淺談新課改下的語文閱讀教學(xué)

汪瑩雪

新課改要求閱讀教學(xué)由傳統(tǒng)的“傳授——訓(xùn)練”方式向“對(duì)話——生成”方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生之間真正的自主、合作、探究。在自主、合作的基礎(chǔ)上發(fā)掘、掌握、運(yùn)用教學(xué)規(guī)則，在尊重文本的基礎(chǔ)上，生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，并自發(fā)生成超越文本的自我意識(shí)，并以此獲得精神上的和諧與完美。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？作者認(rèn)為可以從以下方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自尊

在語文課堂上創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境，能激發(fā)學(xué)生自尊，有利于“對(duì)話——生成”方式的實(shí)現(xiàn)。自尊是個(gè)體對(duì)自我的一種肯定和自身尊嚴(yán)的維護(hù)。常見一些課堂上老師用盡“招數(shù)”翻新“花樣”，可學(xué)生不為所動(dòng)，根源在于沒有把學(xué)生當(dāng)作充滿靈性的個(gè)體，學(xué)生充其量是一個(gè)為配合教師表演的“活工具”，而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自尊就是活化學(xué)生的主體意識(shí)。激發(fā)自尊方法眾多，或如“雪中送炭”，或如“錦上添花”，或旁敲側(cè)擊，或“含沙射影”，或語重心長(zhǎng)，妙在移入之不覺。如錢夢(mèng)龍老師常有激發(fā)學(xué)生自尊的精彩之筆。在一次公開課上，一個(gè)學(xué)生回答問題聲音太小，錢老師走到他身邊仔細(xì)聽后說“你的意思我明白了，只是聲音小了點(diǎn)，我把他大聲地重復(fù)一遍，看符不符合你的意思?！卞X老師大聲地按自己的意思說了一遍，問學(xué)生是不是，學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭。錢老師又請(qǐng)這位學(xué)生大聲重復(fù)一遍，然后鼓勵(lì)他說得正確。錢老師的啟示以自尊促自強(qiáng)，正如蘇霍姆林斯基所說“真正的教育智慧在于教師從來不傷害學(xué)生的自尊心而是經(jīng)常激發(fā)他要做一個(gè)好學(xué)生的愿望”。只有這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，與文本直接對(duì)話，用心交流，產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀的超越，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的自主意識(shí)。

二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)獨(dú)立探究

培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)可集中概括為五個(gè)方面：“積累，整合”；“感受，鑒賞”；“思考，領(lǐng)悟”；“應(yīng)用，拓展”；“發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新”。主要突出的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、吸取知識(shí)，獨(dú)立探求知識(shí)的過程。在一定的時(shí)空段里，教師要主動(dòng)的把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生。通過學(xué)生自主，獨(dú)立地去積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，領(lǐng)悟創(chuàng)新的探究，獲得知識(shí)與技能。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)為例，當(dāng)林沖買了酒和肉到草料場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)草廳已被雪壓倒了。緊接著陸虞侯等三人前來放火，難道他們看不見草廳已倒？可為什么還要放火呢？草廳已倒林沖就有可能不在里面，可他們還是會(huì)放火？用這樣的質(zhì)疑探索，讓學(xué)生獨(dú)立探究。原來他們放火是一石二鳥，如林沖在里面沒被壓死，放火可以燒死林沖，如不在里面，放火，又可因失火而降罪于林沖置林沖于死地，所以結(jié)論出來了，只要放火就能要林沖的命。這就是自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究的結(jié)果。

三、促進(jìn)合作交流，加強(qiáng)共同探究

現(xiàn)代社會(huì)越來越需要加強(qiáng)合作與交流。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)該讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)會(huì)合作與交流。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，最精彩部分就是集體交流。這是學(xué)生在經(jīng)歷了獨(dú)立探究、小組合作學(xué)習(xí)之后，探究成果的初步展示。在交流中，學(xué)生個(gè)性思維的火花會(huì)產(chǎn)生碰撞；在交流中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力會(huì)得到培養(yǎng)；在交流中，還會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的愿望。學(xué)習(xí)方式的變革，能夠很好地幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)的潛力，讓我們的課堂洋溢著生命與活力。在集體交流的過程中，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特見解和想法，教師要珍視，要包容，要以一種開放的心態(tài)去接納，積極挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)，作為教師要積極地、熱情地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地、自信地表達(dá)自己獨(dú)特見解。交流中，教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，更是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者。

綜上所述，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)全過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)是前提，合作交流是途徑，探究是目的也是過程。實(shí)施學(xué)習(xí)方式的變革，從形式上看，是讓學(xué)生有自主、合作、探究的過程，給予學(xué)生獨(dú)立思考和小組交流的時(shí)空；從實(shí)質(zhì)上看，是憑借自主、合作、探究的學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，使師生獲得精神上的和諧與完美。