挖掘文本資源　搭建寫作津梁

陳秋敏

閱讀不僅可以開拓學(xué)生的知識視野，搜集寫作的素材，而且可以在潛移默化中學(xué)習(xí)寫作技巧，培養(yǎng)想象力，提高語言水平，正如古人所言：“勞于讀書，逸于作文者也?！比~圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，作文是表達(dá)?！笨梢?，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，是小學(xué)中高年級作文教學(xué)的重點(diǎn)。

語文教師都注意到了讀寫結(jié)合的重要性，在平時的閱讀教學(xué)中也比較注重讀寫結(jié)合，以讀促寫。但教師雖然能夠引導(dǎo)著學(xué)生從閱讀中悟到一定的習(xí)作方法，課堂上歸納總結(jié)得“熱熱鬧鬧”，但是下筆成文時卻依然“濤聲依舊”，讀寫不能有效地結(jié)合，習(xí)得的習(xí)作方法不能夠有效的內(nèi)化吸收，不能靈活的“為我所用”，學(xué)生仍然不會表達(dá)或習(xí)作水平提高不大。

為此，我通過反復(fù)研讀《語文新課標(biāo)》，把視角集中在了以下要求上：

——能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。(《語文新課標(biāo)》總目標(biāo))

——能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表達(dá)自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內(nèi)容：能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表達(dá)，內(nèi)容具體，感情真實。(4—6年級階段目標(biāo))

根據(jù)以上兩個目標(biāo)精神，我提煉出了抓典型、寫通順、有順序、寫具體、寫生動等幾項在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生寫作的訓(xùn)練點(diǎn)，并且依據(jù)《新課程實施建議》“寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用”的要求，確立了重抓住取材、過渡、順序、具體、生動等環(huán)節(jié)，充分挖掘文本資源，努力搭建寫作津梁，讀寫互動，讀中導(dǎo)寫，讓學(xué)生在文本閱讀中、范例指導(dǎo)中學(xué)會寫作。

一、“選典型”方法指導(dǎo)

“選典型”是作文中常用的一種方法和技巧?？蓪τ诔鯇W(xué)寫作的四年級學(xué)生來說，不要說靈活運(yùn)用這種方法，就是理解起來都還有一定難度。于是我就結(jié)合課文《鳥的天堂》這樣進(jìn)行指導(dǎo)：

教學(xué)環(huán)節(jié)一：什么是“選典型”

1、指名讀“大的、小的；花的、黑的”這一句。

2、師問：樹上的鳥兒只有這兩種形狀嗎?是不是只有這“花的、黑的”兩種顏色呢?

3、生答：不是。

4、師追問：那為什么作者只寫兩種呢?只寫一種行嗎?讀讀看。

5、引導(dǎo)學(xué)生回答：如果只寫一種感覺沒這么多。而羅列兩種讀起來就感覺還有很多很多。

6、師：為什么明明只寫了兩種。讀起來卻感覺很多呢?

7、引導(dǎo)理解：是因為作者用這兩種來作代表了，代表還有很多很多。

8、師總結(jié)介紹：像這種選代表的方法，我們把它叫做——“選典型”，那么你知道什么叫做“典型”呢?“典型”就是有代表性的，如操場上參加大課間活動的人很多，達(dá)1000多人，你不可能在作文里一一介紹，只能選幾個有代表性的人物來寫，這就是“選典型”?！斑x典型”是我們平時寫作文時經(jīng)常用到的一種寫作方法。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：如何“選典型”

1、齊讀“一只畫眉飛了出來……”這一段。

2、師問：樹上的鳥兒千千萬萬，種類繁多?？勺髡邽槭裁雌僧嬅紒懋?dāng)?shù)湫湍?

3、引導(dǎo)討論，師歸納板書：①它的動作特別引人注目。從“飛出來”、“又飛進(jìn)”等詞語可看出來。②它的神態(tài)與眾不同，“興奮地唱著”。③它的叫聲有代表性。從“它的歌聲真好聽”這一句可以看出。既然它有這么多方面具有代表性，所以選它來做代表是最合適的了。

4、舉例，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。如：學(xué)校舉行一年一度的運(yùn)動會要選一個運(yùn)動員代表發(fā)言，總不可能選一個體育成績很差的人來當(dāng)代表。寫作文要“選典型”跟這個理是一樣的。

這樣一指導(dǎo)，學(xué)生對這個寫作知識就明白理解了，也就會實踐運(yùn)用了，水到渠成，目的達(dá)到了，效果也就出來了。

二、“過渡”方法指導(dǎo)

小學(xué)三年級以前，習(xí)作要求比較低，一般以寫一段話為主，寫明白一個意思即可，所以一般不需要過渡句。而到了四年級，要求連段成篇了，一般一個意思為一段，一個意思與另一個意思之間需要分段，段與段之間需要過渡連接。這個跨度比較大，學(xué)生一下子難以適應(yīng)，為了讓學(xué)生盡快地掌握過渡的方法，我是這樣指導(dǎo)的：

(一)打比方引入。

同學(xué)們，我們的手指能自如地彎曲靠的是什么?(生答：關(guān)節(jié))是的，那如果沒有這些關(guān)節(jié)試想會怎么樣?還能自如靈活伸縮嗎?(不能)那要彎曲怎么辦?只有硬掰，結(jié)果可想而知，不是斷就是傷。

同樣的道理，我們寫作文的時候，一個意思與另一個意思之間要自然連接起來，也要給它安上一個靈活的關(guān)節(jié)。這個“關(guān)節(jié)”我們把它叫做過渡句。過渡句的作用就是承上啟下，使上下文的意思自然連接起來。

(二)結(jié)合課文，進(jìn)一步理解過渡句。

1、出示句子并讀一讀：“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。”讀后啟發(fā)思考：“那些葉子”指哪些葉子?是剛長出了的葉子還是長大了的葉子?你是怎么知道的?

2、引導(dǎo)學(xué)生找出依據(jù)，即前一句過渡句：“爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子?！?/p>

3、再讀再感悟：請把這句話去掉讀一讀，感覺怎么樣?行不行?(讓學(xué)生自己感悟得出：去掉不好，意思不連貫也不明確。)

(三)總結(jié)鞏固，學(xué)以致用。

1、這句話在文中看似簡單，卻至關(guān)重要，沒有它上下文就不連貫，讀起來也不自然，像這樣在文中起連接過渡作用的句子，就是過渡句，它好比我們?nèi)梭w的關(guān)節(jié)一樣重要。

2、找一找：如果你留心一下，這樣的句子很多，請同學(xué)們到本文或其他課文中去找一找，辨一辨。

3、練一練：《爬山虎的腳》一文中，“葉”和“腳”這兩部分之間作者是怎樣連接的?你能寫上一句更明顯的過渡句嗎?(提示：可以模仿《趙州橋》中的過渡句的寫法。)

4、交流匯報。如：爬山虎不但葉子好看，而且腳更引人注目!

三、寫作順序之“按事物的幾個方面”指導(dǎo)

我認(rèn)為讀與寫是相輔相成的，不可截然分開。以讀促寫，以寫帶讀。所以我從來不單獨(dú)上作文課，卻又無時無刻不在進(jìn)行寫作指導(dǎo)，從不放過任何一個合適的學(xué)習(xí)機(jī)會，讀寫結(jié)合，點(diǎn)滴滲透。我總是在閱讀教學(xué)中隨機(jī)穿插作文教學(xué)，這樣結(jié)合具體事例，學(xué)生易于理解，也易于接受。如：作文要有順序，這是人所皆知的寫作常識，但真正操作起來也并非易事。

在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時，我首先讓學(xué)生說說作者是按什么順序來寫的，當(dāng)有一位學(xué)生提出“先寫爬山虎生長的地方——再寫爬山虎的葉子——最后寫爬山虎的腳”，我趁機(jī)歸納：“也就是說作者是‘按事物的幾個方面這個順序來寫的。”接著，我連忙結(jié)合前一天布置的隨記《一月小結(jié)》進(jìn)行講評：“同學(xué)們，其實這篇習(xí)作，我們也可以用作者這種寫作順序來寫。請同學(xué)們打開思路想一想，可以從哪些方面來寫呢?”(生說，師板書歸納。)

1、學(xué)習(xí)和生活；

2、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；

3、所做和所感；

4、自己和全班；

5、自己班和別人班；

6、學(xué)校表現(xiàn)和家里表現(xiàn)；

7、上課、作業(yè)和崗位；

稍一啟發(fā)，學(xué)生個個思維活躍，一下子說了十多種順序，有從兩個方面寫的，也有從三個方面寫的。

然后，我又順勢指導(dǎo)：順序有了，典型有了，還要像作者一樣確定一個重點(diǎn)，你們看作者葉圣陶爺爺在選出來的三個代表(即三個方面)中，他派“腳”這個代表作重點(diǎn)發(fā)言，其余兩個(葉、生長地)作補(bǔ)充發(fā)言。(我這樣一比方，學(xué)生興趣更濃了。)那么，你也能從上面這些不同分類的代表中，選一個代表作重點(diǎn)發(fā)言嗎?經(jīng)討論，學(xué)生很快就確定了各自的重點(diǎn)代表。如：“生活和學(xué)習(xí)”這兩個方面，學(xué)生立刻就能確定重點(diǎn)應(yīng)寫“學(xué)習(xí)”方面。按以上的流程指導(dǎo)下來，比純粹的作文指導(dǎo)效果肯定要好很多。具體效果我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1、范例引路，形象易懂；

2、讀寫結(jié)合，避免枯燥乏味純理論指導(dǎo)，也便于從比較中發(fā)現(xiàn)問題；

3、趣味講解，深入淺出，化難為易。這樣學(xué)生對深奧的、枯燥的寫作知識有了形象的理解，生動的記憶，也必定能在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，也只有這樣學(xué)生才能記得牢，用得出，融會貫通，靈活運(yùn)用。

四、“寫具體”的方法指導(dǎo)

關(guān)于寫具體，學(xué)生往往簡單地理解為字?jǐn)?shù)多。所以習(xí)作時為寫具體而湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象比比皆是。其實我們都知道“具體”與“字?jǐn)?shù)”并不完全等同，有的區(qū)區(qū)十幾個字照樣能把一層意思寫具體，有的洋洋灑灑成百上千字也沒說清楚一件事，甚至還羅嗦來重復(fù)去。為糾正這一現(xiàn)象，也為幫助學(xué)生正確理解什么是寫具體，我特地聯(lián)系課文進(jìn)行了指導(dǎo)。

(一)打比方引入，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，你們每個人都拍過或被拍過照片，有經(jīng)驗的攝影師不僅會指導(dǎo)你擺出各種各樣的姿態(tài)，還善于選擇不同的角度(多角度)拍攝，如同樣拍你，可以從正面、側(cè)面、背面、45度、90度等不同的角度取景拍攝，但主體沒變。這樣拍出來的照片豐富多彩，形態(tài)萬千，不單調(diào)，有看頭。寫作文也同拍照片的道理是一樣的，同一個主體事物可以從不同的角度去描寫、去記敘，這樣寫出來的文章，不僅具體全面，而且內(nèi)容充實。

(二)舉例說明。加深理解。

今天老師仍以《爬山虎的腳》這篇課文為例，如作者為把爬山虎的“葉”寫具體，分別從“顏色”、“形態(tài)”這兩個角度進(jìn)行描述，其中寫“形態(tài)”這部分作者又從動態(tài)和靜態(tài)這兩個方面來記敘。這樣一來，作者也就把“爬山虎的葉”寫具體了。

(三)拓展運(yùn)用，鞏固新知。

當(dāng)然，同樣寫“葉”，你還能從哪些角度去寫具體呢?請同學(xué)們動腦筋思考，然后我們一起來交流。果然不一會兒功夫，同學(xué)們就說出了很多寫具體的不同角度。有的說可以從視覺、聽覺的角度去寫；有的說可以從正面、反面去寫；有的說可以從陽光下的葉、雨中的葉去寫……

(四)，J、結(jié)收獲，激發(fā)信心。

同學(xué)們，明白了什么是寫具體，掌握了寫具體的方法，相信大家以后不會為寫不具體而犯愁了，也不會為湊字?jǐn)?shù)而湊字?jǐn)?shù)了。只要多想想，從不同的角度去寫，你也一定能把作文寫具體。

五、運(yùn)用修辭手法“寫生動”

今年剛剛接觸新教材。對教材體系、難易、要求都不是很了解。根據(jù)第一單元測試卷來看，關(guān)于“修辭”的知識點(diǎn)考得比較多，如寫比喻句、擬人句等，于是結(jié)合課文我這樣進(jìn)行了指導(dǎo)：

(一)由卷子上的題目引入。

l、出示：“桑樹是春蠶的奶娘，桑葉是春蠶的乳汁?！卑焉浔茸?)，把桑葉比作()。

2、變換句式說話練習(xí)：用()來比()。

3、出示：“爬山虎的嫩葉和細(xì)莖向上伸展?！备臑閿M人句()。

4、比較下面兩組句子區(qū)分比喻和擬人。

第一組：

①爬山虎的嫩葉和細(xì)莖像腳一樣向上伸展。(比喻)

2山虎的嫩葉和細(xì)莖像腳一樣向上爬。(擬人)

③爬山虎的腳向上爬。(擬人)

第二組：

①春風(fēng)像母親的手。(比喻)

②春風(fēng)像母親的手撫摸著你。(擬人)

5、從課文中找比喻、擬人句，進(jìn)一步區(qū)分什么是比喻?什么是擬人?

(二)形象講解，讓學(xué)生明白“修辭”的意義。

1、師：比喻、擬人等方法我們給它一個總名稱叫“修辭手法”，就像“水果”這個名稱一樣。

2、講解修辭的作用和意義。

修辭就是修飾、打扮的意思，就像我們?nèi)顺鲩T前要精心打扮一番，使之更得體，更漂亮。你是作文的美容師，你在讓句子出門跟讀者見面之前也要給它精心打扮一下，才能讓它出門見客。

請看老師這里有兩句話，你比比看打扮前跟打扮后誰漂亮?誰生動?老師是用什么來裝飾打扮它的?

打扮前：一說你的缺點(diǎn)，你就立刻推責(zé)任并狡辯。

打扮后：當(dāng)批評的雨點(diǎn)下來的時候，你怎么總是來不及打傘呢?

3、回到課文，再找句子，說說作者是如何打扮句子的?(找、說，加深理解。)

以上是我在閱讀與寫作教學(xué)中的真切的做法和體驗。在這一做法和體驗中，我特別強(qiáng)化了“文本意識”，突出了讀寫互動的實踐指導(dǎo)，重視了學(xué)以致用的教學(xué)宗旨的貫徹與落實，因而取得了比較理想的教學(xué)效果。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，文本意識的回歸，并非去走脫離實際、輕視實踐的老路，更不是要把學(xué)生困在書本上，而是在強(qiáng)調(diào)文本意識的基礎(chǔ)上，更好的去理解把握文本，比較充分地挖掘文本資源。進(jìn)而實現(xiàn)對文本閱讀的超越，從而架起通向成功作文的津梁。

尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，在回歸文本、挖掘文本資源的時候，要隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生成功利用文本中積累到的生活經(jīng)驗、領(lǐng)悟到的生活意蘊(yùn)來觀照現(xiàn)實生活，形成自身對現(xiàn)實生活的意見、看法、觀念。創(chuàng)造自己的生活和人生。既要善于把學(xué)生體驗到的豐富多彩的現(xiàn)實生活引進(jìn)文本，又要善于把高于現(xiàn)實的文本生活引進(jìn)現(xiàn)實，進(jìn)而實現(xiàn)文本生活與現(xiàn)實生活的對流，促使學(xué)生更好理解和接受文本，并最終作用于自己的作文實踐之中，以實現(xiàn)作文個性鮮明、生動形象、感情真摯、中心突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕K極目標(biāo)。