關(guān)于加拿大職業(yè)教育的幾點認(rèn)識與啟示

吳如林

摘要：考量加拿大的職業(yè)教育，其在理念、體系、學(xué)制、模式、活動、機(jī)制等方面分別具有能力性、多元性、靈活性、有效性、實踐性、合理性等特點；觀照加拿大的職業(yè)教育，我國職業(yè)教育的發(fā)展在理念、體系、模式、資源、師資、保障等層面應(yīng)分別取向于開放化、終身化、先進(jìn)化、實用化、敬業(yè)化、堅強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：加拿大；職業(yè)教育；認(rèn)識；啟示

圖分類號：G724.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、基礎(chǔ)：加拿大職業(yè)教育的特點顯示

(一)理念的能力性

加拿大的職業(yè)教育推崇“能力本位”的教育理念，這從其培養(yǎng)目標(biāo)上可見一斑，加拿大職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以社會實際需要的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，緊貼市場按市場需求設(shè)置專業(yè)和培養(yǎng)人才，課堂實施也始終貫穿“能力本位”這根紅線，這從根本上保證了學(xué)生進(jìn)得來、學(xué)得進(jìn)、出得去。

(二)體系的多元性

加拿大的職業(yè)教育主要包括企業(yè)職業(yè)教育與學(xué)校職業(yè)教育，企業(yè)職業(yè)教育組織和實施短期培訓(xùn)、實踐培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校職業(yè)教育分為職前準(zhǔn)備教育、職中職業(yè)教育和職后繼續(xù)教育。加拿大的職業(yè)教育旨在為所在社區(qū)服務(wù)，形成了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合、普通教育與繼續(xù)教育相結(jié)合、全日制教育與短期培訓(xùn)相結(jié)合、理論教育與技能教育相結(jié)合等多元化、多規(guī)格的辦學(xué)體系。

(三)學(xué)制的靈活性

加拿大的職業(yè)教育遵循的基本原則是培養(yǎng)實用性和適用性人才，專業(yè)不同學(xué)制也就不同，屬于專科層次畢業(yè)的，或為二年，或為三年。至于學(xué)業(yè)的完成，實行學(xué)分制，一個學(xué)生可以一次性連續(xù)性完成學(xué)業(yè)，也可以多次性間斷性完成學(xué)業(yè)，此外加拿大職業(yè)教育的專業(yè)是可以轉(zhuǎn)換的，而且轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)分可以互認(rèn)，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的選擇空間。

(四)模式的有效性

加拿大的職業(yè)教育普遍實行CBE(Competen-cy-Based Education)教學(xué)模式，即以能力為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式，這種模式的基本特征表現(xiàn)為：突出能力的基礎(chǔ)性、突出學(xué)生的自主性、突出教學(xué)的靈活性，CBE模式的本質(zhì)是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)、勝任崗位要求為基點的教學(xué)體系，注重方法、過程以及反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)成效快。與此相適配的CBE課程開發(fā)稱為DACUM(Develop a Cur-riculum)，主要是根據(jù)市場需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而形成的一個嚴(yán)密科學(xué)的分析過程，包括職業(yè)分析、工作分析、專項能力分析、教學(xué)分析、就業(yè)機(jī)會分析、成本分析等等，這成為加拿大職業(yè)教育的一大特色。

(五)活動的實踐性

加拿大的職業(yè)教育并不強(qiáng)調(diào)學(xué)校規(guī)模，對學(xué)生的動手能力和崗位適應(yīng)性卻是非常重視，在課程安排上實踐課比例占到70％，所謂教室更多的像是工作間，大多數(shù)技術(shù)院校設(shè)有專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，積極與社區(qū)企業(yè)開展項目合作，學(xué)生參與社會實踐的平臺得以保障，學(xué)生的就業(yè)率很高。

(六)機(jī)制的合理性

加拿大的職業(yè)教育在管理機(jī)制方面推行董事會制，由校外名流、院校教師和學(xué)生代表等組成，對院校工作實行監(jiān)督，這種民主的管理機(jī)制有效地促進(jìn)了職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。在保障機(jī)制方面，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來源是政府投入和企業(yè)贊助，經(jīng)費(fèi)的保證使得加拿大的職業(yè)教育質(zhì)量能始終走在世界前列。

二、基因：加拿大職業(yè)教育的變革揭示

(一)宏觀層面——政府有為的調(diào)控領(lǐng)導(dǎo)

加拿大在聯(lián)邦、省和地區(qū)建有勞動力發(fā)展委員會組織，成員由雇主、雇員以及教育機(jī)構(gòu)的代表等構(gòu)成，其職責(zé)主要是協(xié)調(diào)職業(yè)教育與就業(yè)體系之間的關(guān)系，當(dāng)?shù)卣€通過撥款、立法、進(jìn)入董事會等手段進(jìn)行調(diào)控，這保障了加拿大職業(yè)教育的和諧發(fā)展。

(二)中觀層面——企業(yè)有機(jī)的合作指導(dǎo)加拿大職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、社會參與，社區(qū)企業(yè)與相關(guān)院校有著緊密的聯(lián)系，為院校提供行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)、人力設(shè)備資源、學(xué)生實踐就業(yè)基地等，這保障了加拿大職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

(三)微觀層面——院校有力的人本主導(dǎo)

加拿大不論是職業(yè)教育體系的重建，以市場為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置，基于CBE的課程開發(fā)(DA-CUM)，還是學(xué)徒教育制度的改革等等，都充分彰顯了以人為本的教育主導(dǎo)思想，這保障了加拿大職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

三、基石：加拿大職業(yè)教育的借鑒啟示

(一)教育理念取向——開放化

加拿大特有的國情形成了其兼容并蓄的文化底蘊(yùn)，反映在教育領(lǐng)域也就形成了其開放性的教育思想，許多院校不僅面向全國而且還面向全世界招生，還建有在企業(yè)、大學(xué)內(nèi)甚至在其他國家和地區(qū)的系列分校，院校的體育場館、餐廳、公寓等設(shè)施實行社會化管理，面向社會開放經(jīng)營。有鑒于此，我們要轉(zhuǎn)變教育理念，具有跳出職業(yè)教育辦職業(yè)教育的視野，無論是專業(yè)設(shè)置還是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，不僅能緊貼區(qū)域市場，瞄準(zhǔn)國內(nèi)市場，還要放出眼光接軌國際市場，以開放的理念拓寬職業(yè)教育發(fā)展的空間。

(二)教育體系取向——終身化

加拿大形成了多元化、多規(guī)格的教育辦學(xué)體系，有鑒于此，我們要大力發(fā)展終身教育，構(gòu)建科學(xué)的終身教育體系，特別是強(qiáng)化職前培訓(xùn)教育、職中系統(tǒng)教育和職后繼續(xù)教育的銜接，廣泛地吸納成人接受職業(yè)教育，把繼續(xù)教育有效地納入到職業(yè)教育的范疇，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，突出職業(yè)教育的特色，以培養(yǎng)社會合格公民為出發(fā)點，努力提升全民素質(zhì)。

(三)教育模式取向——先進(jìn)化

加拿大實行的以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育教學(xué)模式(CBE)，實踐證明無疑是有效和高質(zhì)的，有鑒于此，我們要廣開門路堅定不移地開展校企合作教育。根據(jù)實情選擇頂崗式、參與式、介入式、訂單式、一體式、股份式等系列模式，充分突出職業(yè)教育實踐性、職業(yè)性、社會性等本質(zhì)屬性，在校企合作環(huán)境下能夠更好地實施理論與實踐一體化的教學(xué)范式，有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性，如此學(xué)生才能受到社會的認(rèn)可和企業(yè)的歡迎。

(四)教育資源取向——實用化

加拿大對學(xué)校的場地、圖書館等硬件設(shè)施是否完備或形成一定的規(guī)模并不在意，加拿大的職業(yè)教育更注重的是適合學(xué)生發(fā)展需要的課程等軟件方面資源的開發(fā)，院校和行業(yè)協(xié)會緊密結(jié)合開發(fā)適應(yīng)生產(chǎn)實際的專業(yè)課程，使學(xué)生學(xué)有所得、所用。有鑒于此，我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵發(fā)展，在教學(xué)資源建設(shè)方面突出實用性，努力建構(gòu)“三以一化”的新課程體系，課程目標(biāo)關(guān)聯(lián)職業(yè)需求，課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)職業(yè)能力，課程實施關(guān)聯(lián)職業(yè)活動，課程評價關(guān)聯(lián)職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生通過務(wù)實的載體能踏實地走向社會。

(五)教育師資取向——敬業(yè)化

加拿大的職業(yè)教育，無論是全日制教學(xué)還是短期培訓(xùn)都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求，讓教、學(xué)雙方都明晰理論方面、技能方面的最低標(biāo)準(zhǔn)限度，以及實現(xiàn)這些標(biāo)準(zhǔn)的方式、方法。院校制訂出嚴(yán)密的教學(xué)計劃與實習(xí)計劃，教師對計劃的執(zhí)行一絲不茍，教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)，“認(rèn)真”二字是可以說是加拿大教師的一貫寫照。有鑒于此，我們的師資建設(shè)在強(qiáng)化教師能力化的基礎(chǔ)上要使其不斷向敬業(yè)化方向發(fā)展，努力打造教師的精神境界，促進(jìn)教師自發(fā)、自覺地不僅是嘴上掛著學(xué)生，還要手中幫著學(xué)生，更多的是心里裝著學(xué)生，讓“敬業(yè)”二字成為我們教師的核心價值取向。

(六)教育保障取向——堅強(qiáng)化

加拿大的職業(yè)教育質(zhì)量能始終走在世界前列與其有效的機(jī)制保障有著密切的聯(lián)系，有鑒于此，我們的職業(yè)教育需要政府強(qiáng)有力的調(diào)控，通過立法明確企業(yè)參與職業(yè)教育的權(quán)利和義務(wù)，進(jìn)一步健全政府領(lǐng)導(dǎo)下的職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格證書的科學(xué)管理，全面推進(jìn)就業(yè)準(zhǔn)入制和持證上崗制的貫徹與落實，切實保障職業(yè)教育的又好又快發(fā)展。