激情在課堂中點燃

盧衛(wèi)標

新課標如何在我們這樣的學校(農(nóng)村二類)實行?這是我在參加新課程改革培訓班時想得最多的問題。我們的學生畢竟從幼兒園、小學到初中都是在同一種教育模式下學習，能改嗎?改變后他們能接受嗎?但時代在前進，形勢不斷向前發(fā)展，我們又不得不改啊!帶著這個問題，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，我在如何激發(fā)學生學習化學的熱情上做了一些探究和實驗。

一、調(diào)查摸底

首先我通過調(diào)閱、比較學生歷次考試的各科成績，發(fā)現(xiàn)很多學生(特別是“學困生”)并不是各個學科成績都不好，總有一些學科成績是非常突出的。那學生為什么會出現(xiàn)這種“一邊倒”的現(xiàn)象呢?帶著這個問題我又找學生來談心摸底。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多“學困生”并不是什么都學不好，也不是沒有能力學好，而是“沒有興趣學”。由此可見，所謂的“學困生”，“困”在對學習缺乏興趣，缺乏熱情，缺乏能帶給他們激情和活力的老師。至此，我心里終于有底了。

二、實驗探索

在上第九章第一節(jié)《化學反應(yīng)速率》中的第一部分時，我通過改變自身外觀形象，吸引學生的注意力，并不失時機地引入新的教學方法：“改變形象，跟上時代的發(fā)展，與時俱進嘛!當然，我們的學習也要與時俱進呀!從今天起我將嘗試用一種新的方法——輕松學習法，跟大家一起學習化學。”

“大家先看第九章第一節(jié)《化學反應(yīng)速率》中的第一部分：‘高考命題走向、‘備考方略和后面的‘考點分析，如有不懂的地方，前后相鄰的同學可以分組討論，20分鐘后全班共同討論，把你們在小組中無法解決的問題提出來大家討論。如果大家都無法解決，我可以幫助解決；若是我也解決不了的，大家課后共同查閱資料尋找答案，開始吧!”全班同學依然呆呆地望著我。教學方法的突然改變，使許多學生還沒反應(yīng)過來。我進一步開導學生說：“現(xiàn)代教育的目的不是培養(yǎng)大家閨秀，而是要培養(yǎng)有自信、有活力、有激情、敢創(chuàng)新的人。同學們，你們今天坐在這里，不要只想自己是一個聽話的學生，孔子日‘三人行，必有我?guī)熝伞Ｒ虼?，你們也可能成為老師的老師，如果你們還是靠老師強行灌輸給你們，這就跟老師把飯放在自己嘴里嚼過一遍后吐入你們的嘴中給你們吃一樣，你們會覺得好吃嗎?”十分鐘過去了，大家看完了書，前排的同學都自覺地轉(zhuǎn)向后排，開始還有一些不好意思，特別是女生的臉上還有一點羞澀，一些大膽的同學開始提出自己的問題。慢慢地小組討論的聲音開始變大，有的同學提出問題、有的同學說出自己的見解、有的同學之間相互爭論、有的同學相互探究對方的觀點的不足?！袄蠋?，你能加入我們小組的討論嗎?”平時比較“竄”的同學問我。我又是一振，馬上回答：“完全可以!我們是共同學習嘛!，，聽到這句話，大家的熱情上來了。一時間教室里成了一個問題的海洋，同時也成了討論的海洋、探索的海洋。

20分鐘過去了，輪到全班集體討論的時間了，大家你看看我，我看看你，依然坐在那里不動，偶爾有一點私語，但沒有人敢站起來。見此形勢，我假意說：“如果沒有人有問題，我們的《化學反應(yīng)速率》就過了，接著學習《化學平衡》?！卑嗌项D時發(fā)出嘆息聲，有的目光充滿疑問，有的膽怯地看著自己的手，看來問題還不少，就是沒有膽量站起來。于是我提示：“你們看過中央電視臺的‘星光大道和‘幸運52吧?那些闖關(guān)失敗者在離開舞臺的時候都會激動地說：‘雖然我失敗了，可我能夠站在這里，把我的才藝展現(xiàn)給大家，我也是一個成功的失敗者!我也是成功的!同樣，如果你能提出問題，回答問題，指出別人的不足，完善別人的答案……無論你怎么樣，你都是成功的……”“老師，我有一個問題：既然化學反應(yīng)速率可以用不同的物質(zhì)表示，又有不同的數(shù)值，那如何比較它們的大小?”還沒等我說完就有一個女生站起來搶過話了，說完她低著頭，臉憋得通紅。我沖她撓起大拇指，笑了，示意她坐下。剛想解釋，另一個同學又站起來問到：“老師，書上例3就是講這個問題的，我的理解是：將用不同物質(zhì)表示的反應(yīng)速率轉(zhuǎn)化成同一物質(zhì)表示的反應(yīng)速率就可以比較了?！边@一問一答可把我振住了，這可是我原來打算要“重點”講解的內(nèi)容呀!趕緊豎起兩個大拇指：你們完全正確!接下來，全班宛如集市一般，沸騰了，大家不斷地提出新的問題，不斷地引起新的爭論熱潮。對一些雙方爭論不下的問題我再讓他們來個正反“PK”，最后再做“專家點評”。不覺間下課鈴響了，同學們意猶未盡，還有更多的同學要舉手發(fā)問，我不得不愉快地丟下一句話：我晚上在辦公室隨時接受你們的挑戰(zhàn)，然后不舍地離開了教室。

三、歸納總結(jié)

教學實驗證明，“學困生”困在缺乏學習的興趣和學習的動力。然而，傳統(tǒng)的課堂教學基本上還是“教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答”的講授法，這樣的方法束縛了學生的思維，阻礙了他們的主觀能動性的發(fā)揮，當然也抑制了學生興趣的發(fā)展。在教學中我們應(yīng)該充分認識到認知活動的主體是學生。“給人以魚，不如授人以漁?！币胼^好地發(fā)揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的學習興趣，對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，使學生通過“學會”達到“會學”。當學生發(fā)表正確的觀點或者取得進步的時候，教師的肯定和及時的表揚就成了激發(fā)學生學習興趣和動力的助推器。

責任編輯：羅艷