“輔助”手段在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

馬文山

隨著以計(jì)算機(jī)，多媒體和因特網(wǎng)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，逐步改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，能夠使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生興趣盎然，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。下面結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)劇拜o助”手段在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效率

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、文字于一體，可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，提供生動(dòng)、真實(shí)的情景，讓學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境，容易觸發(fā)學(xué)生的想象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，容易激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了語(yǔ)文教學(xué)的容量和效率。

案例1：

筆者在講《敕勒歌》時(shí)，開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得這首詩(shī)平白如話，沒(méi)什么意思。于是我用Authorware做了這樣一個(gè)課件：一開(kāi)始，在屏幕上出現(xiàn)一些靜止的畫(huà)面，分別對(duì)應(yīng)詩(shī)中描繪的天山、草原、牛羊，學(xué)生看后基本上沒(méi)有什么反應(yīng)。這時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生：詩(shī)中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫(huà)面的主體形象？它們各占多大的比例？你認(rèn)為在這些圖畫(huà)中還應(yīng)加點(diǎn)什么？這時(shí)，學(xué)生們定會(huì)活躍起來(lái)，展開(kāi)他們想象的翅膀，來(lái)描述他們“看”到的草原景象：在無(wú)垠的藍(lán)天下有一片遼闊碧綠的草原。在和風(fēng)吹拂下，豐茂的草木俯垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。而那草原與藍(lán)天之間鑲著的紫色遠(yuǎn)山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著，屏幕上出現(xiàn)了與同學(xué)們想象一致的有關(guān)草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國(guó)草原，從而共同感受到了詩(shī)的美。筆者隨后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象，牛羊是這幅草原圖畫(huà)的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫(huà)中的詩(shī)。美妙的是作者不是把這個(gè)主體形象死板地畫(huà)在那里，也不是一開(kāi)始就讓看到，而是直到末了才時(shí)隱時(shí)現(xiàn)：風(fēng)吹草低，現(xiàn)出了牛羊，言外之意就是風(fēng)吹草起，又隱沒(méi)了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子？……學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，就會(huì)徜徉神游于這個(gè)廣闊的審美空間，盡情地領(lǐng)略這首詩(shī)的神韻妙境，充分地品味這“詩(shī)中有畫(huà)”的美景。

信息技術(shù)運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)，在產(chǎn)生形象性與趣味性的同時(shí)，也把師生引入一個(gè)虛擬的情景中，使師生進(jìn)入一個(gè)預(yù)設(shè)的氛圍中去感受教材的美。這一親和的人際情景可以縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，使學(xué)習(xí)在一和諧的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行；生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景可以縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，繼而主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。

二、提供資源，構(gòu)建互動(dòng)模式

因特網(wǎng)上巨大而豐富的信息資源為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)廣闊無(wú)垠的空間，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已不再局限于教材。只需要打開(kāi)電腦，古今中外各種時(shí)文、美文盡收眼底。大量網(wǎng)絡(luò)資源的共享，打破了原有知識(shí)——傳遞的接受模式。在互聯(lián)網(wǎng)面前，師生不再是知識(shí)的掌握、傳授者與接收者的關(guān)系。師生共同在信息化的“海文化”中遨游，他們更能體現(xiàn)出自主、合作、探究學(xué)習(xí)的特征，實(shí)現(xiàn)共享資源，互相促進(jìn)。

案例2：

筆者跟蹤觀察所帶班級(jí)的一部分學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)利用多媒體信息資源，構(gòu)建課堂互動(dòng)教學(xué)模式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如在學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作課堂之前，讓學(xué)生通過(guò)baidu或者google搜索說(shuō)明文相關(guān)的資料，了解什么是說(shuō)明文，常見(jiàn)的說(shuō)明方法，從而對(duì)說(shuō)明文有個(gè)初步的了解。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅很迅速地找到了一些文本資料，有些學(xué)生還瀏覽了網(wǎng)上CCTV教育欄目中播出的《動(dòng)物世界》、《走進(jìn)科學(xué)》等一系列科普節(jié)目，他們感到這些生動(dòng)的影像資料對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的收獲非常大。同時(shí)，筆者結(jié)合教材，圍繞《故宮博物館》和《人民英雄紀(jì)念碑》這2篇經(jīng)典的說(shuō)明文，從網(wǎng)上搜集了相關(guān)的教學(xué)信息，下載了圖片和視頻，同時(shí)還借鑒其它教師共享的PPT課件，根據(jù)自己的需要進(jìn)行了修改。多媒體技術(shù)讓老師和學(xué)生輕松地獲取了大量的教學(xué)信息。這些來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至觸覺(jué)、味覺(jué)的多種感官的刺激獲取的信息量比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。

課堂上，筆者首先將《故宮博物院》、《人民英雄紀(jì)念碑》等幾段電影場(chǎng)景引入教學(xué)，把片段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們自己置身其中。那么大的一個(gè)人民大會(huì)堂，那么大一個(gè)故宮博物院，進(jìn)去以后如何說(shuō)明呢？學(xué)生看完以后介紹一下，看學(xué)生自己怎么說(shuō)。讓他們自己先思考，然后再來(lái)看范文，這樣他們就有切身的感受了。應(yīng)該由什么到什么，是先走著看，再固定在一個(gè)點(diǎn)上，再細(xì)細(xì)描述。然后圍繞那一邊浮雕，就知道先介紹他的名字呢，還是介紹它的意義呢，這樣感受就特別深了。最后讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練習(xí)一下，我們的校園如何描寫(xiě)，從家里到學(xué)校這一段路上應(yīng)該如何觀察周?chē)沫h(huán)境。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法、角度、學(xué)會(huì)如何去寫(xiě)說(shuō)明文章。

從本堂課的教學(xué)流程中，我們可以看出，課堂教學(xué)主要以多媒體展示——觀察思考——口頭練習(xí)——評(píng)析歸納展開(kāi)。教師注重于學(xué)生的自主思考和形成性練習(xí)的及時(shí)反映，課堂師生互動(dòng)隨處可見(jiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的回饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)，并能隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。多媒體展示時(shí)根據(jù)學(xué)生情緒的變化引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，能有的放矢地教，學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)。最后總結(jié)寫(xiě)說(shuō)明文的方法，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)他們熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行課堂交流，并恰當(dāng)?shù)胤治鰞?yōu)點(diǎn)和不足，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)說(shuō)明文應(yīng)注意的地方。學(xué)生們的實(shí)際練習(xí)與教師評(píng)析相結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文寫(xiě)作要求的理解，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、優(yōu)化學(xué)法，彰顯學(xué)生主體

個(gè)性化、探究性學(xué)習(xí)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的學(xué)習(xí)方式和方法，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)。因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供了條件和可能。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在匯集大量信息資源的數(shù)據(jù)庫(kù)中查找、了解、學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的最新知識(shí)，可以和網(wǎng)友交流學(xué)習(xí)心得，還可以向?qū)＜艺?qǐng)教，得到專(zhuān)家提供的“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這樣，學(xué)生完全按照自己的興趣和意愿來(lái)學(xué)習(xí)，其主體性、主動(dòng)性得到極大的彰顯，個(gè)性化學(xué)習(xí)方式在一定程度上得到實(shí)現(xiàn)。

此外，因特網(wǎng)對(duì)推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，也頗有成效。現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使探究主題無(wú)限擴(kuò)大，也突破了人數(shù)限制，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)更大了。它克服了過(guò)去傳統(tǒng)的探究性學(xué)習(xí)具有探究主題窄、學(xué)生參與人數(shù)少，成效不顯著等缺憾。比如，可以針對(duì)不同層次、不同興趣愛(ài)好，甚至不同性別、不同地域的學(xué)生，布置討論的課題，最后讓他們寫(xiě)出文章。學(xué)生們通過(guò)計(jì)算機(jī)調(diào)取網(wǎng)絡(luò)上的信息，查閱大量資料，下載有關(guān)內(nèi)容；也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與他人交流討論，請(qǐng)教權(quán)威專(zhuān)家。這種學(xué)習(xí)方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神和能力。

正如眾多論者指出，信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是一把“雙刃劍”。語(yǔ)文教學(xué)除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字、語(yǔ)言、材料、主題、結(jié)構(gòu)、文體等知識(shí)教育和領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等思維訓(xùn)練外，還要促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、個(gè)性等非智力因素的提高。而信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，它只是一個(gè)輔助工具。語(yǔ)文教學(xué)的情感性需要教師將文章所提供的具體形象轉(zhuǎn)化為自己的真情實(shí)感，把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，在思想深處產(chǎn)生共鳴。