“誤讀”也精彩

陳碧芳

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，這種現(xiàn)象是極其正常而普遍的，它是一種直接反映孩子們學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最明顯的錯(cuò)誤就是孩子們常常會(huì)把課文的某一處或某一字詞讀錯(cuò)。如果教師能好好利用，就會(huì)把這些錯(cuò)誤化為精彩。那么在教學(xué)中，面對(duì)出現(xiàn)的形形色色的誤讀，我們?cè)撛趺磳?duì)待并且妙用使之成為有價(jià)值的資源呢?

一、巧借誤讀，凸顯文本情感

《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和其同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。一位老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，緊緊把握了課文內(nèi)容的這條情感主線(xiàn)，要求孩子讀課文，找到最讓自己感動(dòng)的地方，把自己的感受批注在旁邊。其中“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他，他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句話(huà)是文章的重點(diǎn)，點(diǎn)睛之段，差不多孩子都能找出這一段話(huà)。

于是一遍遍深情的朗讀在教室里回蕩，也許是課文的情節(jié)感染了大家，這時(shí)一名朗讀水平不怎么好的學(xué)生也高舉著手，想來(lái)讀一讀這段話(huà)。老師很高興地請(qǐng)她來(lái)朗讀，她在讀的時(shí)候念成“他挖了8個(gè)小時(shí)，12個(gè)小時(shí)，24個(gè)小時(shí)，36個(gè)小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他……”老師發(fā)現(xiàn)有誤，趕緊提醒她不要加字，并讓她重讀一遍，沒(méi)想到這位同學(xué)讀第二遍時(shí)還是像剛才一樣讀成“8個(gè)小時(shí)，12個(gè)小時(shí)，24個(gè)小時(shí)，36個(gè)小時(shí)”，老師又耐著性子叫她看清楚再讀一次，原本以為這次不會(huì)讀錯(cuò)了，誰(shuí)知她重讀時(shí)還是照舊在每個(gè)數(shù)字后面都加了“個(gè)”字，惹得聽(tīng)課老師和其他孩子不由自主笑出聲來(lái)。上課老師只得自己領(lǐng)讀這一段話(huà)。

我在下面聽(tīng)課時(shí)，心里也納悶，為什么這個(gè)孩子會(huì)一而再，再而三地讀錯(cuò)呢?仔細(xì)一讀，發(fā)覺(jué)孩子老是讀錯(cuò)也是事出有因。一般情況下，我們說(shuō)話(huà)也好，寫(xiě)文章也好，常常會(huì)習(xí)慣使用“幾個(gè)小時(shí)”這樣的句式，很少采用課文里的這種表達(dá)方式。那這兒為什么要采用這樣的表達(dá)方式呢?聯(lián)系上下文，把“8個(gè)小時(shí)”與“8小時(shí)”對(duì)比著一讀，不難發(fā)現(xiàn)作者這樣寫(xiě)有其特別的用意。在當(dāng)時(shí)的情況下，每過(guò)去一分一秒，意味著孩子們生存的希望便越來(lái)越小，何況是用“小時(shí)”來(lái)表示，這樣更顯出當(dāng)時(shí)事實(shí)的殘酷，而加上“個(gè)”字，顯得故事情節(jié)拖沓，節(jié)奏緩慢，很難突出當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的情景。更重要的一點(diǎn)是這樣寫(xiě)很好地突出了父子間的情深，因?yàn)樵凇?小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……”這么緊張、急促、令人窒息的節(jié)奏感中，我們可以想像這位父親挖掘過(guò)程的艱難，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助，感悟到父親有著驚人的毅力，忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦。讓我們感受到這是一位愛(ài)得堅(jiān)強(qiáng)，愛(ài)得執(zhí)著，愛(ài)得深厚的父親。正是他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命!父愛(ài)創(chuàng)造了偉大的奇跡!如果老師能在孩子一遍遍地讀錯(cuò)之后，把這個(gè)問(wèn)題交給孩子們：“你們覺(jué)得小時(shí)前加上‘個(gè)與不用‘個(gè)意思有什么不同?”，通過(guò)討論，文本的情感就自然而然地凸顯出來(lái)了?！?個(gè)小時(shí)”與“8小時(shí)”，讓我們感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的神奇與魅力。

新課程實(shí)驗(yàn)中，孩子的自主性得到了尊重，個(gè)性得到了張揚(yáng)，但同時(shí)教學(xué)中的不確定性因素也增多了。像這樣誤讀的地方，如果我們老師去關(guān)注一下讀錯(cuò)的原因，就可以把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂進(jìn)一步展開(kāi)的契機(jī)，那我們的課堂就會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)。

二、巧借誤讀。落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練

一位老師在教學(xué)《觀(guān)潮》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在朗讀課文時(shí)把“漫天卷地涌來(lái)”讀成“漫天卷地涌來(lái)”，由于老師當(dāng)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，因此沒(méi)有及時(shí)指出他的錯(cuò)誤。其實(shí)這個(gè)孩子把“地”讀成“de”，是因?yàn)樗静恢馈奥炀淼亍笔且粋€(gè)約定俗成的詞語(yǔ)。如果教師聽(tīng)到這個(gè)錯(cuò)誤的時(shí)候，這樣問(wèn)孩子們，“當(dāng)潮水來(lái)的時(shí)候，你們能想象是怎樣的場(chǎng)景嗎?”孩子們一定會(huì)提到天和地都分不清了的意思。這時(shí)，老師就應(yīng)該馬上追問(wèn)：“那么，這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀呢?是漫天卷(di)還是漫天卷(de)?”經(jīng)過(guò)這樣的討論，相信孩子們一定會(huì)牢牢地記住“漫天卷地”這一個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)對(duì)文本的內(nèi)容也有了大致的了解。如果教師能及時(shí)作出判斷，這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)就會(huì)很精彩。又比如“破天荒”這個(gè)詞語(yǔ)，后面老是跟著“地”這個(gè)字，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候總是念成“破天荒地(di)”，于是我及時(shí)向他們強(qiáng)調(diào)“破天荒”是一個(gè)詞語(yǔ)。中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，有很多約定俗成的東西，比如成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等等。當(dāng)孩子們出現(xiàn)誤讀的時(shí)候，老師就應(yīng)該適時(shí)告訴或者提醒孩子們，這樣才會(huì)給他們留下深刻的印象，不至于在以后再犯常識(shí)性的錯(cuò)誤。

三、巧借誤讀。培養(yǎng)良好習(xí)慣

《圓明園的毀滅》一課中，第一自然段出現(xiàn)了“不可估量”這一個(gè)詞語(yǔ)。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生讀這一段的時(shí)候，他讀成了“不可估liang”。很多孩子當(dāng)時(shí)都沒(méi)聽(tīng)出這個(gè)讀音的錯(cuò)誤。讀完以后，角落里忽然傳來(lái)一個(gè)怯生生的聲音：“老師，這位同學(xué)有一個(gè)字念錯(cuò)了!”我心里一喜，趕忙問(wèn)：“哪個(gè)字?”“他把liang念成liang了!”讀課文的同學(xué)馬上反駁，堅(jiān)持這個(gè)字是讀“l(fā)iang”的。一時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)讀liang，有的同學(xué)說(shuō)讀liang，意見(jiàn)不一，課堂一下子熱鬧開(kāi)了。我急中生智，反過(guò)來(lái)問(wèn)全班同學(xué)：“到底讀什么?老師也搞不清楚!那我們?cè)撛趺磥?lái)決定?”聽(tīng)了我的話(huà)，有幾個(gè)孩子紛紛低下頭去抽屜里找字典。此時(shí)，我注視了一下，無(wú)意中竟發(fā)現(xiàn)，那些平時(shí)最不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也瞪大了眼睛看著有字典的同學(xué)。隨后孩子們興奮地嚷起來(lái)：“老師，是念liang的，你看字典!”我不由得暗喜，于是便順?biāo)浦?，告誡學(xué)生：“看來(lái)當(dāng)我們遇到自己不能確定的讀音的時(shí)候，字典才是我們最好的老師!我為能主動(dòng)查字典的同學(xué)感到驕傲!”也許是這件事給同學(xué)們的印象尤其深刻吧，這個(gè)字的讀音他們特別記得牢。再讀課文的時(shí)候，都不需要我特別指正，他們就念出了正確的讀音。事后，我還發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們查字典的習(xí)慣比以往有了很大的改進(jìn)。盡管以前我總是教育孩子們遇到不認(rèn)識(shí)的字，要主動(dòng)查字典，但還有些孩子總是習(xí)慣來(lái)問(wèn)我。經(jīng)過(guò)這件事，很少有學(xué)生再來(lái)問(wèn)我生字的讀音了，因?yàn)樽值鋾?huì)告訴他們正確的答案。巧妙地利用學(xué)生們的誤讀，培養(yǎng)了他們查閱字典等工具書(shū)的習(xí)慣，這一課堂上的誤讀事件竟然比我講一大堆道理還管用。

美國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！庇纱丝磥?lái)，我們每一位語(yǔ)文教師在閱讀過(guò)程中一定要多關(guān)注課堂中出現(xiàn)的意外，也許學(xué)生的誤讀，是一次精彩的生成，是一個(gè)寶貴的課堂教學(xué)資源。有遺憾才美。我們的語(yǔ)文課堂也將會(huì)因?yàn)檎`讀而變得更加精彩。