對(duì)我國(guó)高校師資培訓(xùn)工作的審視與思考

張　瑜

摘要：當(dāng)前，我國(guó)高等教育改革已經(jīng)進(jìn)入由數(shù)量滿足型的外延擴(kuò)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高型的內(nèi)涵發(fā)展道路。在這場(chǎng)變革和轉(zhuǎn)向中，高校教師的質(zhì)量和水平是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是，培訓(xùn)中學(xué)科不平衡現(xiàn)象的凸顯、培訓(xùn)主體意識(shí)的缺失、利益性矛盾的沖突、評(píng)價(jià)監(jiān)督體系的滯后等因素消解了師資培訓(xùn)的整體效果。本文對(duì)此進(jìn)行了深入分析，并提出科學(xué)定位發(fā)展目標(biāo)、實(shí)行全員培訓(xùn)、喚醒教師培訓(xùn)主體意識(shí)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高校師資；教學(xué)質(zhì)量；主體意識(shí)；全員培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G726文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師是推動(dòng)教育改革和發(fā)展的第一資源。高校教師是國(guó)家高層次人才隊(duì)伍的重要組成部分，是構(gòu)建國(guó)家創(chuàng)新體系的重要力量，擔(dān)負(fù)著傳承文明、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的歷史使命。教師的質(zhì)量決定著教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2007年，我國(guó)各級(jí)各類高等教育在校生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到2700萬(wàn)人，規(guī)模總量躍居世界第一位，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到23％，而且這個(gè)比例還將會(huì)在一定范圍內(nèi)穩(wěn)步增長(zhǎng)。當(dāng)前，我國(guó)的高等教育改革正在由數(shù)量滿足型的外延擴(kuò)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高型的內(nèi)涵發(fā)展道路。在這場(chǎng)變革和轉(zhuǎn)向中，高校教師的質(zhì)量和水平是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因?yàn)楦咝Ｔ谏鐣?huì)生活中具有知識(shí)承傳和科技創(chuàng)新的獨(dú)特引領(lǐng)作用，決定著高校教師必須要用終身教育理念來(lái)推動(dòng)自己的專業(yè)化發(fā)展，然而，審視我國(guó)當(dāng)前的高校師資培訓(xùn)工作，還有許多的現(xiàn)實(shí)隱憂和矛盾需要解決。

一、當(dāng)前我國(guó)高校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

據(jù)教育部《2007年教育事業(yè)發(fā)展公報(bào)》統(tǒng)計(jì)，截至2007年，全國(guó)共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2321所。其中，普通高等學(xué)校1908所，成人高等學(xué)校413所。普通高等學(xué)校教職工197.45萬(wàn)人，其中專任教師116.83萬(wàn)人。成人高等學(xué)校教職工13.63萬(wàn)人，其中專任教師8.02萬(wàn)人，他們構(gòu)成了我國(guó)高等師資隊(duì)伍的主體。

從1999年開始，伴隨著高校擴(kuò)招，我國(guó)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)展，高校教師隊(duì)伍的規(guī)模也在持續(xù)擴(kuò)大，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步優(yōu)化，教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次有了較大幅度的提高，整體素質(zhì)有了提升。但是，和高等教育發(fā)展的規(guī)模相比，高校教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)尤其是學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。到2006年底，高校教師隊(duì)伍中具有研究生學(xué)歷的教師比例占教師總數(shù)的43.8％，其中具有博士學(xué)位的有10.9萬(wàn)人，只占總?cè)藬?shù)的10.2％；具有碩士學(xué)位的有35.8萬(wàn)人，占總?cè)藬?shù)的33.6％。具有在國(guó)外高水平大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷的教師比例很低。隨著高教改革，每年都有大量的新教師補(bǔ)充到高校從事教學(xué)科研工作，使高校青年教師的比例不斷擴(kuò)大，普通高校45歲以下的教師已經(jīng)接近80％。而且這個(gè)比例在部屬院校和地方院校，高職院校和民辦高校中，在不同地域高校中，還有著非常明顯的差異。

在我國(guó)高等教育大眾化目標(biāo)趨于實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能適應(yīng)社會(huì)需求成為高等教育存在的一個(gè)嚴(yán)峻癥結(jié)。2007年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，其中，不斷加強(qiáng)高校教師的師資培訓(xùn)，創(chuàng)建高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升高校教師的整體教學(xué)和科研水平就是一個(gè)攸關(guān)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。經(jīng)過連續(xù)的擴(kuò)招，大批優(yōu)秀的應(yīng)屆高學(xué)歷畢業(yè)生補(bǔ)充到高校師資隊(duì)伍中來(lái)，使高校教師的整體規(guī)模得到擴(kuò)展，學(xué)歷層次得到提高。但是在數(shù)量快速擴(kuò)充的同時(shí)，由于缺乏專業(yè)的教育理論和技能培訓(xùn)，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，許多新教師還不能很好的把握課堂教學(xué)規(guī)律，不能很好的將自己的教學(xué)主導(dǎo)意識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)結(jié)合起來(lái)。許多老教師則缺乏與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)化發(fā)展精神，守舊有余，創(chuàng)新不足，使得高校教學(xué)質(zhì)量在兩難間徘徊，在矛盾中迂回。而大力改善和推進(jìn)高校教師培訓(xùn)工作，則是破解這一癥結(jié)的必要路徑選擇。

二、高校師資培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境

(一)高校師資培訓(xùn)中的結(jié)構(gòu)不平衡現(xiàn)象愈益凸顯

我國(guó)是個(gè)人口大國(guó)，也是一個(gè)教育大國(guó)。懸殊的地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和多元的文化教育價(jià)值理念，使我國(guó)的高校在辦學(xué)類型、招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、師資水平、資格認(rèn)證上也千差萬(wàn)別，呈現(xiàn)出多樣化、差異大、不平衡的特點(diǎn)，并體現(xiàn)在教育教學(xué)的方方面面。

同樣，在師資結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)上的不平衡主要表現(xiàn)在不同地域高校之間、部屬院校與省屬院校之間、公立高校與民辦高校之間，綜合性大學(xué)與?？圃盒Ｖg、專業(yè)教師與公共課教師之間、專業(yè)教師中新教師與中老年教師之間、教學(xué)人員與管理人員培訓(xùn)的不平衡等多方面。重發(fā)達(dá)地區(qū)輕落后地區(qū)、偏重點(diǎn)院校輕普通院校、重公辦輕民辦、重本科輕高職、偏專業(yè)輕公修、重教學(xué)人員輕管理職員、重入職輕在職、重開始輕發(fā)展、重業(yè)務(wù)輕師德、重教學(xué)培訓(xùn)輕研究培訓(xùn)、重形式輕內(nèi)容等等現(xiàn)象都是制約我國(guó)高校師資培訓(xùn)在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)隱憂。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容、手段、效果上的脫節(jié)和滯后

教師屬于專業(yè)人員，高校教師作為高層次專業(yè)人才更應(yīng)該受過嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練。當(dāng)代教育理論認(rèn)為，現(xiàn)代教師應(yīng)該具備四種知識(shí)：通識(shí)性知識(shí)、本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

隨著國(guó)家大力改善高校師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)，近幾年大量補(bǔ)充進(jìn)來(lái)的新教師幾乎都擁有較高學(xué)歷。他們學(xué)歷高、知識(shí)面廣、頭腦靈活、善于接受新事物，外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能強(qiáng)。但是，由于他們很少經(jīng)歷過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和技能的培訓(xùn)，缺乏擔(dān)當(dāng)教師的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。盡管他們也接受了崗前教育培訓(xùn)，但是受培訓(xùn)人員水平、形式、內(nèi)容的限制，不能很好的切合受訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展要求和愿望，培訓(xùn)效果不好，許多培訓(xùn)流于形式，難以有實(shí)在的收獲，但最后都是全部合格，全部上崗。受訓(xùn)教師只有接受權(quán)，沒有自主權(quán)和選擇權(quán)，導(dǎo)致對(duì)培訓(xùn)的冷漠和抵觸，造成培訓(xùn)主體意識(shí)的缺失。這樣，無(wú)形中延長(zhǎng)了對(duì)教學(xué)工作的適應(yīng)期，其結(jié)果是以空耗教師的學(xué)術(shù)生命和教學(xué)質(zhì)量的徘徊不進(jìn)為代價(jià)。

(三)對(duì)教師培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)不足，定位不準(zhǔn)

回望高校的師資培訓(xùn)工作，經(jīng)常是陷入一個(gè)說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要的尷尬局面。高校擴(kuò)招后，教師授課的負(fù)擔(dān)空前加大。尤其是在剛剛升為本科的省屬高校和高職院校以及民辦高校，教師編制始終緊缺，盡管架子搭起來(lái)了，但內(nèi)涵充實(shí)不足，教師教學(xué)任務(wù)很重，不少教師滿負(fù)荷工作，疲于應(yīng)付，無(wú)法脫產(chǎn)進(jìn)修。

此外，師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)總體不足，在學(xué)?？傊С鲋斜壤鸵约懊摦a(chǎn)進(jìn)修后對(duì)教師個(gè)人產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)收益降低的矛盾使部分教師不主動(dòng)進(jìn)修，甚至推諉、回避組織上安排的進(jìn)修。

(四)對(duì)培訓(xùn)教師的培訓(xùn)監(jiān)督體系欠缺，缺乏終身教育理念下的專業(yè)跟進(jìn)和發(fā)展性評(píng)價(jià)

我國(guó)目前的師資培訓(xùn)，其側(cè)重點(diǎn)仍是以人人必須參加的崗前培訓(xùn)為主。入職以后就不再安排必需

的培訓(xùn)，而是以比較自由和隨意的個(gè)人自學(xué)感悟?yàn)橹鳎苌僭儆袑＜乙I(lǐng)和大師示范。當(dāng)今世界，教育改革的浪潮風(fēng)起云涌，新興的教育理念和技術(shù)方法不斷涌現(xiàn)。但是，這對(duì)許多早就參加過早期培訓(xùn)的教師尤其是中老年教師來(lái)說(shuō)，則是個(gè)很少接觸到的新領(lǐng)域。因此，必須樹立終身教育理念，建立以教學(xué)質(zhì)量和科研發(fā)展為基礎(chǔ)的教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)安排優(yōu)秀教師和后發(fā)展教師去提高，突破專業(yè)發(fā)展中的“視覺障礙”。

三、對(duì)高校師資培訓(xùn)的對(duì)策思考

(一)科學(xué)定位高校的發(fā)展目標(biāo)，建立符合高校發(fā)展目標(biāo)的長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制

科學(xué)定位是科學(xué)發(fā)展的基本前提，也是高校發(fā)展的方向和目標(biāo)。培訓(xùn)的目的是為了更好的應(yīng)用。高水平研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)以及職業(yè)技能型院校在師資培訓(xùn)和應(yīng)用上應(yīng)該有著明確的分野。擴(kuò)招后，許多高校尤其是剛剛升格起來(lái)的地方院校，對(duì)自身的發(fā)展目標(biāo)不明確，一味的求全求大，沒有考慮教師培訓(xùn)與現(xiàn)有工作崗位的適切性和結(jié)合性，還自詡為人才儲(chǔ)備，導(dǎo)致學(xué)非所用，造成大量的人力資源浪費(fèi)。因此，伴隨高校人事制度改革，樹立科學(xué)的發(fā)展觀，根據(jù)高校的職能定位和性質(zhì)，建立符合自身發(fā)展目標(biāo)的長(zhǎng)效人才機(jī)制才是解決高校師資培訓(xùn)難題的首要前提。

(二)喚醒教師培訓(xùn)的主體意識(shí)，用終身教育理念規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代終身教育理念強(qiáng)調(diào)個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而自覺進(jìn)行的畢其一生的對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和反哺。因此，對(duì)教師來(lái)講，不僅是上崗前需要培訓(xùn)，入職后，也要用發(fā)展的眼光來(lái)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，推進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，使教師培訓(xùn)從“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“我要培訓(xùn)”，并最終轉(zhuǎn)向“我愛培訓(xùn)”的主體意識(shí)覺醒。西方國(guó)家早已普遍將培訓(xùn)作為跟進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必要措施，制定了相關(guān)的制度措施和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，要求從業(yè)人員必須有不間斷的培訓(xùn)經(jīng)歷。如美英法德日等國(guó)，都明確規(guī)定教師連續(xù)工作5年后，可以享有一段時(shí)間的帶薪學(xué)術(shù)休假，到高等院校和科研機(jī)構(gòu)去感知最新的學(xué)科發(fā)展和理論創(chuàng)新，否則不予續(xù)聘。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新和淘汰異常迅速，只有在現(xiàn)代師資培訓(xùn)制度的引導(dǎo)下，用終身教育理念來(lái)規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展，在激發(fā)教師自身的內(nèi)在培訓(xùn)需求中，達(dá)到培訓(xùn)與應(yīng)用的契合。

(三)開展全員培訓(xùn)，發(fā)揮高校育人的整體合力

現(xiàn)代管理學(xué)和系統(tǒng)論認(rèn)為，參與管理的任何一個(gè)部門和人員都直接或者間接地影響著最后的整體效能。“木桶理論”認(rèn)為，決定一只木桶容量的不是最長(zhǎng)的木板，而是最短的那塊木板。在實(shí)現(xiàn)高校育人總目標(biāo)的進(jìn)程中，作為高校的一員，管理人員的素質(zhì)高低對(duì)學(xué)校的整體效能的影響非常大，絕對(duì)不能忽視?！耙涣鞯母咝Ｐ枰涣鞯慕虒W(xué)科研也需要一流的管理隊(duì)伍”，加強(qiáng)職員隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的高校管理職員隊(duì)伍是提升高校整體效能的重要內(nèi)容。不僅僅是專業(yè)教師需要培訓(xùn)，管理人員也要參加經(jīng)?；嘤?xùn)。專任教師和管理職員好比一輛車的兩只輪子，任何一只輪子的不協(xié)調(diào)，其結(jié)果必然是消解整體的效能。

(四)加強(qiáng)教師培訓(xùn)的調(diào)研，強(qiáng)化高校師資培訓(xùn)的導(dǎo)向性、針對(duì)性、實(shí)效性

具體來(lái)說(shuō)，就是要加強(qiáng)青年教師的師德教育和從教技能教育，將敬業(yè)奉獻(xiàn)作為重點(diǎn)，提高教學(xué)效能；加強(qiáng)中老年教師的現(xiàn)代教育理念和方法技術(shù)的培訓(xùn)，更新教育觀念；開展青年研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)工作，重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)道德和規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生論文選題，給學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以及為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，擴(kuò)展培訓(xùn)范圍，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，改革培訓(xùn)形式，加強(qiáng)國(guó)際培訓(xùn)的力度，探索與海內(nèi)外高校合作、與大型企業(yè)合作開展師資培訓(xùn)的新途徑，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

(五)發(fā)揮高校師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系的作用，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式

由于我國(guó)目前教育投入總體水平的限制和各地區(qū)高等教育發(fā)展水平的巨大差異，發(fā)揮高校師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系的作用，以重點(diǎn)院校和示范性高校為龍頭，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用和共享，建構(gòu)各省會(huì)城市數(shù)字培訓(xùn)中心互動(dòng)的師資培訓(xùn)新體系，實(shí)施遠(yuǎn)程開放、實(shí)時(shí)培訓(xùn)，使師資培訓(xùn)工作走向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、常規(guī)化，以提高師資培訓(xùn)效果，加快師資培訓(xùn)步伐，達(dá)到大面積培訓(xùn)師資的目的。不僅是我國(guó)高校師資培訓(xùn)的一個(gè)發(fā)展方向，也是一個(gè)破解高校師資培訓(xùn)難題的現(xiàn)實(shí)選擇。