創(chuàng)設(shè)地理學(xué)教學(xué)情境初探

姚　順

[摘要]本文探究了創(chuàng)設(shè)地理學(xué)教學(xué)情境的方法和措施，論證了地理情境教學(xué)是一種促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效方法，運用這種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)更有實效性。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué) 地理教育 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)，是指“在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目標，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而準確理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率?！钡乩斫虒W(xué)情境必須是學(xué)生與創(chuàng)設(shè)的地理情境在思維上相互作用的一種特殊的認知聯(lián)系或心理準備，其特點是當學(xué)生面對前所未知的地理知識的問題時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。

所以，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇、帶著問題進入教材，以空杯的心態(tài)去開始新的學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生帶著答案，帶著新問題離開課堂，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在輕松愉快中探究天地奧秘。以前的實踐證明，依據(jù)學(xué)生的認知心理，教師在不同課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，就可達到優(yōu)化教學(xué)，增強教學(xué)效果的目的。在地理教學(xué)中開展情境教學(xué)的一般方法與措施有：

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個形象直觀的了解，從而調(diào)動已有的知識經(jīng)驗激發(fā)其探究的興趣。比如，高一地理教材中的“常見天氣系統(tǒng)”這一節(jié)，如果僅依靠我們教師通過傳統(tǒng)教學(xué)手段進行教學(xué)，雖然也能讓學(xué)生達到應(yīng)試的目的，但是對于學(xué)生來說，可能就存在概念模糊、無法真正理解冷峰和暖鋒是如何移動的。因此，多媒體輔助手段的使用就顯得很必要，針對這節(jié)內(nèi)容，教師可以使用FLASH制作的冷鋒和暖鋒移動的課件，學(xué)生就能通過動畫效果，很直觀的理解冷鋒和暖鋒移動及其所帶來的天氣。很顯然，在這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)上，多媒體的使用，提高了我們的課堂效率。

二、聯(lián)系實際設(shè)置質(zhì)疑情境

地理是一門實踐性很強的學(xué)科，許多地理知識都與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。讓學(xué)生在實踐中感受生活，不斷發(fā)現(xiàn)問題并進行探究，有助于綜合認識能力的提高和科學(xué)思維方法的形成。高中地理新教材具有明顯的生活性和實用性。學(xué)習(xí)地理的目的，不僅是為了記憶和理解知識，更為了實際應(yīng)用。因此，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新教材中的活動篇、技能篇和研究性課題開展實踐活動，創(chuàng)造機會為學(xué)生運用所學(xué)地理知識與技能解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識分析問題、解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)《美國新興工業(yè)區(qū)》一節(jié)時，長樂市譚頭鎮(zhèn)的教師可以選用當?shù)匾ㄔO(shè)成為工業(yè)強鎮(zhèn)的新聞。老師問：該鎮(zhèn)要建成工業(yè)強鎮(zhèn)，發(fā)展什么工業(yè)好呢？在哪里建好呢？請同學(xué)們好好想一想。此時同學(xué)們腦海中會想到：食品加工業(yè)、棉紡業(yè)、造船業(yè)……然后，共同思考得出最佳方案：市場指向型、農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)。這樣的教學(xué)，使學(xué)生興趣盎然，不但使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，還提高他們解決實際問題的能力。

三、組織課堂討論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課堂討論，就是在教師悉心指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，通過預(yù)先的設(shè)計與組織學(xué)習(xí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題，發(fā)表自己的見解，進行議論、辯論。在此過程中，學(xué)生的思維呈開放的狀態(tài)，不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋。教師除了教授學(xué)生必要的知識外，還可把小型的討論會引入課堂。如撒哈拉沙漠和長江中下游地區(qū)處在大體相同的緯度上，為什么撒哈拉沙漠寸草不生，長江中下游卻是魚米之鄉(xiāng)？在討論中，有人說是降水因素、有人說日照原因，等等?，F(xiàn)場激烈有余，而精彩不足。此時，教師應(yīng)適當做出指點，如撒哈拉沙漠常年受“副高”控制。通過教師的點撥，學(xué)生找到了問題的突破口。當學(xué)生的思維閘門打開，疑問很多時，教師就要歸納、整理學(xué)生零亂的思路，最后，教師幫助學(xué)生總結(jié)出“魚米之鄉(xiāng)”是受惠于濕潤季風(fēng)氣候，主要原因是兩地海陸位置、受控制的氣壓帶不同。因此，組織課堂討論和辯論，打破了教學(xué)中教師一言堂的局面，還有利于活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生辨析問題的能力。

四、運用激勵法創(chuàng)造教學(xué)情境

智力激勵法，由美國創(chuàng)造學(xué)奠基人阿列克斯?奧斯本所創(chuàng)。這種方法指在一定時間內(nèi)通過組織活動, 互相啟發(fā), 相互激勵, 引出大量的創(chuàng)造性設(shè)想。所以在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生一個精神依托，不失時機地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力；教師要經(jīng)常給學(xué)生以信任的目光，創(chuàng)造各種表揚的情境，常用鼓勵性的語言。在學(xué)生參與討論時，教師要給予期待和鼓勵。只要他的發(fā)言有一絲閃亮點。教師都要給予充分的肯定。而針對其不足點，應(yīng)誠懇地指正而不是批評諷刺。這樣既維護了學(xué)生的自尊心，又調(diào)動了他們參與討論的積極性。如為了讓學(xué)生盡快掌握天氣及災(zāi)害知識的應(yīng)用，教師可以設(shè)計一次天氣預(yù)報員招募活動，讓學(xué)生扮演電視臺天氣預(yù)報員的角色進行一次天氣及災(zāi)害預(yù)報，如2009年2月25日，福州多云轉(zhuǎn)晴；氣溫：17℃～28℃；風(fēng)力：微風(fēng)；紫外線強度：弱；空氣質(zhì)量：較差。空氣較干燥，容易發(fā)生火災(zāi)。這樣，學(xué)生通過這個活動不僅學(xué)會了運用天氣符號的知識，還展示了口頭表達及現(xiàn)場表演的才能，過了一把當主持人的癮。

五、設(shè)置一定困難創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂問題情境, 就是在教學(xué)過程中設(shè)置一種具有一定困難，需要學(xué)生努力克服, 而又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。問題情境的創(chuàng)設(shè),可以使學(xué)生產(chǎn)生明顯的問題意識傾向和情感共鳴, 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)生解決問題的過程中,老師要促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師若能抓住時機，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和求知欲望。如《地殼變動與地表形態(tài)》一節(jié)理論性很強，特別是板塊構(gòu)造學(xué)說，學(xué)生理解起來相當困難。教師就可以導(dǎo)入2008年四川汶川大地震、2004年印度洋地震和海嘯。先講述地震災(zāi)情，然后提問：為什么這些地方容易發(fā)生強地震災(zāi)害。讓學(xué)生帶著問題聽課，而且思考一些問題。學(xué)生帶著問題聽完板塊構(gòu)造學(xué)說之后，回答了上述問題，教師緊接著追問：這些地震說明哪些板塊的邊界目前正處在活躍階段。所以，問題的設(shè)置有助于開啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

總之，在教學(xué)中，教師要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，提高學(xué)生的理解與表達能力，從而形成一種積極的、主動的自主探究的學(xué)習(xí)方式。通過情境的創(chuàng)設(shè)，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維的時空，讓學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，促進自身的全面發(fā)展，最終達到自己構(gòu)建知識和走向社會以后的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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