淺談對語文課堂氣氛的幾點看法

賈淑秀

[摘 要]語文課堂氣氛并不是越熱鬧越好，如過于熱鬧，就容易停留在現(xiàn)象的表層，學(xué)生很難有獨立自主的思考。語文課堂是學(xué)生掌握祖國語言文字，培養(yǎng)健康的情感、態(tài)度和價值觀的重要場所，在寂靜的環(huán)境下學(xué)生集中精力獨立思考，感受語言，體驗人物的內(nèi)心世界正是他們陶冶情操、提升品格的最有效途徑。

[關(guān)鍵詞]熱鬧 寂靜 獨立思考

語文課堂一潭死水的狀況在近幾年的教學(xué)改革中已有了根本改觀，現(xiàn)在的語文課堂響亮了、熱鬧了、好看了。對于這些轉(zhuǎn)變，我們在肯定的同時，也不能不關(guān)注變化中帶來的一些新問題，不能不重視課堂教學(xué)的新誤區(qū)，不能不深思：熱鬧、好看是我們追求的目標(biāo)嗎？筆者認(rèn)為，該給當(dāng)前的熱鬧潑點冷水，給人們追求熱鬧的熱情降點溫。

一、課堂教學(xué)：熱鬧知多少？

當(dāng)前的一些語文課堂，尤其是公開課、觀摩課，為了將新的教學(xué)理念落到實處，教師一改過去傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，在課堂上少講，甚至基本不講，生怕一講就被貼上“灌輸式”教學(xué)或“填鴨式”教學(xué)的標(biāo)簽。于是，在課堂上，討論法、表演法、合作法、演講法等花樣繁多的教學(xué)方法應(yīng)運而生。教師使出渾身解數(shù)讓課堂氣氛熱烈起來，將學(xué)生的胃口調(diào)起來，但結(jié)果卻并不理想，學(xué)生看熱鬧的多了，看門道的少了，輕松玩樂的多了，扎實讀書、認(rèn)真思索的少了。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.萬能的小組討論。很多教師都將合作學(xué)習(xí)單純理解為小組討論，在教學(xué)目標(biāo)不甚明了，學(xué)生對文本知之甚少的情況下，就匆匆分組開始討論。這樣表面上氣氛熱烈，細(xì)觀之，學(xué)生有的嘰嘰喳喳，有的作旁觀者；有的積極參與，有的無所事事，導(dǎo)致“調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性”成了一句空話。這種形式常淹沒教師的聲音，教師很難對學(xué)生進(jìn)行有效地點撥和指導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識容易流于偏頗或停留在現(xiàn)象的表層，再加上課堂上時間有限，教師在一節(jié)課上除了組織小組討論，還要設(shè)置很多環(huán)節(jié)，學(xué)生很難有時間對問題進(jìn)行充分的、獨立自主的思考，很難產(chǎn)生有價值的質(zhì)疑。這樣的熱鬧其實是真正的沉悶，學(xué)生的心靈之窗緊閉，沒有獨特的感悟，沒有多元的結(jié)論，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。

2.目不暇接的視聽撞擊。教師極力調(diào)動各種教學(xué)手段，以期出彩。影視、音樂、圖畫……語文課好看了，學(xué)生的情緒調(diào)動起來了，抽象的東西變得可視、可聽、可感了，難度降低了，學(xué)起來也容易了，但同時，超量的信息和快速的畫面閃現(xiàn)擠占了學(xué)生對語言文字的品味，在令人眼花繚亂的“閃現(xiàn)”面前，人們已失去了對語言文字品咂、揣摩、回味、吟詠的興趣。過度的感官刺激反而扼殺了學(xué)生的想象力，一味降低思考難度反而容易造成學(xué)生的思維惰性。在課堂上，學(xué)生看似在聽、在說、在參與、在自主，實則并沒有真正動腦，沒有思考，從而使自主學(xué)習(xí)流于形式。蘇霍姆林斯基說：“孩子在童年時期學(xué)習(xí)得很輕松，他能順利地掌握知識，然而到了少年時期，學(xué)習(xí)就變得十分痛苦而艱難，甚至不堪勝任了?！薄斑@種現(xiàn)象的原因在于：正是這個時期，當(dāng)學(xué)生的頭腦需要考慮、深思和研究問題的時候，人們卻讓他擺脫思考，教師使出教育學(xué)上所有的巧妙辦法，使自己的教學(xué)變得盡可能地容易掌握。這樣的結(jié)果是很荒謬的，按老師的設(shè)想來說，這樣做應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的腦力勞動變得輕松，然而實際上卻使它變得更艱難了，這就好比是給聰明的頭腦做催眠術(shù)，使它變得遲鈍起來?！保ā督o教師的建議》）教育的首要目的是讓受教育者變得更聰明，給孩子頭腦做催眠的課堂盡管熱鬧好看，但它又有什么用呢？

3.無中生有的見仁見智。一味夸大學(xué)生在閱讀中的自主性，削弱教師在其中的主導(dǎo)地位。青年時期本是一個易走偏激，易萌生叛逆心理的年齡，在片面自主創(chuàng)新和個性讀寫的觀念下，語文課堂很可能成為滋生偏頗甚至錯誤的溫床，教師在“尊重學(xué)生獨特的感受和體驗”面前變得小心翼翼，不敢否定學(xué)生的錯誤觀點，不敢正確引導(dǎo)，對他們的任何意見一味地肯定、鼓勵、表揚，“好！”“很棒！”“掌聲鼓勵”等美言充斥課堂，平平淡淡，錯誤多多，卻也好評如潮；沒有真情實感，沒有精彩亮點，卻也掌聲陣陣。一節(jié)公開課掌聲多達(dá)十幾次，教師的表揚達(dá)幾十次。殊不知這種并非發(fā)自內(nèi)心的表揚是廉價的、有失真誠的，因而也是無法使學(xué)生珍視的，無價值的。這種熱鬧的背后是學(xué)生對文本的淺嘗輒止，自我滿足，沾沾自喜。當(dāng)老師的評判沒了原則，當(dāng)表揚的語氣缺少了誠懇，當(dāng)學(xué)生的眼中不再有渴望，當(dāng)課堂教學(xué)沒有了效益，這樣的熱鬧課堂給誰看呢？

物極必反，真理向前跨一步就會變成謬誤。為打倒“滿堂灌”而走向“滿堂亂”，真可謂得不償失。因此，教師們有必要反思這樣幾個問題：讓學(xué)生都動起來就是讓學(xué)生都鬧起來嗎？學(xué)生思維活躍的外在表現(xiàn)就是課堂熱鬧、活躍嗎？寂靜的課堂就是一潭死水嗎？

答案顯然是否定的。語文就是語文，語文課堂是學(xué)生掌握祖國語言文字，培養(yǎng)健康的情感、態(tài)度和價值觀的重要場所，為了這個目的，講授與自主，討論與靜思，默讀與誦讀，傾聽與表達(dá)都是必不可少的，語文課堂上都應(yīng)該有它們的一席之地。

二、讓語文課堂成為學(xué)生思考的樂園

鑒于此，筆者認(rèn)為寂靜在語文課堂上是必不可少的，在今天課堂教學(xué)提倡活躍、熱鬧的大背景下，提出它盡管不合時宜，但是很有必要。

寂靜不是死水一潭，不是教師在講臺上麻木冷漠地“灌”，學(xué)生在下面無精打采地“聽”，否則，就會出現(xiàn)聽者無趣，講者無味的現(xiàn)象。這里的寂靜是外靜內(nèi)動，是在寂靜的環(huán)境下學(xué)生集中精力獨立思考，是他們思維活躍的表現(xiàn)。

1.教師講授時課堂上的寂靜。課堂上教師充滿感情、準(zhǔn)確深刻、新穎獨到地把一篇課文講得頭頭是道，分析得有血有肉，語言妙趣橫生，學(xué)生聽得如醉如癡。這時，教師就已經(jīng)把學(xué)生“栓”在了自己的思路上，并引著他們一步步走向語文的殿堂。課堂上就會出現(xiàn)一種“靈敏的寂靜”（蘇霍姆林斯基）的氣氛，學(xué)生注意傾聽著每一句話，生怕一點細(xì)微的雜音、一個輕微的動作將老師優(yōu)美的話語埋沒了，生怕自己的耳朵捕捉不到那些美麗的精靈。但學(xué)生的思緒有時也會開小差，也許某個詞語觸發(fā)了他靈感的火花，也許因某個人物的性格與他的生活體驗糾結(jié)到一起，他沉醉了，浮想聯(lián)翩，他的目光看起來呆呆的，他甚至有了創(chuàng)作的沖動，想拿起筆來記下火花一閃的靈感。這時，教師切不可扼殺他們的激情，而要適時加以引導(dǎo)，以真正使教學(xué)有所收獲。

在這里，思考才是最重要的。教師不再用聲嘶力竭的高音，而自然地轉(zhuǎn)成平常的音調(diào)，和緩?fù)褶D(zhuǎn)，娓娓動聽，聲音不高，但字字珠璣，敲擊在孩子們敏感的心靈上，發(fā)出動人心弦的回音，并以各種手段展現(xiàn)他們的收獲。筆者相信，這樣的課對學(xué)生的影響絕不比鬧哄哄的課堂差。

2.學(xué)生自主時的寂靜，包括默讀、品味和思考?，F(xiàn)在都倡導(dǎo)誦讀，毋庸置疑，誦讀是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有效提高語文能力的好方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)情感?！钡x在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程乃至人生中都起著至關(guān)重要的作用，且不是任何文章都適合誦讀的，如聲情并茂的詩文適合誦讀，嚴(yán)謹(jǐn)抽象的科技類政論類文章就適合默讀。因此，不能沒有默讀，要給學(xué)生默讀的空間。要培養(yǎng)學(xué)生“用眼睛和思維把握住一個長句的邏輯上完整的部分、以及在思考的同時再向后面的部分過渡的復(fù)雜的能力”（蘇霍姆林斯基），就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寂靜的讀書思考的環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境中默默地讀，靜靜地思。

在這樣的環(huán)境下，學(xué)生讀書速度快，思維活躍，反應(yīng)敏捷，概括能力、總體把握能力都很強(qiáng)。閱讀小說類文學(xué)作品也需要默讀，學(xué)生潛心品讀，馳騁想象，將自己的生活體驗與人物的思想性格融合在一起，從而更深刻地體會語言文字是怎樣把人物的性格內(nèi)涵深刻而生動地表現(xiàn)出來的。感受語言，體驗人物的內(nèi)心世界，以豐富自己的精神世界，使自己的心靈豐腴起來，這正是青少年陶冶情操，提升品格的最有效的途徑，但現(xiàn)在的問題是，在小說閱讀課上，學(xué)生讀書的時間少了，師生架空人物的分析多了，深入鉆研文本的少了，脫離文本的牽強(qiáng)附會多了。師生對人物分析只剩下幾個干巴巴的名詞，根本沒有切身體驗，這樣的閱讀課有趣有味嗎？能在學(xué)生心靈上打下烙印嗎？許多教師在課上，尤其是在公開課上，生怕要求學(xué)生默默讀書會讓人覺得課堂死氣沉沉，生怕學(xué)生看書帶來冷場。這是有些教師對新理念的誤解，也是某些教師為了自己的名譽(yù)而對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

要使語文知識和能力、情感和價值內(nèi)化為學(xué)生的能力和人文素養(yǎng)，就不能把語文課堂塞得太滿。放影視片斷，分組討論，開展辯論，拓展遷移，等等，可謂面面俱到，卻唯獨忘記了學(xué)生的獨立思索和品味。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如果學(xué)生的頭腦成了教師表演的跑馬場，那他們就根本無主人地位可言。因此，教師們必須肩負(fù)起為學(xué)生排除疑慮的責(zé)任。

在本該百花齊放的語文課堂上，不能讓一種模式統(tǒng)一課堂。筆者之所以呼喚課堂上的寂靜，就是基于現(xiàn)在課堂的虛假繁榮現(xiàn)象。給語文課堂減減肥，容量小一點，密度小一點，留點余地，留點空白，留給學(xué)生一點自主思考的時間，對學(xué)生當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)和以后的成長都是大有益處的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.