初中思想品德課如何提高課堂參與品質(zhì)

饒小峰

摘要：初中思想品德活動課教學的教與學依附于學生積極有效的課堂參與，離開了學生積極有效的課堂參與，活動課程便名存實亡。針對當前初中思想品德課課堂參與品質(zhì)提出若干做法，開展探討,力求通過提升課堂參與品質(zhì)，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 課堂參與品質(zhì) 更新觀念 收集信息能力 課堂調(diào)控能力

新課標下的新版初中《思想品德》課本都有一個共同的特點：它改變了以往生硬、陳舊、傳統(tǒng)的說教方式，以清新、自然的獨特魅力吸引著初中的學生，它使初中的學生能夠積極主動地獲取知識、學會合作探究、學會創(chuàng)新、學會做人，使思品教學走上良性循環(huán)、健康發(fā)展的軌道。

就其本身內(nèi)容及理念來說，新課標下初中思想品德課已經(jīng)帶有了很強烈的活動課的特點。但問題的關(guān)鍵是如何使學生的課堂參與做到積極而有效呢？ 我認為必須做到以下幾點，下面僅以七年級教材為例談談我的觀點：

一、更新觀念，為提高課堂參與品質(zhì)打下理論基礎

新課程觀要求思品課程改革，最重要的是教師要更新觀念。不從根本上更新觀念，課程改革就是一句空話。美國約瑟夫·特雷納曼通過課堂教學測試發(fā)現(xiàn)：教師講解15分鐘，學生能記住41％；講解30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23％；講解40分鐘，則只記住20％。這個實驗結(jié)論提示我們：教學并不是給予，教學質(zhì)量的高低與教師講解程度并不成正比關(guān)系。所以，我們應當看到：新課程觀對教師提出了更高的要求，教學不再是單純傳授知識，而是發(fā)展、提升學生的生命質(zhì)量；教師不再是知識的化身，教學過程的主宰，而是促進學生發(fā)展的引導者、組織者、合作者，是學生的朋友、伙伴；教學過程不再是教師講、學生聽，教師灌輸、學生被動接受，而是教師、學生、教材三者互動的過程，是教師調(diào)動學生已有經(jīng)驗在活動中與教材對話、與教師對話、與伙伴對話的互動的過程。

很多教師都有這樣的經(jīng)歷，有時課堂小組討論中，學生爭相發(fā)言，而到了教師提問時，卻只有寥寥幾只手舉起。這種差異，究其原因就在于小組討論時，生生關(guān)系是平等的，發(fā)言的觀點、措詞都是自由的，學生參與就自然投入；而回答教師提問，師生平等關(guān)系有待教師主動去營造，否則學生就會拘謹。因此，我們要提高課堂參與品質(zhì)，很重要的一點是要看教師能否營造一種師生平等關(guān)系，是否做好了學生課堂參與學習的組織者和服務者。

以前思想政治的課本的知識點都是比較多，現(xiàn)在傳授知識點的空間減少了，學生的自主活動、探究的空間多了，于是許多令我們想不到的事情便呈現(xiàn)在我們的眼前了。例如在一堂課里，我讓學生根據(jù)課本知識，自由組合在5～7分鐘內(nèi)準備一個“交友方面出現(xiàn)問題并能表現(xiàn)如何解決”的小品，本來我都沒抱多大希望，但結(jié)果卻真的讓我舌頭伸出三分長：學生們準備了四個小品，每個設計、表演都不錯，其中一個居然表演了五分鐘。真的是“不教不知道，一教被學生嚇一跳”，此時我才真正明白學生的潛能是巨大的，作為教師的我們確不可忽視和埋沒學生們的這種能力，而應該去大膽地開發(fā)。借用佛山教育局思品教研員在聽完我的一節(jié)公開課《文明交往》后的評價：“真沒想到，一所農(nóng)村中學的孩子在課堂的表現(xiàn)比我們佛山市區(qū)的孩子還好，而且這種表現(xiàn)還很真實。作為教師，可真得相信并好好發(fā)掘?qū)W生的潛能呀！”于是，后來我就經(jīng)常在課堂上讓學生自由過位討論、自由組合設計表演小品等等，取得了良好的課堂參與效果和教學效果。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“你要把自己的學生從書本和思考引導到活動，再由活動引導到思維和詞?；顒討斵D(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己的思想，而自己的思想則應當通過詞表達出來。盡可能經(jīng)常地把學生自己的活動變成他思考和判斷的對象。”相對于學生來說，我們教師在某些方面接受信息的廣度、深度、速度還比不上學生。初中學生開始他們初中生活的時候，教育給予他們的是壓抑還是個性的張揚、智慧的閃光？這很多時候取決于教師的教學行為，面對這些學生，我們教師要注意用教師的平等親和去吸引他們。在開放的課堂上，要盡量讓學生們來做主人，讓他們敢想、敢說、敢做。教師要認真傾聽學生的心聲，了解他們的所思所想，甚至誠懇地向他們請教。平等的師生關(guān)系，促進了教學的相長，很多時候會使我們對學生刮目相看，為他們的學習潛能所驚訝?？傊灰嘈艑W生，從學生的感受出發(fā)，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，剪除對學生的束縛，讓學生展開思維的翅膀，我們的課堂就會充滿活力。

二、注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生收集信息能力運用于課堂，充分利用各種有效資源，為提高課堂參與品質(zhì)提供豐富資料來源

七年級《思想品德》新教材較之舊教材，其顯著變化是以中學生的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系學生生活的主題活動的游戲和生活情景為載體，引導學生在學習中發(fā)展，在發(fā)展中學習。蘇霍姆林斯基說：“應當讓你的學生講故事、發(fā)表議論、匯報他親手做過的事情，講述他所觀察到的事物。應當布置這樣一些作業(yè)，這些作業(yè)要求學生一定要講述、匯報和報告，要求他把現(xiàn)有的知識“投入周轉(zhuǎn)”，也就是說，使詞成為進行創(chuàng)作的手段?！币虼俗鳛槌踔猩鷣碚f，只要學生肯認真觀察、思考和發(fā)掘，與課文聯(lián)系的生活資源是取之不盡的。老師如能發(fā)動學生積極聯(lián)系觀察、思考并積極收集信息，那么學生在課堂的參與就有了堅實的基礎，學生們也就不愁無話可說了?；诖?，在思想品德的課堂教學中，我注重讓學生課前收集信息，課上展示、交流信息，并結(jié)合比賽、游戲、故事、小品、情景表演等形式多樣的活動來進行。使學生的課堂活動真正成為教和學的中介，達到積極有效的課堂參與。

例如我在上《師生情誼》這一課的前幾天就布置了這樣兩個作業(yè)：1.觀察某個教師一天的工作生活；2.以課本59頁的采訪提綱為基礎并進行豐富，以小組為單位對某位教師進行采訪。同學們興致勃勃，結(jié)果那節(jié)課的學生課堂參與非常熱烈?，F(xiàn)在教師聽課比較多，所以甚至有時候我們連聽課教師都可以作為我們課堂的一個有效的活資源，例如我在《文明交往》一課中設計了一個叫“文明禮貌大比拼”的師生互動環(huán)節(jié)，即用盡量多的文明禮貌用語及動作采訪聽課教師，問題隨意，被采訪者在回答的同時給“記者”記分。之后還請分數(shù)最高、最低的某一組的代表及被采訪的老師談體會。學生思維的角度、所求教的范圍一下子變得廣闊起來，課堂氣氛活躍。這樣就通過學生的全面實踐參與采訪活動，學生在實踐中明白了文明禮貌的重要性，鍛煉了文明禮貌的實際運用能力，并使該節(jié)課的課堂參與達到了高潮。

三、加強課堂引導及調(diào)控能力,保證、提高課堂參與效果、品質(zhì)

在萬花筒般的新課堂里，很多時候教師無法預料學生會在課堂上提出什么問題。因此教師除了具備一定的本學科知識外，還應多讀書，對本學科以外的知識有所涉獵，還應具有一定的駕馭課堂、調(diào)控課堂的能力，否則難以適應新課改后的課堂教學。開放式的課堂猶如“放風箏”，教師既要放飛學生，讓學生在知識的天空中自由飛翔，又要在學生將要失控時把學生“拉”回來，這是一種能力，也是一種藝術(shù)，需要不斷學習和鍛煉才能形成。例如我在一節(jié)課中設計了一個辯論題：“我們要（不一定要）積極參加集體活動。”學生們思維活躍、唇槍舌劍，迸發(fā)激烈的爭辯，我是欣喜稱奇，但很快我發(fā)現(xiàn)正方被反方牽著鼻子走，正方本來觀點占優(yōu)勢，明明辯論前都提醒過要扣緊課本知識點，但雙方幾乎都糾纏于一個無聊的問題。我甚至幾次打斷提醒正方，但收效甚微，我不禁開始懷疑起我的課堂引導能力來，確實在新課標的萬花筒般的課堂里，我們的課堂引導能力還需要不斷提高。還有例如在上述設計小品的課堂里，雖然學生表演精彩萬分，但你來我往表演一番，時間已經(jīng)悄然而逝，看著學生的熱情高漲我卻不忍心打斷，于是可憐我本來準備的“讓學生來談談小品中體現(xiàn)的交友的方法”在有些班就泡湯了，或剩下微不足道的一點點時間而“無力回天”了。雖然看起來學生好像課堂參與很積極，但實際上的參與效果、圍繞中心等卻是貌合神離。所以在積極互動充滿變化的新課標的課堂里，只有提高教師的課堂調(diào)控能力，才能保證學生課堂參與的品質(zhì)與質(zhì)量，這也是對我們的一個挑戰(zhàn)。

四、向虛假的繁華課堂說“不”，保證真實而有效的課堂參與

時下不少公開課上成了表演課，甚或有矯揉造作的成分。而教師根據(jù)“劇本”中劇情的發(fā)展需要，設計幾個需要學生參與的活動作為“點綴”則更成為學生課堂參與的普遍現(xiàn)象。這種所謂課堂參與，有“明修棧道，暗渡陳倉”之嫌，是教師不自覺地對學生主體地位的異化。表面看學生是臺上主角，其實只不過是教師（編劇、導演）操縱的提線“木偶人”。這種參與是與主體性原則背道而馳的。實際上也是一種課堂泡沫化現(xiàn)象。有一次我去某所中學聽初一思想品德的公開課，怎么聽怎么像表演課。因為是在計算機機房上課，全班才三十來人，原以為是挑了一個班的精英，最后下課一問學生我嚇了一大跳，原來全班30來人還是從幾個班里挑選出來的精英分子，我不禁倒吸一口冷氣，心中是“佩服”得五體投地。借用溫州市文成縣教育局鄭明義老師的一句話：“如果一個教學模式只能在10℅的所謂優(yōu)秀學?？梢酝茝V，只能在10℅所謂優(yōu)秀學生中取得良好教學效果，只能由10℅的所謂教學能手來實施，那么這種教學模式即使有很高的方向性，但它的價值也是非常有限的?！?/p>

其次還有不少教師對學生的課堂參與還停留在“唱一唱、跳一跳”和“又活又動”等表面層次上，不少課堂里的表演項目“使學生臺上、臺下一片笑聲”所產(chǎn)生的心理體驗，就心理學而言，在層次上只是暫時性情緒體現(xiàn)而不是真正的情感體驗，往往是“一笑而過”，笑過之后什么也沒留下，表面上學生是積極參與了，但其實這也是一種虛假的繁華，需要我們在新課堂上認真地去解決。

課堂是教學互動的重要場所，是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，課堂學生的參與品質(zhì)在很大程度上決定著教育教學目標達成的成效性。同時實施課堂參與的根本目的是為了更好地促進學生素質(zhì)全面發(fā)展，而提高課堂參與品質(zhì)也就是素質(zhì)教育的一個重型武器，是學生素質(zhì)全面發(fā)展的一個重要橋梁。本文提到的幾點則權(quán)作拋磚引玉吧。

［參考文獻］

蘇霍姆林斯基:《給教師的建議》,杜殿坤譯，北京，教育科學出版社，1981。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)樵北中學）

□責任編輯：曾維平