創(chuàng)新教育觀下的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

王祥修

摘要：大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，造就大批具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，為增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。教育創(chuàng)新需要樹立教育國(guó)際化理念，需要樹立發(fā)展的、整體的、特色化、過(guò)程化、層次化的多元教育質(zhì)量觀，更需要深化改革教育的各種體制，培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)風(fēng)、教風(fēng)與校風(fēng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；教育國(guó)際化理念；多元化教育質(zhì)量觀；創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：G726文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，造就大批具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，為增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。教育的發(fā)展與創(chuàng)新，必須樹立教育國(guó)際化理念、樹立多元化教育質(zhì)量觀、大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、創(chuàng)新教育的涵義

“創(chuàng)新”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大力弘揚(yáng)的觀念，首創(chuàng)于美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼德(Schumpeter Joseph Alois)，他的理論構(gòu)成了現(xiàn)代創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)，也是國(guó)家創(chuàng)新體系NIS的研究起點(diǎn)。熊彼德認(rèn)為，“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)被引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的過(guò)程”稱之為“創(chuàng)新”。對(duì)“創(chuàng)新”的這種認(rèn)識(shí)，要比“首創(chuàng)前所未有”的“創(chuàng)造”更寬泛，它包容了“創(chuàng)造”，也包容著對(duì)原有的“重新組合”和“再次發(fā)現(xiàn)”。同時(shí)，對(duì)于“創(chuàng)新過(guò)程”，熊彼德提出必須把知識(shí)“引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)”才算完成。因此，只有在將新思想、新技術(shù)、新發(fā)明引進(jìn)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，形成產(chǎn)品，產(chǎn)生效益時(shí)，發(fā)明者才成為創(chuàng)新者。

所以，我們可以用一個(gè)公式來(lái)概括“創(chuàng)新”與“創(chuàng)造”的關(guān)系，即：“創(chuàng)新：創(chuàng)造+開發(fā)”。同理，創(chuàng)新教育不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神”階段，要引導(dǎo)學(xué)生把新思想“轉(zhuǎn)化”為解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將思想轉(zhuǎn)化為某種形式的思維“產(chǎn)品”，創(chuàng)新必須創(chuàng)效，不能創(chuàng)效的創(chuàng)新是沒(méi)有意義的，而“實(shí)踐能力”就是創(chuàng)新教育最主要的效果和“效益”。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新教育也可以用一個(gè)公式來(lái)表述，即：“創(chuàng)新教育=創(chuàng)新精神+實(shí)踐能力”。

二、樹立教育國(guó)際化理念

教育的創(chuàng)新，必須樹立教育國(guó)際化理念。樹立教育國(guó)際化理念，是培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的本質(zhì)需要。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力是當(dāng)代學(xué)生的核心能力之一。要培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，首先要培養(yǎng)他們的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。國(guó)際意識(shí)是形成和發(fā)展國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的前提和基礎(chǔ)。具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人，應(yīng)是視野開闊、胸襟博大之人，他總是以全球的眼光來(lái)感應(yīng)、判斷事物發(fā)展態(tài)勢(shì)；具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人，在進(jìn)行開拓市場(chǎng)時(shí)，就會(huì)有更開闊的視野和戰(zhàn)略眼光，就能立足國(guó)內(nèi)，胸懷全球，積極拓展和搶占國(guó)際市場(chǎng)，努力提高我國(guó)民族工業(yè)和我國(guó)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力；具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人在進(jìn)行管理時(shí)，就能自覺(jué)地引進(jìn)、學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)國(guó)際上先進(jìn)的管理理論，構(gòu)建民主而科學(xué)的決策程序，實(shí)現(xiàn)良好的管理效益等。其次要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交往能力。學(xué)生的國(guó)際交往能力的培養(yǎng)，一是要進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)技能。二是要實(shí)施通才教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才。這要求學(xué)校培養(yǎng)的人才必須具備較廣博的知識(shí)和較深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，尤其是要讓他們學(xué)習(xí)、了解并掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易法規(guī)、準(zhǔn)則、有關(guān)慣例和國(guó)際金融、國(guó)際證券的有關(guān)知識(shí)。

只有具備這些知識(shí)，我們培養(yǎng)出來(lái)的人才才能在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的交往中應(yīng)付自如，才能洞察、把握愈加復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，才能了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展及貿(mào)易的一些現(xiàn)狀、態(tài)勢(shì)，并積極研究、制定出促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增強(qiáng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)對(duì)之策。

三、樹立多元化教育質(zhì)量觀

教育的創(chuàng)新，必須樹立多元化教育質(zhì)量觀。多樣化的教育應(yīng)有各自的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、各自的特點(diǎn)和社會(huì)適應(yīng)面，從而也應(yīng)當(dāng)有各自的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括這樣幾方面的內(nèi)容：

(一)發(fā)展的質(zhì)量觀

發(fā)展是硬道理，發(fā)展是教育事業(yè)的任務(wù)。判斷教育質(zhì)量是否好，首先要看它是否能有利于促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展，能否滿足更多的人接受教育的需要。

(二)整體的質(zhì)量觀

即從各個(gè)方面而不是一個(gè)方面來(lái)看待質(zhì)量，需要從學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、創(chuàng)造性和學(xué)生的素質(zhì)、能力、文化品位的動(dòng)態(tài)變化等多方面來(lái)綜合評(píng)判質(zhì)量。

(三)特色化的質(zhì)量觀

即看它是否能滿足不同個(gè)體的要求和社會(huì)的要求，只有各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的人才擁有豐富的特色，才能使畢業(yè)于不同學(xué)校的莘莘學(xué)子在學(xué)識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面各具個(gè)性，并在某些方面獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷；也只有使各具特色的人才從事豐富的個(gè)性化活動(dòng)，才能構(gòu)置和編織更加美好的五彩繽紛的世界。

(四)過(guò)程化的質(zhì)量觀

現(xiàn)代質(zhì)量管理理論認(rèn)為，產(chǎn)品質(zhì)量包括產(chǎn)品的最終質(zhì)量和形成產(chǎn)品的工作過(guò)程質(zhì)量；質(zhì)量不是末端檢測(cè)與評(píng)估出來(lái)的，而是依照整體的優(yōu)化設(shè)計(jì)和全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教育的產(chǎn)品是人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量是由培養(yǎng)過(guò)程的工作質(zhì)量來(lái)決定的，工作過(guò)程質(zhì)量決定著產(chǎn)品最終質(zhì)量，產(chǎn)品的最終質(zhì)量只能靠?jī)?yōu)化設(shè)計(jì)和全過(guò)程的質(zhì)量控制來(lái)實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)理論角度出發(fā)，要求教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控的關(guān)注點(diǎn)，不能僅僅停留在已成事實(shí)的靜態(tài)狀態(tài)和質(zhì)量末端，而應(yīng)更注重從起始階段開始的教學(xué)質(zhì)量形成過(guò)程及動(dòng)態(tài)狀態(tài)，注重影響教學(xué)質(zhì)量的形成性、過(guò)程性要素的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)在線檢測(cè)與實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)控制的有機(jī)結(jié)合。

(五)層次化的質(zhì)量觀

從高等教育來(lái)看，現(xiàn)代教育應(yīng)有這樣幾種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：研究型大學(xué)要以學(xué)術(shù)“卓越”和“一流”為標(biāo)準(zhǔn)，它所培養(yǎng)出的人才應(yīng)是基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)口徑寬，理論素養(yǎng)較高，具有較強(qiáng)適應(yīng)力和創(chuàng)新力的研究開發(fā)型人才；重點(diǎn)高校應(yīng)是培養(yǎng)一流科學(xué)家、思想家、經(jīng)濟(jì)、管理專家和國(guó)學(xué)大師的搖籃與基地；對(duì)一股普通本科高校而言，其培養(yǎng)的人才應(yīng)是具有一定的理論基礎(chǔ)，有較強(qiáng)適應(yīng)力和一定創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。而對(duì)高等職業(yè)學(xué)院和?？圃盒６?，則主要培養(yǎng)第一線工作的崗位性、操作性人才，是一線的生產(chǎn)力大軍。

四、大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

教育創(chuàng)新的根本目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本途徑在于深化教育改革，而教育改革的關(guān)鍵是改革教育的各種體制，培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)，只有在創(chuàng)新的體制環(huán)境和風(fēng)氣氛圍里，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

(一)改革教學(xué)體制，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)風(fēng)

教學(xué)體制改革要以思想、觀念的更新為前提，改變過(guò)去陳舊的思想意識(shí)，確立新的教育觀念。在價(jià)值觀上，應(yīng)變革長(zhǎng)期以來(lái)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的觀念，確立教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值取向；在主體觀上，提倡以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體性；在教育目標(biāo)觀上，轉(zhuǎn)變傳授知識(shí)為主為培養(yǎng)能力為主，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及生存發(fā)展能力打好基礎(chǔ)，在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀上，要改變?cè)u(píng)價(jià)人才只重知識(shí)、技能、成績(jī)，忽視道德品質(zhì)和創(chuàng)造能力的傾向，把

思想道德品質(zhì)和創(chuàng)造能力作為衡量人才質(zhì)量的重要依據(jù)，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與社會(huì)發(fā)展進(jìn)一步緊密結(jié)合起來(lái)。

教育的改革創(chuàng)新最終體現(xiàn)和落實(shí)在教育教學(xué)上。教育教學(xué)改革是教育創(chuàng)新的中心環(huán)節(jié)。要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要不斷充實(shí)和革新教育內(nèi)容。充實(shí)和革新教育內(nèi)容必須堅(jiān)持“三個(gè)代表”重要思想和體現(xiàn)“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，真正落實(shí)素質(zhì)教育的要求，向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。要融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，結(jié)合國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)和科研成果進(jìn)行教學(xué)。要按照有利于加強(qiáng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)各專業(yè)、各年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃。要改變以往專業(yè)劃分和設(shè)置過(guò)細(xì)，忽視學(xué)科間相互滲透、融合的傾向，重視和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)“嫁接”創(chuàng)新能力。要在教學(xué)方法上從根本上改變過(guò)去一支粉筆、一本書和滿堂灌的現(xiàn)象，恰當(dāng)?shù)夭捎秒娀逃?、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教育等現(xiàn)代化教學(xué)手段，倡導(dǎo)課堂教學(xué)講重點(diǎn)、講觀點(diǎn)、講方法，采取導(dǎo)向性、啟發(fā)式、討論式、開放式等先進(jìn)的教學(xué)方法，消除思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)散性”思維習(xí)慣。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，讓受教育者“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”本身就包含著創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的意義，這種學(xué)習(xí)有利于學(xué)生走上自主發(fā)展與解放之路。要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)于活動(dòng)之中，在活動(dòng)中求知，在興趣中探索，在思考中創(chuàng)新，從而有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

(二)改革教師管理體制，培養(yǎng)創(chuàng)新教風(fēng)

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要的使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能更好地培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才，根本在于建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

所謂創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，就是教師自己應(yīng)該是新知識(shí)的原創(chuàng)者，同時(shí)是善于吸收最新教育科研成果，并且掌握著高超教學(xué)藝術(shù)的教師。教師應(yīng)該具備求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神，努力發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)道德，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷以新的知識(shí)充實(shí)自己，成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模。教師在學(xué)術(shù)和人格上對(duì)學(xué)生有不可替代的影響力和感染力，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，只有教師自己具有不斷的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才能在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出創(chuàng)造性，才能懂得如何去激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力，才能開發(fā)學(xué)生的智慧和能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

要想在課程教學(xué)中創(chuàng)建以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力為主的教育方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，在于教育工作者是否具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其解決的關(guān)鍵在于要努力改變教育與經(jīng)濟(jì)、科技相脫節(jié)的狀況，大力推進(jìn)學(xué)校和產(chǎn)業(yè)界以及科研院所的合作。一方面，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校建立科技企業(yè)，吸引企業(yè)在學(xué)校建立研究機(jī)構(gòu)，學(xué)校在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地。這不僅會(huì)提高學(xué)?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化率，加快實(shí)用科技成果向企業(yè)的轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，而且可以促使教師不斷改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。另一方面吸收企業(yè)優(yōu)秀科技工作者和職業(yè)經(jīng)理到校任教，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

(三)改革辦學(xué)和管理體制，培養(yǎng)創(chuàng)新校風(fēng)

教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，形成學(xué)者薈萃、大師云集、學(xué)子向往的盛景，不僅要靠它的硬件設(shè)施建設(shè)，更要靠它的學(xué)術(shù)氛圍和辦學(xué)精神。那種追求真理、不斷創(chuàng)新、永不滿足的辦學(xué)精神和學(xué)校風(fēng)氣，通常被理解為一個(gè)學(xué)校的“校風(fēng)”。這是一個(gè)學(xué)校長(zhǎng)期的歷史積淀，包括學(xué)校的歷史變革、人文環(huán)境、學(xué)術(shù)氣息、校園文化等多個(gè)方面的內(nèi)容，它在人才培養(yǎng)方面往往起到一種無(wú)可替代、潛移默化的積極作用。所以學(xué)校要積極建立具有創(chuàng)新性內(nèi)涵的校風(fēng)，全面推進(jìn)辦學(xué)和管理體制的改革。改革教育的投資機(jī)制。改變過(guò)去單一的政府投資模式，形成國(guó)家、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人共同參與的多元化投資模式，共同承擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)、共同分享教育投資利益的多主體、多層次教育投資格局。這種多元化投資模式，既有利于籌措資金，擴(kuò)大教育規(guī)模和受眾，也有利于教育更好地服務(wù)于社會(huì)。

改革教育的管理機(jī)制。首先要落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，特別是在招生、專業(yè)設(shè)置、學(xué)術(shù)研究、與企業(yè)合作方面的自主權(quán)。其次，要減輕學(xué)校的管理成本和負(fù)擔(dān)。改革教育的管理機(jī)制，必須圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，改革并出臺(tái)新的管理制度，精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，提高效率；強(qiáng)化學(xué)術(shù)管理，淡化行政管理，優(yōu)化資源配置，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，保證和諧發(fā)展，營(yíng)造有利于學(xué)術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。積極開展學(xué)術(shù)交流和對(duì)話活動(dòng)，邀請(qǐng)名師名家經(jīng)常不斷地來(lái)校作學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)講演，形成一種濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)術(shù)風(fēng)氣，對(duì)開闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生智慧，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力大有益處。積極推動(dòng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)和校園文化活動(dòng)的廣泛開展，學(xué)生在課余之外開展的這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的途徑之一，學(xué)生在這些活動(dòng)中能夠?qū)W到許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，特別是對(duì)他們?cè)黾又R(shí)面，培養(yǎng)人際關(guān)系的交流能力，開發(fā)自己多方面的天賦和潛能會(huì)受益匪淺。

創(chuàng)新教育盡管是一個(gè)新的話題，理論研究、教學(xué)實(shí)踐都還處在初級(jí)階段。但我們堅(jiān)信，創(chuàng)新教育勢(shì)在必行；沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有新的生命力。先哲有言：“只有受過(guò)一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人?！蔽覀円部梢赃@樣說(shuō)，教育只有貫徹創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)合格的勞動(dòng)者。