論語文課堂教學情境的創(chuàng)設

李安華

創(chuàng)設課堂教學情境,就是老師在教學過程中，把教材內(nèi)容，和學生的個性特點、生活實際、知識基礎有機的結合起來，為學生提供一個與教材內(nèi)容相關的或直觀的、形象的、具體的學習環(huán)境，激發(fā)學生對課文的興趣，誘導學生積極思維，產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機，以便熱情有效的參與到教學活動中來?，F(xiàn)行的語文教材，文質(zhì)兼美，圖文并茂，貼近學生生活，為老師創(chuàng)設教學情境提供了有利的條件。如何在評議教學中創(chuàng)設教學情境？仁者見仁，智者見智。而我本人總結多年教學經(jīng)驗，認為可以從以下四個方面創(chuàng)設。

1．有的放矢，激發(fā)學生學習興趣

有道是，好的開頭等于成功的一半。情境創(chuàng)設，一般在新課的開頭進行較好，也可在老師想向?qū)W生提出某一個問題之前創(chuàng)設。其目的就是借此激發(fā)學生的學習興趣，認真思考。如教學《天上的街市》這首詩時，我并不急于開門見山地講述新課，而是先給學生講述一段民間故事——“牛郎織女”，引導學生對傳說中的牛郎星、織女星的興趣；教學《美猴王》時，先播放《西游記》中“大鬧天宮”片段，激發(fā)興趣；教學《桃花源記》時，則向?qū)W生播放一曲蔣大為《在那桃花盛開的地方》，讓學生對陶淵明的“桃花源”充滿了向往。教學《小溪流的歌》時，我一連向?qū)W生提出：“小溪流是一首怎樣的歌？這首歌體現(xiàn)了什么精神？……”等幾個問題。這些問題，都讓學生對文章充滿好奇，從而促進學生集中注意力，從即將要學的課文中去找到答案。

2．音樂渲染，強化學習動機

在課堂上，巧妙地運用音響渲染情境，創(chuàng)設情境，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)客體，緊緊抓住學生的注意力，不斷強化學生的學習動機，達到良好的教學效果。特別是一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明生動的畫面，同時輔之以豐富的語言描繪，不僅使學生產(chǎn)生了如見其人，如聞其聲之感，沉浸于作者所描繪的詩境之中，而且能從中領悟到作者的思想感情，受到美的熏陶。

在新課開啟時播放與課文內(nèi)容相關的樂曲，能很好地撥動學生心靈的琴弦，把學生導入課文特定的情境中。例如：朱自清的《春》讓學生閉目聆聽配樂朗誦，邊聽邊想象出那一幅幅優(yōu)美的春景圖；若用多媒體教學，則配上一幅幅流動的畫面，更易調(diào)動學生的感官。這樣可以使學生在整個學習過程中充分體驗春天的美，語言的美，勃勃朝氣的美。教學《荷塘月色》時，為了營造月下那種恬靜的氛圍，我先播放了貝多芬的《月光曲》，優(yōu)美而略帶悵惘的旋律，輔之以情感與想象，把學生帶進了“月下荷塘”這一特定的情境中。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且將學生的思維導入了教學正軌，增添了無限的學習樂趣。再如：采用多媒體教學《桃花源記》，配有舒緩音樂的桃林景色、歡快清新的桃源畫面、熱熱鬧鬧的農(nóng)家宴會、諄諄叮囑的分別場面，將學生帶入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可及的境界。這種利用音樂渲染創(chuàng)設連續(xù)情境，使學生的學習動機在“情”與“境”的相互作用中得到了強化。

3．實踐體會，發(fā)展學生智力

創(chuàng)設情境，通過親身實踐體驗，開拓學生視野，可增強學生觀察力，豐富學生想象力，培養(yǎng)學生的思維能力。今年秋天，我把課堂作文換成了課外作文，組織學生到大自然中觀察秋天的典型場景，學生們歡呼雀躍，三五成群，指指點點，觀察極為仔細，回來后，我讓他們以《覓秋》為題寫一篇作文，他們很快就完成了，并且質(zhì)量出奇的高?？梢姡瑢W生在“覓”的過程中充分鍛煉了觀察力，寫出了高質(zhì)量的作文。在一次單元復習課上，從鄰班傳來了一陣笑聲，起先專注的學生未受影響，由于笑聲不斷傳來，且笑聲越來越熱烈，便有部分同學皺起了眉頭，部分同學也隨著莫名其妙地笑起來，我便隨機進行了一個作文片段訓練：讓學生在體驗這笑聲的吸引力的同時，想象其笑聲的來源。學生們立刻活躍起來，充分展開想象的翅膀，踴躍發(fā)言。這種隨機而來的、新穎的、強烈的情境，充分拓展了學生的想象力，發(fā)展了智力、培養(yǎng)了能力。在教授《愚公移山》時，當學生提出“愚公為什么那么笨”時，便引出了一個“愚公的‘愚與‘智”的辯論。我見學生情緒很高，便把學生按位置分為“愚方”與“笨方”兩方，雙方推舉一個代表。辯論開始，雙方成員便紛紛把自己的觀點寫在紙條上遞給自己代表，雙方針鋒相對，互不相讓，在辯論過程中充分鍛煉了學生的邏輯思維能力。

4．再現(xiàn)畫面，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

老師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，離不開教師對情境的創(chuàng)設。通過再現(xiàn)畫面創(chuàng)設情境，不失為一種行之有效的辦法。在一次口語交際訓練中，我給學生準備了一幅畫，畫面上的內(nèi)容是兩個通電話的人都在流淚，但看不出流淚人的性別和年齡特征，也看不出他們具體的姿勢。讓學生根據(jù)這幅畫面，進行豐富想象，口頭說一段話。任務布置下去，學生頓時興趣驟增，開始根據(jù)自己的想象說出個人許多新穎獨特的見解。諸如：因小偷而受傷的兒子與坐輪椅的母親的通話；希望工程中，失學孩子與捐款老奶奶的通話；法輪功受害者覺悟后勸朋友別再練的通話；病危的母親與正在上大學的兒子的通話（母親怕影響兒子學業(yè)隱瞞病情）；考上大學的學生與在病房中的老師的對話，海峽兩岸學生暢談祖國統(tǒng)一的對話……同學們的發(fā)言極為踴躍，充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

實踐證明：語文教學利用語言描繪、音樂渲染、圖畫再現(xiàn)、親身實踐等方法創(chuàng)設課堂教學，深受學生的青睞和歡迎，教學效果事半功倍。既可激發(fā)學生的求知欲望，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，還能促進學生的主動學習，積極思考，增強創(chuàng)新意識，提高自身素質(zhì)。

愿我們廣大語文教師多用、善用、樂用！

收稿日期：2008-10-10