小學語文課堂中如何進行有效提問

徐臘春

摘 要： 小學語文教學要收到好的效果，尤其要注意課堂提問的有效性。有效提問需要關注所提問題的選擇、提問的時機、提問的情境、提問語言的準確，還需要關注提問者的禮節(jié)。做到了有效提問，為我們小學語文教學的有效性打下了良好基礎。

關鍵詞： 小學語文課堂 提問 有效性

提問既是小學語文課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生思考習慣的一種有效策略。通過提問可以考察學生對所講內容的掌握情況，能調動學生的學習積極性，促使學生積極思考。所以，提問這一教學環(huán)節(jié)直接關系著學生的思維能力的培養(yǎng)和語文課堂教學效果的提高。

那么，該如何提問呢？什么樣的提問能激發(fā)學生思考呢？又怎樣才能恰當地提出高質量的問題呢？課堂提問要收到好的效果，必須注意下面幾個方面的問題。

一、問題的選擇是提問有效性的關鍵

課堂的問題可以由老師確定，也可以由學生選擇，還可以由師生共同確定。它必須有價值，不僅內容簡潔，還具有綜合性強、思考量大的特點；它必須難易程度適度，能讓學生的思維處于積極狀態(tài)，促使學生產生弄清未知事物的欲望，綻放出創(chuàng)新的思維之花。這樣的問題應該是關鍵性的，有深度的，有探討價值的，或者是能夠引發(fā)全局的。

有一位美國小學教師在自然課上，向學生展示許多晶瑩、透明的玻璃珠照片。照片吸引了每個孩子的目光。這時她問：“誰知道這些美麗的玻璃球是從哪兒來的？”“寶石商店買的?！币恍┖⒆踊卮?。她卻笑著說：“不對。這是我們的登月宇航員阿姆斯特朗從月球上帶回來的。這玻璃球是月球土壤中的。”這時，全班兒童的眼睛都發(fā)亮了。“誰在月亮上做的？”“怎么做的？”孩子們搶著提出許多問題。

那種不顧學生實際的盲目提問是無效的。老師將課前設計好的問題拋出來讓學生討論回答，很少能根據具體的教學情景提出問題，更難看到學生在閱讀過程中發(fā)現問題，提出問題。據有人統(tǒng)計，有的老師的提問簡單機械，在45分鐘的一堂課上，竟能提出幾十個問題。這些問題又大都偏重于讓學生做出“是”與“否”答案，偏重于復述等活動。有些教師的提問，要求學生對有關內容做出相應敘述，如“……是什么？”“……怎么樣？”這兩種提問，目的不在于激起學生創(chuàng)造思維的火花，指點學生思維途徑和方法，而在于希望學生回答出教師事先已經準備好的答案，是變相的“填鴨”和“注入”。

從小學語文教學的規(guī)律看，只有讓學生自己在自主學習的過程中發(fā)現問題，或者只有提出了切合學生學習心理特點、啟動了學生問題發(fā)現機制的問題，對于提高教學效率、培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)才是有價值的。

二、提問的時機是提問有效性的保證

一個教師必須善于揣摩學生的心理，認真研究并把握時機，適時提出問題，巧妙加以引導。因為提問的“火候”未到，所以學生難以出現積極反應；錯過了良機，也難以發(fā)揮提問的最佳效應。所以教師應該把握好時機。

從啟迪思維的角度看，在什么地方問什么問題，是教師需要下功夫琢磨的。只有課文空間上的問點和學生思維時間上的問點交叉了，才真正可以說是提問時機的優(yōu)化。因此，教師應當考慮以學生的興趣點為問點，這樣有助于激發(fā)學生主動閱讀的欲望。另外，在學生思維卡殼的時候，適時提問，有助于學生思維的變通，又教給學生一定的思維方法，使教學的過程成為學生主動學習的過程。

提問的時機不同，效果也不同。如果開頭發(fā)問，學生才初知課文，很難回答到位，如果總結時問，學生的思維正在高潮點上，能在精神振奮的狀態(tài)下積極思考，且此時根據全文內容作出抽象判斷的條件已經成熟，課文的關鍵點和學生思維活動的高潮點融為一體，提問的效果就明顯了。

根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種：導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。因此教師在備課時需要準備好精彩的問題，以供課堂講授中隨機提問，這樣就能避免當講解形式過于單調時，學生注意力不穩(wěn)定的情況發(fā)生，使學生迅速擺脫疲勞現象，使語文課堂教學富有生機和活力。

三、提問者創(chuàng)設的情境是提問有效性的催化劑

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須創(chuàng)設提問的情境。教師創(chuàng)設的情境越是新穎，越具有強烈的對比度，學生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易誘發(fā)他們的好奇心，使他們產生探索的強烈愿望。

教師可以靈活運用多種提問方法，如可以由個別學生單獨回答某個問題；可以由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；還可以全班學生共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。教師還可以采取快問、慢問等靈活方式創(chuàng)設提問情境?？靻枙r教師發(fā)出快速急問，促使學生爭先恐后地搶答，以訓練學生思維的敏捷性和靈活性。這種提問多采用填空式和選擇式，帶有明顯的刺激性、競賽性和娛樂性，課堂上常常出現先緊張活躍，繼而又輕松愉快的氛圍，令教師和學生興奮難抑。這種提問宜用于教材中較易的內容，使學生搶答時能答。慢問是教師為了深化重點、突破難點、解決疑點，訓練學生思維的深刻性和批判性，提出問題后給學生留有充足的思考時間，讓學生通過周密思考、組織語言，以對問題做出完善圓滿的解答的一種提問方式。這種提問宜于教材中較難的內容和高年級學生。情境豐富了，學生的積極性高了，問題的回答也就有效了。提問情境的創(chuàng)設還可由教師本人靈活掌握。教師在課堂教學過程中，應根據學生學習的變化，根據自己對課堂各種各樣信息的綜合把握，即時作出正確的判斷，巧妙地利用課堂情境提出問題。

四、提問者的禮節(jié)是提問有效性的根基

課堂提問的有效還依賴另一重要方面，即教師本人的提問禮節(jié)，它挑戰(zhàn)著教師的綜合素質。課堂提問是一種平等的對話，如果教師采用居高臨下的提問，會讓學生產生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑。因此教師在提出問題的同時，應注意自己的語言措詞及語氣語態(tài)，音調的變化、重讀等。要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流，學生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中。但是在提問中無論學生的回答滿不滿意，教師都應盡量避免言語的傷害、態(tài)度的輕慢，不要挖苦諷刺，應始終對學生充滿激情，充滿賞識、充滿期待。對于學生的回答要有積極的強化，不論他的回答是否正確，教師都需要對學生的不同意見耐心傾聽和接納，巧妙地因勢利導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉悅的體驗。

教師對學生回答問題時的禮節(jié)，直接影響著學生學習的心情和積極性。它可以是語言的表揚，把學生的回答強調出來，認同它并吸收為教師的觀點；它可以是目光的接觸，表達一種贊賞、鼓勵、欣喜；它可以是身體語言的傳遞，鼓掌、拍拍學生肩膀、伸出大拇指；它可以是教師的微笑、點頭，等等。這些禮節(jié)傳遞給學生的一種成功感，一種他們自我價值實現的情感，還是一種非常有效地鼓勵學生踴躍參與的方法。

小學語文教育培養(yǎng)的是學生的綜合素養(yǎng)，這些素養(yǎng)需要教師在教學的每一環(huán)節(jié)貫徹體現。有效地實施課堂提問，使每個學生的創(chuàng)造性、個性得到充分展現，才能加快他們綜合素質的提高，真正實現小學語文教學的有效性。