材料規(guī)則難度對(duì)內(nèi)隱與外顯協(xié)同學(xué)習(xí)的影響

葛　操　白學(xué)軍

摘要選取兩種規(guī)則難度的人工語法字母串，采用強(qiáng)分離的實(shí)驗(yàn)程序，探索了材料規(guī)則難度對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)、內(nèi)隱與外顯的協(xié)同學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果顯示：(1)規(guī)則難度較大的限定狀態(tài)人工語法學(xué)習(xí)中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績顯著好于外顯學(xué)習(xí)；而在難度較小的雙條件語法學(xué)習(xí)中，外顯學(xué)習(xí)顯著好于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。(2)在兩種規(guī)則難度的材料學(xué)習(xí)中，內(nèi)隱與外顯的協(xié)同學(xué)習(xí)成績均好于單獨(dú)的內(nèi)隱或者外顯學(xué)習(xí)，具有優(yōu)勢效應(yīng)。(3)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的規(guī)則知識(shí)具有可遷移性。

關(guān)鍵詞規(guī)則難度，內(nèi)隱學(xué)習(xí)，外顯學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)，遷移。

分類號(hào)B842.3

1問題提出

內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的交互作用問題從內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生之始就頗有爭議的問題。有研究者強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)是兩種獨(dú)立的學(xué)習(xí)類型，Math-ews等最早采用強(qiáng)分離的實(shí)驗(yàn)方法證明了內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的協(xié)同學(xué)習(xí)的存在。郭秀艷和楊治良的研究探明內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中存在著協(xié)同學(xué)習(xí)效應(yīng)。郭秀艷通過研究對(duì)內(nèi)隱與外顯產(chǎn)生協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了推論，認(rèn)為當(dāng)被試在一定數(shù)量的內(nèi)隱訓(xùn)練之后，掌握的內(nèi)隱知識(shí)漸漸地為意識(shí)所接近，以致于最終在內(nèi)隱加工強(qiáng)度的某一點(diǎn)上內(nèi)隱和外顯兩種加工接通，彼此迅速地達(dá)成資源共享，從而使學(xué)習(xí)效率最高。這些研究都為內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)進(jìn)一步研究提供強(qiáng)有力的理論支持。本研究對(duì)內(nèi)隱與外顯協(xié)同學(xué)習(xí)的操作定義為：在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的條件下，加入了有意識(shí)的外顯學(xué)習(xí)，與單獨(dú)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)或外顯學(xué)習(xí)相比，同樣的學(xué)習(xí)強(qiáng)度下能夠顯著提高被試的學(xué)習(xí)成績，則稱內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)結(jié)合產(chǎn)生了協(xié)同學(xué)習(xí)。

內(nèi)隱與外顯協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)涉及到內(nèi)隱知識(shí)的表征問題。Reber認(rèn)為內(nèi)隱知識(shí)是通過抽象性進(jìn)行表征的，被試很容易概括出不同的字母串集合所具有的相同語法規(guī)則結(jié)構(gòu)。但是樣例模型認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)不需要任何的自動(dòng)提取機(jī)制，被試是通過對(duì)記憶的特殊樣例的推理來進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)隱知識(shí)的遷移主要依賴于新舊刺激的類似性進(jìn)行。有研究表明，人工語法學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)是在序列成分組塊信息的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，當(dāng)學(xué)習(xí)與測驗(yàn)序列的表層結(jié)構(gòu)不同時(shí)，遷移效應(yīng)很難發(fā)生。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究中的材料難度一般指材料所蘊(yùn)含規(guī)則的復(fù)雜程度，本研究的目的在于通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)及其內(nèi)隱與外顯的協(xié)同學(xué)習(xí)在不同規(guī)則難度材料下的成績表現(xiàn)。通過控制相同字母集與不同字母集的測試條件，并進(jìn)一步探索內(nèi)隱知識(shí)的遷移及表征規(guī)律。

2方法

2.1被試

從鄭州某中學(xué)高一年級(jí)8個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取學(xué)生240人，其中男生113人、女生127人，平均年齡16.2歲(SD=0.63)，沒有做過類似的心理實(shí)驗(yàn)。

2.2材料

材料難度的界定：人工語法材料難度主要表現(xiàn)為材料蘊(yùn)含規(guī)則的復(fù)雜度和抽象性程度。人工語法材料的復(fù)雜程度主要是其語族相似性的高低。語族相似性指符合同一種語法的各字母串之間相似的程度。語族相似性高指的是同一致語法規(guī)則構(gòu)成的各字母串之間的相似程度高，致使其中所含的規(guī)則關(guān)系的突出性差，可區(qū)分性較弱。本研究采用的限定狀態(tài)人工語法材料是根據(jù)Perruchet和Pacteau使用的語法框圖的規(guī)則生成的字母串(見圖1)，每個(gè)字母串由3～8個(gè)字母構(gòu)成，規(guī)則是從進(jìn)口(In)根據(jù)箭頭指示方向到達(dá)出口(Out)為合規(guī)則字母串，如SVD，HTPPPM為符合規(guī)則的字母串，SV-DR，SVRTPT為不符合規(guī)則字母串。本研究采用的雙條件人工語法用F、H、L、M、T、X六個(gè)字母組成，這種字母串的語法規(guī)則是每個(gè)字母串都包含八個(gè)字母和一個(gè)間隔符號(hào)，間隔符號(hào)兩側(cè)各有四個(gè)字母，字母串間隔符兩側(cè)的字母排列位置有確定的語法規(guī)則：M與F相隨，T與X相隨，H與L相隨。如字母串MTFH.FXML和HTML.LXFH就是合規(guī)則的字母串，而MTFH.FXMF和XTML.LXFH則為不符合規(guī)則的字母串。研究表明，限定狀態(tài)人工語法與雙條件人工語法相比，前者的語族相似性相對(duì)較高而突出性差，較為復(fù)雜，后者的語族相似性低而突出性強(qiáng)，相對(duì)容易。

測試時(shí)使用的相同字母集指的是學(xué)習(xí)階段與測試階段的字母串由同樣的字母及同樣的規(guī)則構(gòu)成。而不同字母集指的是測試階段與學(xué)習(xí)階段的字母串的構(gòu)成規(guī)則相同而字母不同。限定狀態(tài)人工語法不同字母集的獲得是將具體語法框圖1中的10個(gè)字母(全為輔音字母)做如下變化：R、S、T、D、F、H、M、P、V、X分別轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的輔音字母J、K、L、B、C、G、N、Q、W、Z。如，學(xué)習(xí)階段符合規(guī)則字母串的為SVRTPM、HTM則測試階段的不同字母集中相應(yīng)的符合規(guī)則字母串為KWJLON、GLN。雙條件語法字母串的M與F、T與X、H與L相隨在測試階段的不同字母集中分別改為S與V、R與K、C與P相隨。如MTTL.FXXH的符合規(guī)則字母串在不同字母集中則成為SRRP.VKKC為符合規(guī)則字母串。

選取限定狀態(tài)人工語法字母串、雙條件字母串各60個(gè)。其中每種材料的40個(gè)字母串用于學(xué)習(xí)，每種材料相同字母集與不同字母集各20個(gè)用于測驗(yàn)。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2(規(guī)則難度：限定狀態(tài)語法、雙條件語法)×4(學(xué)習(xí)方式：匹配、編輯、匹配一編輯、交替)×2(字母集：相同、不同)的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中被試間自變量有2個(gè)：分別為材料難度與學(xué)習(xí)方式。被試內(nèi)變量為字母集。

2.4儀器

學(xué)習(xí)階段的字母串采用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)，計(jì)算機(jī)全部為奔騰Ⅲ兼容機(jī)，17寸CRT顯示器，每次在屏幕中央以44pt大小呈現(xiàn)一個(gè)字母串，被試?yán)糜?jì)算機(jī)鼠標(biāo)根據(jù)指導(dǎo)語進(jìn)行點(diǎn)擊操作學(xué)習(xí)。

2.5實(shí)驗(yàn)程序

采用內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究中的強(qiáng)分離實(shí)驗(yàn)范式。在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的分離，同時(shí)進(jìn)行內(nèi)隱與外顯的不同形式結(jié)合。具體的學(xué)習(xí)方式分為匹配組，編輯組。匹配一編輯組，匹配與編輯交替組。匹配組學(xué)習(xí)指導(dǎo)語告訴被試在每一次的試驗(yàn)中，他們將在屏幕上看到一個(gè)字母串，他們盡量將字母串保留在記憶中。字母串顯示時(shí)間為2秒鐘后變空屏，接著出現(xiàn)5個(gè)非常相似的字母串供被試選擇，讓其選擇出和其剛剛記憶的字母串相同的字母串，每次選擇后，計(jì)算機(jī)給以正確的反饋，然后進(jìn)行下一個(gè)。在這種學(xué)習(xí)條件下，由于被試集中進(jìn)行記憶和選擇操作，并沒有意識(shí)到字母串是由一種語法規(guī)則所產(chǎn)生的，所以匹配任務(wù)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)任務(wù)。編輯任務(wù)為外顯訓(xùn)練任務(wù)，編輯組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)語是告訴被試他們所看到的每一個(gè)字母串都是依據(jù)某一復(fù)雜規(guī)則生成的字母串。由于每一字母串中有1～2個(gè)字母的錯(cuò)誤而導(dǎo)致整個(gè)字母串不符合其生成的規(guī)則。被試的任務(wù)是仔細(xì)觀察屏幕上出現(xiàn)的一個(gè)字母串，把他們認(rèn)為錯(cuò)誤的字母找出來，并盡可能地發(fā)現(xiàn)字母串的生成規(guī)則。被試點(diǎn)擊錯(cuò)誤的字母位置后，計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)整個(gè)正確的字母串并標(biāo)出其原來錯(cuò)誤的字母，給予正確反饋。匹配一編輯是被試先做

一半的匹配再做一半的編輯，匹配與編輯交替是匹配學(xué)習(xí)與編輯學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，每次字母串出現(xiàn)在屏幕上時(shí)標(biāo)明是匹配學(xué)習(xí)還是編輯學(xué)習(xí)。每種學(xué)習(xí)方式下都先有5次練習(xí)，并有主試加以指導(dǎo)，明白學(xué)習(xí)方式后進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)。每種學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)40個(gè)字母串。

每個(gè)被試在其所在的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行40次的學(xué)習(xí)試驗(yàn)結(jié)束后，緊接著進(jìn)行第二階段的紙筆測驗(yàn)，被試進(jìn)行20題的四選一選擇題測驗(yàn)，測試用的字母串與學(xué)習(xí)階段的字母串具有相同的語法規(guī)則，但是在學(xué)習(xí)階段沒有出現(xiàn)過的新字母串。時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)完成。

3結(jié)果與分析

3.1兩種規(guī)則難度材料在四種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)成績分析

在相同字母集與不同字母集兩種測試條件下，四種學(xué)習(xí)方式下的被試對(duì)不同規(guī)則難度字母串的學(xué)習(xí)成績見表1和表2。

重復(fù)測量的方差分析結(jié)果表明：材料難度的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,190)=4.68，p＜0.05；不論是相同字母集還是不同字母集的測試，雙條件語法的成績相對(duì)較好。

學(xué)習(xí)方式的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(3,190)=8.55，p＜0.001。學(xué)習(xí)方式與材料難度的交互作用顯著，F(xiàn)(3,190)=3.35，p＜0.05。具體來說，在限定狀態(tài)人工語法的學(xué)習(xí)中，匹配一編輯學(xué)習(xí)組的成績最好，其次是交替學(xué)習(xí)組，編輯學(xué)習(xí)組成績最差；而在雙條件人工語法的學(xué)習(xí)中，交替學(xué)習(xí)組的成績最好，其次是匹配一編輯學(xué)習(xí)組，匹配學(xué)習(xí)組成績最差。結(jié)果見圖2。

進(jìn)一步對(duì)交互作用進(jìn)行簡單效應(yīng)分析顯示：

(1)在高難度(規(guī)則復(fù)雜)的限定語法學(xué)習(xí)中，四種學(xué)習(xí)方式差異顯著，F(xiàn)(3,84)=3.48，p＜0.05。事后檢驗(yàn)(LSD)表明，匹配一編輯學(xué)習(xí)組成績最好，顯著高于單獨(dú)的編輯學(xué)習(xí)組，p＜0.01，也顯著高于匹配學(xué)習(xí)組成績。p＜0.05；匹配一編輯學(xué)習(xí)組與交替學(xué)習(xí)組差異不顯著，p＞0.05。編輯學(xué)習(xí)組與匹配學(xué)習(xí)組之間差異不顯著，p＞0.05；交替組與匹配學(xué)習(xí)組、編輯學(xué)習(xí)組差異均不顯著，均為p＞0.05。

(2)在規(guī)則難度相對(duì)較低的雙條件人工語法的學(xué)習(xí)中，四種學(xué)習(xí)方式的成績差異顯著，F(xiàn)(3，112)=9.11，p＜0.001。事后檢驗(yàn)(LSD)表明，最好的是交替學(xué)習(xí)組，其成績顯著高于單獨(dú)的匹配學(xué)習(xí)組的，p＜0.001，也顯著高于編輯學(xué)習(xí)組的成績，p＜0.01：匹配一編輯學(xué)習(xí)組成績顯著高于匹配學(xué)習(xí)組，p＜0.05；匹配一編輯學(xué)習(xí)組與交替學(xué)習(xí)組成績差異不顯著，p＞0.05；匹配一編輯學(xué)習(xí)組與編輯學(xué)習(xí)組差異不顯著，p＞0.05；編輯學(xué)習(xí)組與匹配學(xué)習(xí)組的成績差異也不顯著，p＞0.05。

3.2字母集的效應(yīng)

重復(fù)測量因素為字母集的方差分析結(jié)果顯示：字母集的主效應(yīng)顯著，相同字母集測試下成績顯著高于不同字母集成績，F(xiàn)(1,190)=80.73，p＜0.001。字母集與學(xué)習(xí)方式存在交互作用，F(xiàn)(3，190)=5.50，p＜0.05。

進(jìn)一步對(duì)字母集與學(xué)習(xí)方式的交互作用進(jìn)行簡單效應(yīng)分析結(jié)果見圖3。

相同字母集成績在匹配學(xué)習(xí)方式下顯著高于不同字母集的成績，t=6.98，p＜0.001、在匹配一編輯學(xué)習(xí)和交替學(xué)習(xí)方式下，相同字母集的成績也顯著高于不同字母集，分別為t=5.08，p＜0.001和t=2.78，p＜0.01；但在編輯學(xué)習(xí)下，相同字母集與不同字母集的差異不顯著，t=1.64，p＞0.05。

字母集與材料難度的交互作用不顯著，F(xiàn)(1，190)=2.73，p＞0.05。字母集與學(xué)習(xí)方式、材料難度的交互作用也不顯著，F(xiàn)(3,190)=0.47，p＞0.05。

4討論

4.1材料難度對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的影響特點(diǎn)

在采用強(qiáng)分離實(shí)驗(yàn)范式，將學(xué)習(xí)方式成功地分離出內(nèi)隱(匹配)學(xué)習(xí)、外顯(編輯)學(xué)習(xí)，先內(nèi)隱后外顯學(xué)習(xí)(匹配一編輯)和內(nèi)隱外顯交替學(xué)習(xí)四種。在實(shí)驗(yàn)中，為了平衡各種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)量上的差異，對(duì)Mathews的實(shí)驗(yàn)范式中的編輯學(xué)習(xí)的操作難度進(jìn)行了修改，他的編輯學(xué)習(xí)范式中，被試要從1～4處錯(cuò)誤中選出錯(cuò)誤的字母并改正，學(xué)習(xí)難度較大。修改后我們只讓被試選取1處或2處錯(cuò)誤，通過預(yù)實(shí)驗(yàn)的被試操作的反應(yīng)顯示，這種修改，不同學(xué)習(xí)下的被試的學(xué)習(xí)操作難度的差異基本平衡了。材料方面。選擇了從規(guī)則復(fù)雜程度(抽象性程度)來劃分的難度相對(duì)較高和較低的兩種學(xué)習(xí)材料。結(jié)果顯示，在本實(shí)驗(yàn)條件下，對(duì)于不同難度規(guī)則的人工語法材料均表現(xiàn)出了一定的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)效果。從學(xué)習(xí)的效果來看，內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)于的高難度人工語法材料成績相對(duì)好于低難度人工語法材料，而外顯學(xué)習(xí)卻恰恰相反。表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)相對(duì)適合高難度的人工語法材料，而外顯學(xué)習(xí)適合規(guī)則相對(duì)較為容易的人工語法材料。這一結(jié)果表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的抽象性，即存在著在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)材料所蘊(yùn)含規(guī)則的抽象概括學(xué)習(xí)，這和Reber、Maybery和O'Brien-Malone、郭秀艷的研究結(jié)果一致。Berry和Broadbent認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)更加復(fù)雜，或者需要個(gè)體評(píng)估的選擇假設(shè)數(shù)量劇增而難以控制時(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)模型的作用就越來越重要，即學(xué)習(xí)情境巾需要個(gè)體加工的信息數(shù)量越多，就越有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。聶晶運(yùn)用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)研究范式的研究表明：在簡單任務(wù)中，個(gè)體可以同時(shí)進(jìn)行內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)，內(nèi)隱與外顯知識(shí)共同影響個(gè)體的行為。然而隨著任務(wù)難度的增加，個(gè)體的行為越來越依賴于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在難度中等和高難度任務(wù)中，個(gè)體的行為僅取決于內(nèi)隱知識(shí)。這種趨勢表明：任務(wù)難度的增加使得內(nèi)隱學(xué)習(xí)的比重增加，卻越來越損害外顯學(xué)習(xí)的作用。

4.2材料難度對(duì)內(nèi)隱與外顯的協(xié)同學(xué)習(xí)的影響特點(diǎn)

本研究結(jié)果顯示出無論在高難度材料的限定人工語法學(xué)習(xí)還是低難度的雙條件人工語法材料的學(xué)習(xí)中，同樣的學(xué)習(xí)強(qiáng)度下，兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合學(xué)習(xí)成績均高于單獨(dú)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)或外顯學(xué)習(xí)成績具體表現(xiàn)在低難度的雙條件語法學(xué)習(xí)中交替組的學(xué)習(xí)成績最好、其次是匹配一編輯學(xué)習(xí)組，這兩種學(xué)習(xí)方式和最差的匹配學(xué)習(xí)組成績都存在顯著差異。這和Mathews等人的研究結(jié)果一致。而在高難度的語法規(guī)則學(xué)習(xí)中，匹配一編輯學(xué)習(xí)組的成績最好，其次是交替組，外顯組最差。這一結(jié)果與郭秀艷和楊治良的部分研究結(jié)果一致。即在高難度的限定條件的學(xué)習(xí)中，同樣存在著內(nèi)隱外顯的協(xié)同學(xué)習(xí)。本研究結(jié)果表明在人工語法的學(xué)習(xí)中理想方式是在獲得外顯的規(guī)則知識(shí)之前先發(fā)展一種內(nèi)隱知識(shí)基礎(chǔ)或者在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的同時(shí)伴隨有效的外顯學(xué)習(xí)。

本研究表明，在協(xié)同學(xué)習(xí)方式中，由于材料的差異，出現(xiàn)了不同協(xié)同學(xué)習(xí)方式的效應(yīng)大小并不一致。具體是在低難度的雙條件語法學(xué)習(xí)中，內(nèi)隱一外顯的形式成績最好，而在高難度的限定人工語法學(xué)習(xí)中，內(nèi)隱與外顯的交替成績最好。這種結(jié)果表

明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)在協(xié)同學(xué)習(xí)中所起的作用的大小可能存在著不同、起作用的進(jìn)程較為復(fù)雜。甚至不同的材料中兩種學(xué)習(xí)相互作用的方式也有所差異。由此，可以推斷協(xié)同學(xué)習(xí)并不受制于單獨(dú)的內(nèi)隱或者外顯學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)中可能強(qiáng)化了某種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率或兩種學(xué)習(xí)的效率。正如郭秀艷和崔光成的研究表明的結(jié)果1：內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)在經(jīng)歷一段時(shí)間練習(xí)后會(huì)在加工過程的某一點(diǎn)上交融，從而導(dǎo)致內(nèi)隱知識(shí)的可意識(shí)性；并且，在兩者交融之前，內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)是并行上升的，只不過外顯知識(shí)始終落后于內(nèi)隱知識(shí)而已。郭秀艷和楊治良研究認(rèn)為，內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的相互作用是比較復(fù)雜的，可表現(xiàn)為四種情況：從作用上可分為協(xié)同或沖突；從貢獻(xiàn)上可分為大小。具體說來，在學(xué)習(xí)過程中，兩種學(xué)習(xí)時(shí)而促進(jìn)，時(shí)而沖突，有時(shí)內(nèi)隱貢獻(xiàn)大，有時(shí)外顯貢獻(xiàn)大，它們各自貢獻(xiàn)的大小要視學(xué)習(xí)材料而定。

4.3內(nèi)隱學(xué)習(xí)及協(xié)同學(xué)習(xí)的表征機(jī)制問題

在典型的人工語法內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制的研究中，抽象規(guī)則、字母串相似性、字母組塊信息三個(gè)因素容易混淆在一起，往往很難說清楚到底是那個(gè)因素決定了被試的語法判斷。本研究結(jié)果顯示，在復(fù)雜的限定語法材料學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與測試采用不同字母集的條件下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)及內(nèi)隱與外顯協(xié)同學(xué)習(xí)均表現(xiàn)出了顯著的學(xué)習(xí)效應(yīng)，表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)對(duì)限定語法規(guī)則的學(xué)習(xí)存在著一定的遷移性。這一結(jié)果支持了Reber(1967)和Mathews(1989)等人的觀點(diǎn)。他們在研究中提出被試在人工語法的學(xué)習(xí)中獲得的復(fù)雜知識(shí)是以一般、抽象的形式提取的主要是關(guān)于刺激的結(jié)構(gòu)關(guān)系的知識(shí)。Math-ews還通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了被試能輕易地將學(xué)習(xí)過的字母串的結(jié)構(gòu)規(guī)則的學(xué)習(xí)遷移到不同的字母集中，只不過相同字母集成績要好于不同的字母集，說明了被試學(xué)習(xí)的語法規(guī)則不僅僅是對(duì)樣例的整體記憶，至少部分存在著對(duì)材料所蘊(yùn)含規(guī)則的抽象性。Altmann等人認(rèn)為內(nèi)隱知識(shí)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)從一組字母集到另一組字母集的遷移，而且從字母集到其它刺激形式(如聲音信號(hào))的遷移效應(yīng)也都非常明顯。但本研究顯示在雙材料的學(xué)習(xí)中，除內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效應(yīng)不顯著外。其他學(xué)習(xí)方式均存在顯著的學(xué)習(xí)效應(yīng)。這可能是因?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)復(fù)雜規(guī)則敏感的緣故。

本研究結(jié)果顯示，在內(nèi)隱學(xué)習(xí)及協(xié)同學(xué)習(xí)中，相同字母集的成績顯著好于不同字母集，表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)及協(xié)同學(xué)習(xí)知識(shí)在進(jìn)行不同字母集的遷移中受到了較大的影響，雖然遷移的效應(yīng)仍然存在，但效果卻明顯的下降。這一結(jié)論又對(duì)Reber(1967)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的是刺激的結(jié)構(gòu)知識(shí)而不受刺激表面的物理形式的具體影響的觀點(diǎn)提出了疑問。支持了Vokey和Brooks的觀點(diǎn)。他們在研究中試圖把抽象規(guī)則和字母串相似性區(qū)分開來，并且計(jì)算這兩個(gè)因素在被試語法學(xué)習(xí)中的影響效果的大小。他們將測驗(yàn)字母串與學(xué)習(xí)字母串之間有一個(gè)字母差異的相似程度，稱為相似性高，而差別在兩個(gè)字母以上的，稱為相似性低。同時(shí)不同相似性的字母串都包含了符合語法和不符合語法兩部分。發(fā)現(xiàn)被試將相似性高的字母串更多地判斷為合法字母串。因此，認(rèn)為除了抽象規(guī)則因素外，字母串的相似性也能部分地決定被試的語法判斷。從本研究的結(jié)果可以推論，內(nèi)隱學(xué)習(xí)除了存在著對(duì)規(guī)則知識(shí)的抽象概括外，還賦予了抽象性另外一種內(nèi)容，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抽象性包括對(duì)規(guī)則結(jié)構(gòu)的抽象概括與刺激特征的整體抽象兩個(gè)方面。就象Johnstone和Shanks研究所認(rèn)為的：抽象規(guī)則和字母串表面特征(字母串信息)很難分離，因?yàn)檎Z法結(jié)構(gòu)規(guī)則可以通過表面特征得到部分的表達(dá)。

5結(jié)論

在本研究的條件下，得出如下結(jié)論：(1)在人工語法材料的學(xué)習(xí)中。存在著單獨(dú)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。在相對(duì)規(guī)則難度較大的限定狀態(tài)的人工語法學(xué)習(xí)中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績好于外顯學(xué)習(xí)；而在難度較低的雙條件語法學(xué)習(xí)中，則剛好相反。這種結(jié)果支持了內(nèi)隱學(xué)習(xí)知識(shí)表征的抽象觀。(2)在兩種規(guī)則難度的材料學(xué)習(xí)中，協(xié)同學(xué)習(xí)成績均好于單獨(dú)的內(nèi)隱或者外顯學(xué)習(xí)，即表現(xiàn)出顯著的內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢效應(yīng)。(3)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的規(guī)則知識(shí)具有可遷移性。遷移受到規(guī)刺激表面整體特征的影響。