教師結(jié)成伙伴關(guān)系，形成社會(huì)資本，共同解決遇到的問(wèn)題，從而能更好地促進(jìn)其發(fā)展。

4有利于促進(jìn)東西部地區(qū)的均衡發(fā)展

從學(xué)術(shù)交流的平等性來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)交流體制存在學(xué)術(shù)資源分布不均、東西部差距大等現(xiàn)象。學(xué)術(shù)資源分布的不平等對(duì)貧困地區(qū)的教育發(fā)展帶來(lái)了一定的阻礙作用而基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)術(shù)交流環(huán)境可以有效地解決這一問(wèn)題。

參加“e-Learning大講堂”交流的朋友中，不少人來(lái)自于西部地區(qū)，如陜西、寧夏、甘肅、新疆、廣西、四川、云南等。隨著基礎(chǔ)設(shè)施的改善，西部的大部分地區(qū)已具備了上網(wǎng)條件，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)與領(lǐng)域?qū)＜抑苯咏涣?，在“e-Leaming大講堂”的在線交流環(huán)境中獲得了直接與專(zhuān)家對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，這對(duì)提升西部地區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有非常重大的意義。