梁小燕
摘 要: 在高校英語專業(yè)中,聽力課既是一門基礎(chǔ)課,也是一門技能課,在教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。因為這門課的特點,無論是學(xué)還是教都是相對較難的。而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展則為這門課的教學(xué)帶來了質(zhì)的改變,本文針對多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語專業(yè)聽力教學(xué)新模式和具體方法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞: 多媒體 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語專業(yè) 聽力教學(xué)
一、國內(nèi)高校英語專業(yè)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)教材陳舊
盡管公共英語聽力教學(xué)不斷進(jìn)行改革,新的教材層出不窮,但英語專業(yè)聽力教材的形式似乎都差不多,每一課都好似一份考卷,有填空、選擇、聽寫、問答等內(nèi)容,而且某些聽力內(nèi)容與時代的發(fā)展已經(jīng)脫節(jié)。有些教材雖然進(jìn)行了改編,但并沒有多大的改動。
(二)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式
現(xiàn)在大部分高校聽力教學(xué)模式仍是教師放錄音,學(xué)生回答問題,最后教師給出正確答案,整個聽力教學(xué)過程只是通過“聽”來開展,教師和學(xué)生之間缺乏交流。這種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致聽力教學(xué)脫離了語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng),學(xué)生在聽力課堂中很少能有機(jī)會鍛煉自己的語言表達(dá)能力、口頭交際能力,更談不上對獨立學(xué)習(xí)和解決分析問題能力的培養(yǎng)。
(三)師資力量相對薄弱
高校的不斷擴(kuò)招不可避免地帶來一些問題,如教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)施等方面相對滯后,師資力量匱乏,教師教學(xué)任務(wù)繁重,普遍超負(fù)荷工作,等等。以我院為例,全部的英語教師每周上課在10學(xué)時以上,大多數(shù)在16到20節(jié),有的還身兼數(shù)職。教師沒有時間和精力從事教學(xué)研究,也很少有機(jī)會進(jìn)修。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語專業(yè)聽力教學(xué)新模式
(一)確立新型的師生關(guān)系
多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境營造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍,教師和學(xué)生共同探討,建立了新型師生關(guān)系。教師不是知識的灌輸者,而是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者;學(xué)生也不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)娜萜?,而是意義構(gòu)建的主體。在教學(xué)中,教師一改傳統(tǒng)的以講授為主,而是為學(xué)習(xí)者設(shè)計各種任務(wù),學(xué)生要自己或與同伴們一起對信息進(jìn)行分析、整合,最終完成意義構(gòu)建。在這方面筆者有比較深的體會,比如聽新聞時常常會涉及比較多的背景知識,需要學(xué)生對這些背景知識有一定的認(rèn)識才能對新聞有更好的理解。所以筆者經(jīng)常會讓學(xué)生以小組的形式利用網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于某方面的背景知識。通過這樣的一種方式,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于老師直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,因為這樣學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生就可以進(jìn)行探討,而不是被動地接受。同時每個人的潛能在教師指導(dǎo)下得到了最大發(fā)揮,突出了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
(二)教學(xué)內(nèi)容的篩選
教學(xué)內(nèi)容是課程的重要組成部分,好且合適的教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,也是完成教學(xué)目標(biāo)的必要條件。然而由于多方面的原因,英語專業(yè)聽力教材的種類非常有限,且不適應(yīng)學(xué)生的要求。因此,在教學(xué)中,要把握學(xué)生的實際情況,對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍。而多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為教師增加課堂輔助視聽材料,如BBC,VOA,CCTV等電臺節(jié)目及一些視頻提供了可能,使教學(xué)內(nèi)容更新穎更豐富更貼近實際。
(三)課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合
目前,國內(nèi)一般院校每學(xué)期30學(xué)時的聽力課程設(shè)置,使學(xué)生的聽力水平很難達(dá)到《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000年,修訂版)的要求。因此必須采用課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,克服課堂教學(xué)時間短、周學(xué)時少的困難。而網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)時發(fā)揮了強(qiáng)大的作用。學(xué)生可以利用校園網(wǎng)上教師上傳的教學(xué)課件、即時新聞、聽力輔助材料、英文原版電影等內(nèi)容進(jìn)行自主聽力學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自主聽力學(xué)習(xí)時,教師的指導(dǎo)、鼓勵及必要的檢查、評估制度是不可或缺的,否則很可能造成有的學(xué)生放任自流。
三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語專業(yè)聽力教學(xué)的具體方法
(一)選擇優(yōu)美的英文歌曲
在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及的今天,聽英文歌曲來提高聽力逐漸成為英語教學(xué)的一個重要方法。優(yōu)美的聲音,美妙的旋律,生動的畫面,清晰的歌詞吸引著學(xué)生的整個注意力,在這樣輕松、愉快、真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng),自信心逐漸增強(qiáng),直接影響學(xué)習(xí)的效率。
在聽的過程中,教師需要設(shè)計不同類型的任務(wù)讓學(xué)生完成,從而提高學(xué)生的聽力。有了明確的任務(wù)后,學(xué)生不再機(jī)械地跟著老師的指令做各種活動。他們會主動地參與到教學(xué)中,不斷努力來實現(xiàn)制定的任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下,教師可以通過以下的任務(wù)設(shè)計來提高學(xué)生的聽力:第一,聽的過程中,填寫所缺信息。可讓學(xué)生聽三遍。第一遍完整聽歌,對歌曲產(chǎn)生整體的印象。第二遍邊聽邊寫出所缺單詞或短語。第三遍邊聽邊檢查所寫信息。第二,聽的過程中,抓住關(guān)鍵詞,理解歌曲大意。考查學(xué)生在聽到大量消息后的綜合判斷力。這種練習(xí)要求教師先設(shè)計好問題,呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生要根據(jù)記下的單詞或短語,做出判斷。第三,聽的過程中,適當(dāng)停頓,讓學(xué)生重復(fù)有一定難度的句子。老師要找出一些有挑戰(zhàn)性的歌詞,讓學(xué)生根據(jù)所聽的歌詞,所看的畫面,歌手的表情、姿勢,甚至嘴型來預(yù)測聽到的歌詞。
(二)選用原版的英文影視材料
隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的推廣,原版的英文影視材料的獲取越來越容易,從而使英語專業(yè)聽力教學(xué)能夠融入越來越多這方面的材料。它通過聲音、圖像、文字的結(jié)合,再現(xiàn)了生動、真實的語言環(huán)境,已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。當(dāng)然,在觀看英文影視材料時,教師一定要通過有計劃、有目的的教學(xué),承擔(dān)起組織者、安排者、計劃者的角色,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在使用原版的影視材料時,由于課堂時間有限,教師可選擇優(yōu)秀的電影片段進(jìn)行教學(xué)。教師可從以下幾方面來提高學(xué)生的聽力效率:
第一,觀看影視材料前,教師必須安排學(xué)生做相關(guān)的預(yù)習(xí)活動?;谟耙暡牧系奶厥庑裕處煴仨毎才艑W(xué)生預(yù)習(xí)。教師可以要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜尋關(guān)于將要觀看影片的劇情介紹、場景介紹和文化背景。學(xué)生的預(yù)習(xí)活動對于教師在組織學(xué)生觀看影視材料的教學(xué)過程中極其重要。有效的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在觀看中處于主動、積極、自信的狀態(tài),非常有助于學(xué)生對故事情節(jié)的理解,也有助于學(xué)生在教學(xué)活動中主體地位的確立。
第二,教師在學(xué)生觀看影視材料中所起的作用。在影視材料的觀看過程中,教師不是充當(dāng)放映員的角色,而是充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色。教師要通過一系列的有目的、有意義、有組織的教學(xué)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生完成各項任務(wù),從而達(dá)到提高學(xué)生聽力的目標(biāo)。影視材料是一種綜合性的材料,不再是單詞和詞組的單純理解,對聽的要求較高。因此,學(xué)生需要重復(fù)觀看,才能逐漸地完成教師所設(shè)計的教學(xué)活動。教師要根據(jù)不同的任務(wù)設(shè)計,指引學(xué)生有效地觀看。學(xué)生在第一遍觀看時,可連續(xù)觀看,教師要給學(xué)生設(shè)計幾道簡單而概括的問題,如電影的中心思想、涉及的人物、發(fā)生的時間、情節(jié)的概括,等等。剛開始時,設(shè)計的任務(wù)簡單一點,容易激發(fā)全體學(xué)生的積極性。在此階段,學(xué)生是教學(xué)的主體。基于學(xué)生的預(yù)習(xí)和多媒體帶來的視覺和聽覺的結(jié)合,學(xué)生基本可以完成教師在第一階段設(shè)置的任務(wù)。相對簡單的教學(xué)任務(wù)完成后,學(xué)生的觀看興趣越來越濃厚,此時觀看進(jìn)入第二階段。第二遍的觀看中,教師是教學(xué)的主體,學(xué)生是參與者。教師可設(shè)計一些有一定難度和細(xì)節(jié)方面的問題。教師需要停頓或重復(fù)播放,并且講解聽到的生詞、長句、俚語、俗語和難句。通過教師的講解,學(xué)生可基本完成教師在此階段設(shè)計的問題。兩遍的觀看后,可以讓學(xué)生第三遍觀看。此階段,學(xué)生又成為教學(xué)的主體,理解之后的觀看讓學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解并有一種滿足感。
結(jié)語
推廣基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體立體化教學(xué)模式具有非常深遠(yuǎn)的意義。這樣的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的不僅僅是教學(xué)手段,更重要的是它引發(fā)了教學(xué)理念的一場變革,改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,開始確立了一種以學(xué)生為主的積極主動的個性化教學(xué)模式。
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