于無聲中潤(rùn)物，解開學(xué)生心結(jié)

肖修祥

[摘 要]心理素養(yǎng)在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程的價(jià)值越來越得到了體現(xiàn)，但當(dāng)下學(xué)生的心理素養(yǎng)情況卻不容樂觀。語文教育作為初中生學(xué)科教育及人文素養(yǎng)提升的一個(gè)最重要的陣地之一，理應(yīng)在初中生心理素養(yǎng)的提升中扮演重要的角色。

[關(guān)鍵詞]語文教育 初中生 心理素養(yǎng)

一個(gè)人的心理素養(yǎng)在其成長(zhǎng)發(fā)展過程中的價(jià)值越來越得到了人們的重視和關(guān)注，有學(xué)者甚至提出與原先高舉的“智商決定論”截然相對(duì)的“情商決定論”，進(jìn)一步彰顯了心理素養(yǎng)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的巨大影響。目前，我國的中學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，家庭的寵愛，社會(huì)的影響，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)等方面都產(chǎn)生了各種心理問題，有些問題如不及時(shí)解決，就會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷，危害自身或社會(huì)。2007年4月5日，江西宜春湖田鄉(xiāng)一名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生殘忍地殺害了一名7歲男孩，并發(fā)神秘短信勒索33萬元；2008年10月，山西朔州市二中一名學(xué)生因不滿老師的管教，在教室里用彈簧刀將班主任捅死；2008年10月21日，浙江縉云盤溪中學(xué)丁某僅僅因不愿讓老師家訪而殘忍地將家訪途中的班主任掐死……慘劇背后沒有撲朔迷離，也沒有刀光劍影，有的只是學(xué)生心理素質(zhì)的不健康、心理的極度扭曲。近年來，國內(nèi)有關(guān)專家學(xué)者所做的大量專門調(diào)查研究表明，當(dāng)前我國中小學(xué)生的心理健康存在相當(dāng)普遍的問題。要改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校就必須主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，在基礎(chǔ)教育的各階段開展心理教育，塑造學(xué)生健康的心理。否則，學(xué)校交給社會(huì)的將是不合格的產(chǎn)品。沒有健康心理的學(xué)生，也很難甚至無法適應(yīng)今天的社會(huì)生活及未來的競(jìng)爭(zhēng)。

語文教育作為初中生人文素養(yǎng)提升的一個(gè)最重要的陣地之一，也應(yīng)該而且必須在提升初中生的心理素養(yǎng)方面扮演重要的角色。我國自古就有“文以載道，文道合一，文以述志”的說法，這就道出了語文教學(xué)的傳道、授業(yè)、教書、育人的不可偏廢及相互統(tǒng)一。語文教學(xué)作為心理健康教育的重要載體，有其不可替代的優(yōu)越性。首先，語文學(xué)科每周的課時(shí)較多，課程安排的時(shí)間也較為充裕，這就保證了充分的心理健康教育時(shí)間，并符合心理健康教育循序漸進(jìn)、不可急于求成的特點(diǎn)。其次，語文教學(xué)有較強(qiáng)的互動(dòng)性，老師了解學(xué)生想法、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)較多，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，從而有針對(duì)性地開展心理健康教育。另外，語文教學(xué)的多樣性、開放性也使心理健康教育滲透其中更為順利。因此，我們不僅要抓好語文教學(xué)的質(zhì)量，還要巧妙地在其教學(xué)過程中滲透心理健康教育，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能擁有一個(gè)健康的心理。下面就談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中滲透心理健康教育，并提升學(xué)生的心理素養(yǎng)。

一、課堂上通過心理滲透，鍛煉意志品質(zhì)來提升學(xué)生的心理素養(yǎng)

優(yōu)秀的文學(xué)作品既有充實(shí)的思想內(nèi)容，又富有絢麗的藝術(shù)特點(diǎn)，令人久讀不厭。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，或精講細(xì)讀，或行云流水，或充滿激情，或富于幽默……同時(shí)，設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)，且生動(dòng)容易的題目，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。例如，在教學(xué)蘇軾的詞——《江城子密州出獵》時(shí)，老師如果先充滿激情地示范朗讀，學(xué)生就一定會(huì)被該詞的慷慨激昂、粗獷豪壯的陽剛之美所征服。蘇軾的英武雄姿以及渴望立功邊陲、報(bào)效朝廷的豪壯膽氣，也一定會(huì)深深地打動(dòng)學(xué)生，從而潛移默化地培養(yǎng)了他們健康向上的思想感情。學(xué)習(xí)《小石潭記》、《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)柳宗元、范仲淹和歐陽修面對(duì)被貶的遭遇時(shí)所表現(xiàn)出來的不同心理態(tài)度。又如，在學(xué)習(xí)李白的《行路難（其一）》這首詩時(shí)，借“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”這一名句，教給學(xué)生以后在社會(huì)上若遇到不如意之事時(shí)，不應(yīng)悲觀沉淪，而要保持積極向上的樂觀精神。教學(xué)中，要善于審時(shí)度勢(shì)，挖掘出一些有利于心理健康教育的內(nèi)容，這樣，不僅傳授了知識(shí)，而且還啟迪了學(xué)生的心靈。

語文教師還可以充分利用教材的積極情感因素，在潛移默化中感染學(xué)生。情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素，積極的情感有助于人的身心健康。語文教材中所選的作品都是積極向上的，比較深刻地反映了特定時(shí)代人物的精神風(fēng)貌及他們的高尚世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這無疑為學(xué)生樹立了一種人生的標(biāo)桿，使他們產(chǎn)生了模仿的激情，從而對(duì)其健康的心理產(chǎn)生了積極的影響。因此，教師要充分利用教材賦予人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，使之在潛移默化中受到感染。

例如，在《老王》的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生了解、關(guān)愛普通人，培養(yǎng)他們的愛心、同情心；培養(yǎng)學(xué)生善于與人相處，與人合作的心理素質(zhì)。在《偉大的悲劇》、《真正的英雄》等課文的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)坦然面對(duì)失敗，承擔(dān)失敗，并從中獲得力量。在《綜合性學(xué)習(xí)：蓮文化的魅力》的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生了解關(guān)于蓮的科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們感受文人所賦予蓮的美好品質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。學(xué)生在接受語文訓(xùn)練的同時(shí)，也懂得了要正確認(rèn)識(shí)自己與他人，從而達(dá)到了提高自我心理修養(yǎng)能力的目的。

現(xiàn)在的語文課本所選的許多文學(xué)作品不僅有著豐富的思想內(nèi)容、出類拔萃的文學(xué)特色，而且往往還含有一些文情并茂、意味雋永的名言名句。有些課文的思想內(nèi)容有時(shí)就是通過其中的一段話來體現(xiàn)的。對(duì)于這些閃爍著思想光芒的句子，教師應(yīng)緊緊抓住，圍繞課文提供的語言材料和中心，加以重點(diǎn)分析和講解。如教學(xué)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》時(shí)，不僅要分析閏土的藝術(shù)形象，同時(shí)也要學(xué)生理解和背誦最后的句子：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！睆亩膭?lì)學(xué)生：在未來的生活道路上，應(yīng)有勇于開拓、勇往直前的精神。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氣氛，建立良好的人際關(guān)系平臺(tái)，提升心理素養(yǎng)

“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！睅熒g相互尊重、相互欣賞，在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學(xué)氣氛，營(yíng)造有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的育人氛圍。教師應(yīng)真誠面對(duì)學(xué)生，消除他們的顧慮情緒。只要營(yíng)造了一個(gè)積極的、互助的、關(guān)懷的環(huán)境，不管以何種身份去接近學(xué)生，他們都會(huì)放下心理負(fù)擔(dān)。此外，教師通過對(duì)學(xué)生的愛，使他們的心靈得到感化，為塑造其健康的心理，建立正確的價(jià)值觀奠定良好的基礎(chǔ)。

事實(shí)證明，教師和藹可親的微笑、溫和誠懇的聲調(diào)等都會(huì)給課堂教學(xué)帶來寬松愉快的氣氛。學(xué)生在這種氣氛中與老師的交流是平等而和諧的，他們的語言是真實(shí)的心聲。語文老師要在與學(xué)生平等交流的基礎(chǔ)上，理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)他們。學(xué)生們渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識(shí)，更重要的是得到老師的關(guān)心和愛。因此，語文老師要在語文教學(xué)的全過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生。比如，在閱讀教學(xué)中，教師就要知道學(xué)生原有的閱讀水平，并有針對(duì)性地指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)，與他們進(jìn)行平等交流，從而建立良好的師生關(guān)系。事實(shí)證明，教師一個(gè)欣賞的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一絲甜甜的微笑都能拉近與學(xué)生的距離。學(xué)生如能被老師接納和信任，享受到師愛的溫暖，就會(huì)真正感受到自身的價(jià)值。學(xué)生與老師的真誠相處，并進(jìn)行感情與智慧的交流，他們就會(huì)相信人世間的真誠和美好，從而喜歡集體生活、社會(huì)生活，并對(duì)人生充滿希望，形成健康積極的心理素養(yǎng)。

三、通過說、寫，釋放不良情緒，增強(qiáng)抗挫折能力，提高心理素養(yǎng)

人的心理不健康，大都表現(xiàn)為抑郁、沉悶、自卑、內(nèi)向等。語文老師應(yīng)結(jié)合語文教書育人的特點(diǎn)，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置一個(gè)大膽說、大膽問，想說、樂說的平臺(tái)，讓他們盡情傾訴心中的情緒。另外，語文老師還可以讓學(xué)生用“寫”的方法釋放自己的心靈，用筆吐露心聲。初中階段的學(xué)生完全有能力憑所積累的經(jīng)驗(yàn)來自由寫作。因此，教師可以把眼光集中在表達(dá)自我上，可以在引導(dǎo)學(xué)生激揚(yáng)文字、針砭時(shí)弊的同時(shí)，也引導(dǎo)他們對(duì)自身作一些必要的剖析。這樣不但能加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且還能讓他們更了解自己。而對(duì)于老師，則可從作文中更深入地了解到學(xué)生的情況，從而更有側(cè)重點(diǎn)地對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的心理輔導(dǎo)。在語文教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生以練筆為出發(fā)點(diǎn)，用周記或日記的形式，讓每個(gè)學(xué)生都設(shè)立一本“成長(zhǎng)記錄本”，要求他們把自己的所思、所想、所感、所悟等喜怒哀樂都寫下來。然后，老師就要用心愛學(xué)生，讓他們相信自己是最信得過的朋友，然后自覺且樂意地寫下心里話。這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又能使他們的不良情緒得以排解，還可以讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。筆者曾經(jīng)看到過一篇日記，說班長(zhǎng)在廁所抽煙，他去進(jìn)行勸說，反而遭到班長(zhǎng)的謾罵與威脅，他很苦悶，但又不敢告訴老師。筆者看了后，既沒有叫這位同學(xué)，也沒有找班長(zhǎng)談話，而是在自習(xí)課上組織了一次《中學(xué)生吸煙現(xiàn)象之我見》的演講比賽，在比賽中，同學(xué)們個(gè)個(gè)慷慨陳詞，說出了自己的觀點(diǎn)，尤其是那位寫日記的同學(xué)更是講得振振有詞，頭頭是道，博得了大家的陣陣掌聲。最后，筆者就讓班長(zhǎng)作總結(jié)發(fā)言，班長(zhǎng)在對(duì)一些同學(xué)的觀點(diǎn)做了點(diǎn)評(píng)之后，他說:“從我做起，從今做起，讓我們?nèi)巳私邮鼙O(jiān)督，禁止吸煙，我要做文明中學(xué)生的表率！”在第二天的日記中，那位寫日記的同學(xué)寫道：“語文老師真是一位有心人，感謝你為我卸下了心靈上的包袱，讓我既當(dāng)了好人又沒有暴露自己……”班長(zhǎng)在日記中則這樣寫道：“這次演講比賽對(duì)我觸動(dòng)很大，為了不給我們班級(jí)抹黑，為了自身的健康，我想我能成為讓學(xué)生敬佩，讓老師信任的光明磊落的班長(zhǎng)?！?/p>

四、在語文教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)中提升學(xué)生的心理素養(yǎng)

筆者在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的意志品質(zhì)日趨堅(jiān)強(qiáng)，但還很不穩(wěn)定，如遇到困難就容易喪失信心，學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，且做事缺乏耐心，急于求成。這一點(diǎn)從學(xué)生的書寫習(xí)慣中就表露無遺，許多同學(xué)書寫潦草，不按正確的筆畫順序書寫，或者經(jīng)常出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤的現(xiàn)象，如“女”字共有三筆，但許多同學(xué)把它寫成由“く”和“フ”二筆構(gòu)成的，省略了“一”這一筆畫；又如，在書寫“口”字時(shí)，原字有三筆，而許多同學(xué)寫成由“|”和“］”二筆構(gòu)成，省略了底部的“一”這一筆畫。針對(duì)這種情況，筆者就專門開設(shè)了書寫課，重新規(guī)范學(xué)生的書寫，描摹字帖。要求學(xué)生在描摹時(shí)全神貫注，心平氣和，并暫時(shí)忘記不愉快之事。事實(shí)上，書法練習(xí)本身也是一種審美過程，它能幫助學(xué)生消除一些不良情緒。練字不僅規(guī)范了學(xué)生的書寫，而且還能陶冶學(xué)生的情操，克服惰性，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志力。筆者常告誡學(xué)生，進(jìn)行書法練習(xí)欲速則不達(dá)，所以必須心靜氣和，持之以恒地練習(xí)。通過長(zhǎng)期的書法練習(xí)，學(xué)生就能夠獲得韌勁與耐力，形成鍥而不舍、精力專注、耐心細(xì)致等良好的心理素質(zhì)。

以上幾個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生在心靈上有所感悟，在情感上得到陶冶，在人際關(guān)系中享受溫暖，在做事中學(xué)會(huì)做人。這樣不但對(duì)學(xué)生學(xué)好語文有很大幫助，而且對(duì)提高他們的心理修養(yǎng)也有很大益處，可謂相得益彰。因此，語文老師應(yīng)時(shí)刻在語文教學(xué)中滲透心理健康，提升學(xué)生的心理素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

[1]李海林.言語教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2006.

[2]張彬福.魏書生中學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)踐研究[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1997.

[3]李鎮(zhèn)西.教育尋真[M].福州:福建教育出版社,2007.

[4]羅春艷.對(duì)語文拓展教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].當(dāng)代教育論壇,2007,(6).