外語學(xué)習(xí)焦慮變量關(guān)系研究及其對外語學(xué)習(xí)的影響

符燕津

[摘要]語言焦慮（language anxiety）是指在語言習(xí)得過程中習(xí)得者的一種不安、憂慮、煩躁和害怕犯錯誤的心理狀態(tài)，與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺有關(guān)，這可能是最妨礙語言習(xí)得的情感因素。本文對語言學(xué)習(xí)焦慮變量關(guān)系及在教學(xué)中如何采用正確有效的方法，幫助學(xué)生克服語言焦慮心理，促進(jìn)二語習(xí)得進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]語言焦慮 二語習(xí)得 語言學(xué)習(xí)焦慮形態(tài) 對策

一、引言

語言焦慮（language anxiety）是指在語言習(xí)得過程中習(xí)得者的一種不安、憂慮、煩躁和害怕犯錯誤的心理狀態(tài)，與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺有關(guān)，這可能是最妨礙語言習(xí)得的情感因素。心理學(xué)家從臨床的觀點(diǎn)把焦慮反應(yīng)看作是帶有不愉快情緒色調(diào)的正常的適應(yīng)行為，把它們描述為包含對危險、威脅和需要做出特別努力，但對此又無能為力的苦惱的強(qiáng)烈預(yù)期。到了20世紀(jì)50～60年代，關(guān)于高焦慮與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效之關(guān)系的研究開始大量出現(xiàn)，如Spielberger(1966) 的研究表明，20%以上的學(xué)生因?yàn)榈湫偷母呓箲]導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗，被迫中途輟學(xué)，而在低焦慮的學(xué)生中，因?qū)W習(xí)失敗而輟學(xué)者只有6%。70年代的許多研究證明：無論采用什么樣的教學(xué)方式，焦慮對學(xué)生的學(xué)業(yè)成效都有著顯著的影響。

二、外語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的焦慮形態(tài)

Ellis 將焦慮分為三種類型：氣質(zhì)焦慮，是一種更為持久的焦慮傾向，是個性的一個方面；情景性焦慮，是由某一具體情景或事情，如公開發(fā)言、考試等課堂參與所激發(fā)的焦慮心情；狀態(tài)性焦慮，是某一時刻產(chǎn)生的焦慮心情，是氣質(zhì)性和情境性結(jié)合的產(chǎn)物。Scovel 按焦慮的作用把焦慮分為兩種：促進(jìn)性和妨礙型焦慮（Facilitative Anxiety & Deliberative Anxiety）。促進(jìn)性的焦慮是一種正面的幫助，讓學(xué)習(xí)者能為新的挑戰(zhàn)和任務(wù)做準(zhǔn)備。相反地，妨礙型的焦慮容易使學(xué)習(xí)者的意志受挫。而Gardner 在贊同Scovel 的看法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出要注意環(huán)境所引起的“情境焦慮”。他指出，一般的焦慮與學(xué)習(xí)成敗沒有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，而情景焦慮更易對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響，如學(xué)生一感到被教師提問就焦慮不安，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)則不易成功。Krashen 指出，課堂上外語學(xué)習(xí)的焦慮感與學(xué)習(xí)效率有關(guān)。

Horwitz 等對外語學(xué)習(xí)焦慮癥作出如下定義：一個與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的、在這門語言的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺、信念和情感情結(jié)(1991 :25) 。MacIntyre & Gardner對語言焦慮的定義是：與二語語境(包括說、聽和學(xué)習(xí)) 有著特殊關(guān)系的緊張和畏懼感覺。許多研究都對學(xué)習(xí)中存在的情感變量(affective variables) 與外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系有了比較一致的看法( Young 1992，Gardner 1985 ; Steinberg & Horwitz 1986) 。焦慮被認(rèn)為是最關(guān)鍵的心理變量之一，而語言焦慮是語言學(xué)習(xí)所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。因此，語言焦慮與語言課程成績以及教師對學(xué)生成就的評定呈負(fù)相關(guān)。

三、外語學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)變量

Horwitz(1986) 通過學(xué)習(xí)一系列的研究，得出如下焦慮變量，即交際畏懼（communication apprehension)，考試焦慮(test anxiety) 和負(fù)評價恐懼(fear of negative evaluation)。

1.交際畏懼

根據(jù)McCroskey (1978) 的解釋，交際畏懼指的是個人對于與他人的真實(shí)或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮程度。他指出，典型交際畏懼癥的行為模式是交際回避(avoidance) 或者退縮(withdrawal)。與沒有畏懼的人相比，交際畏懼癥患者在介入他人的會話以及追求社交方面顯得更加勉強(qiáng)，Daly & Stafford (1984) 的研究都證實(shí)了這一點(diǎn)，這進(jìn)一步證明了焦慮癥狀在外語學(xué)習(xí)過程中具有顯著性。Fossetal (1988)的類似研究也得出了相似的結(jié)論：在英語作為第二語言的課堂中存在交際畏懼，它似乎成了學(xué)生掌握英語的絆腳石。

2.考試焦慮

Sarason (1978 :214) 將其定義為：帶著恐懼心理來看待考察過程中成效不充分的傾向。換言之，學(xué)生擔(dān)心考不好。Culler & Holahan (1980) 推測，考試焦慮可能是學(xué)生學(xué)習(xí)技能中的缺陷引發(fā)的。一些學(xué)生在考試過程中感受到焦慮，是因?yàn)樗麄儾恢廊绾稳ソM織安排考卷上的材料。值得一提的是，在外語課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的測試幾乎每天都會進(jìn)行，因此學(xué)生在此過程中經(jīng)常感受到壓力和焦慮，出錯是司空見慣的現(xiàn)象，這很有可能對他們在考試中的表現(xiàn)以及提高水平構(gòu)成影響。Aida (1994) 認(rèn)為，考試焦慮的起因是學(xué)生在過去經(jīng)歷了過多的失敗，而回憶中只注意自己失敗的經(jīng)驗(yàn)，因此愈回憶愈痛苦，焦慮程度也隨之上升，以致于他們在考試之前和過程中產(chǎn)生負(fù)面的、不相關(guān)的想法。存在考試焦慮的學(xué)生在課堂上的典型表現(xiàn)是不能全神貫注于課堂教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗麄冏允贾两K意識到自己對考試的畏懼和焦慮，同時還為不能集中精力于課堂內(nèi)容而著急，其學(xué)習(xí)效果勢必受到影響。

3.負(fù)評價恐懼

Watson & Friend(1986) 對此的解釋是：對他人的評價有畏懼感，對負(fù)評價產(chǎn)生沮喪心理以及擔(dān)心其他人會對自己作出負(fù)評價的預(yù)期心理。從心理學(xué)角度來看，期望是對個體自身和使其在活動開始前就產(chǎn)生比較明顯的焦慮。研究表明，過于關(guān)注他人對自己的看法的人，其行為方式傾向于使可能出現(xiàn)的不利評價因素降低到最低程度，比如說，有意識地回避或者提早離開。與他人交往時，他們通常不會首先挑起話題或者是沉默寡言，能夠不插話就盡量不插，典型的表現(xiàn)是微笑，有禮貌地點(diǎn)頭，只是聽他人講話，或者不時地以“啊”、“嗯”等詞匯作出反應(yīng)。

四、語言焦慮對英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響

上述研究證明:焦慮對語言學(xué)習(xí)者的成績產(chǎn)生負(fù)影響。簡言之，外語學(xué)習(xí)焦慮是對學(xué)習(xí)者的外語和二語習(xí)得產(chǎn)生顯著影響的一個因素。在語言學(xué)習(xí)課堂里，焦慮程度的增加會產(chǎn)生諸多負(fù)影響。Krashen 認(rèn)為，語言習(xí)得在焦慮為零的情況下似乎最有成效。他指出，為了掌握一門語言，學(xué)習(xí)者應(yīng)該假設(shè)自己會取得成功。Omaggio Hadley強(qiáng)調(diào)指出，為了使外語學(xué)習(xí)獲得成功，教師必然會使學(xué)生操練大量技能并且不斷對學(xué)生加以測試，但是如果在操練和測試過程中教師的行為誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生焦慮，或者說在課堂上造就了“焦慮誘導(dǎo)情境”，那不但是不可取的，而且會適得其反。教師的作用應(yīng)該在于把學(xué)生的焦慮降低到最低程度。在外語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫四要素中，一般認(rèn)為“說”最能誘發(fā)焦慮。但是對許多學(xué)生來說，閱讀、寫作甚至詞匯記憶和恢復(fù)都有可能誘發(fā)焦慮。又如Omaggio Hadley 認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題時，老師的反應(yīng)如果不是簡單的對與錯，或者說不是只有一個簡單的是與否的評估，那么學(xué)生產(chǎn)生焦慮的可能性就會大為減小。反之，在學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)時，如果他們知道自己的口頭實(shí)踐會得到與考試一樣的評估，那么他們的焦慮程度就會上升。此外，Horwitz (1986) 認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)焦慮不僅僅存在于學(xué)習(xí)者中間，研究表明，非母語的外語教師在使用目的語的時候也有可能會感受焦慮，而目的語焦慮程度的高低與教師在課堂里授課時使用目的語還是本族語呈正比，焦慮程度越高使用目的語的可能性就越小，反之亦然，因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)焦慮可以對教師有效地使用目的語與學(xué)生溝通以及進(jìn)行示范起到抑制作用。教師在使用外語時感受焦慮的原因可能是對母語程度的熟練的過分追求。

多數(shù)學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)知識，笨拙的英語學(xué)習(xí)技能，茫然的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理，對英語學(xué)習(xí)效果的擔(dān)心。所有這些焦慮不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個體差異，生源背景差異，還體現(xiàn)了學(xué)生的高中教學(xué)中教師教學(xué)方式和教師的教學(xué)行為和態(tài)度對其的影響。情感因素的干擾就如一堵屏障一樣，妨礙著外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。情感因素的干擾越大，其習(xí)得語言能力越小。因此，教師應(yīng)減輕學(xué)生的課堂語言焦慮，情景焦慮和妨礙型焦慮，增進(jìn)促進(jìn)型焦慮的作用。

五、克服焦慮情緒的對策

1.建立和諧的師生關(guān)系，提高教師在學(xué)生中的“親和力”

一方面，教師應(yīng)設(shè)法建立起情感型師生關(guān)系，創(chuàng)造機(jī)會與學(xué)生交流溝通，尊重學(xué)生的個性、觀點(diǎn)、想法、情感。另一方面，努力提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和個人修養(yǎng)，讓學(xué)生不僅感受到老師的淵博的知識，更讓學(xué)生領(lǐng)略到老師的人格魅力，讓教師的深厚的專業(yè)功底震撼型焦慮，增進(jìn)促進(jìn)型焦慮的作用。以高尚的師德感召人，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取教學(xué)策略，（如Brown 獎勵原則，內(nèi)在動機(jī)原則，策略原則，情感原則）合理地利用學(xué)生的情感因素，盡可能地消除學(xué)生的課堂焦慮，制造有利學(xué)習(xí)的課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。就教師在分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)方式基礎(chǔ)上，聆聽學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見并對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。如課前為學(xué)生分配小任務(wù)，課堂上利用幾分鐘再班上展示，（如free talk、story、word- puzzle）并調(diào)動盡可能多的人參與，給予學(xué)生的付出和取得的進(jìn)步給以肯定，鼓勵。課后，教師采取靈活的方式，移情的態(tài)度與學(xué)生交流，用簡短的語言書寫單元教學(xué)心得，總結(jié)教學(xué)中的得失。

2.教師要善于營造輕松的課堂環(huán)境氛圍，減少學(xué)生的語言學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)自信

教師根據(jù)難度適中的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用風(fēng)趣、幽默的語言；采取師生互動的合作方式；運(yùn)用移情的態(tài)度去理解學(xué)生的內(nèi)心世界；采取有策略的方式進(jìn)行語言的糾錯，防止語言的僵化來提高語言學(xué)習(xí)者的語言輸入，增強(qiáng)產(chǎn)出，從而增強(qiáng)學(xué)生的成就感，改變語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自尊、自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛家寶,陳許.英語語言文學(xué)研究論集[C].上海：上海外外語教育出版社,2002.

[2]王瑞.英語教學(xué)中情感因素的運(yùn)用[J].外語教學(xué),2006,(12)．

[3]徐湘平.焦慮情緒對外語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響及對策[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2007,(1).

[4]王銀泉,萬玉書.外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響——國外相關(guān)研究概述.

[5]Gu lianping. The Theory of Motivation[D].Liaoning Normal University,2005.

[6]劉明芳.情感因素與藝術(shù)類專業(yè)公外英語教學(xué).武漢科技學(xué)院學(xué)報,2008,(2).

基金項(xiàng)目：陜西師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目基金。