根本在體系　關(guān)鍵是質(zhì)量

白麗敏

臨近高考，對于每一名準(zhǔn)備參加高考的同學(xué)來說，可能都在思考著同一個(gè)問題，那就是怎樣才能高效率地進(jìn)行各科的復(fù)習(xí)，并迅速提高自己的學(xué)習(xí)成績。作為一名從事物理教學(xué)的教師，筆者想就這個(gè)問題，結(jié)合物理學(xué)科的特

點(diǎn)談一談自身的看法，以期對廣大考生的考前復(fù)習(xí)起一定的指導(dǎo)作用。

一、通讀課本，建立物理知識體系

進(jìn)入三月份后，各校物理的第一輪復(fù)習(xí)基本上都已結(jié)束，高考可能考察的知識點(diǎn)也基本上都在第一輪的復(fù)習(xí)當(dāng)中涉及到了。因此，有的同學(xué)就認(rèn)為以后的復(fù)習(xí)就只剩做題了，于是開始大量地做各地的模擬題，而將課本丟在了一邊，其實(shí)這種復(fù)習(xí)方法是不正確的。雖然通過做題能使學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)理解得更深刻一些，掌握得也更熟練一些，但如果僅靠做題，對物理就很難有整體的認(rèn)識，也不能較好地掌握物理知識體系，這就是所謂的“治標(biāo)不治本”。眾所周知，在歷年的物理考題中，都會出現(xiàn)一些“新題”，這些題往往立意新穎，情境新奇，它將不同章節(jié)的知識點(diǎn)巧妙地聯(lián)系在一起，完全以一種全新的面貌出現(xiàn)。例如，2003年高考理科綜合試卷第34題，該題緊扣生產(chǎn)和生活實(shí)際，從傳送帶傳送貨物立意，將力學(xué)、電學(xué)和熱學(xué)三大版塊的知識點(diǎn)都緊緊地聯(lián)系在一起，考察的是對物理知識體系的掌握和理解。要解決這樣的問題，僅憑熟練地掌握知識點(diǎn)是不行的，它注重的是各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而物理知識體系的建立必須在通讀課本的基礎(chǔ)上才能完成。當(dāng)然，通讀課本并不是泛泛地讀一遍，而是要帶著問題去讀：如物理學(xué)是研究什么的？有哪些分支？為什么會產(chǎn)生這些分支？這些分支有什么聯(lián)系？有沒有本質(zhì)的區(qū)別？等等。通過通讀課本，就能從中找到這些問題的答案：物理學(xué)分為力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理等，而這些分支實(shí)際上研究的是同一個(gè)問題，那就是“運(yùn)動規(guī)律”，只是研究對象及研究對象所處的環(huán)境和研究角度不同：力學(xué)研究宏觀物體的運(yùn)動規(guī)律，熱學(xué)研究分子的無規(guī)則運(yùn)動，電磁學(xué)則研究電荷在電磁場中的運(yùn)動規(guī)律，因此，概括起來就是“物理學(xué)是研究自然界物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律的一門科學(xué)”。不同對象所表現(xiàn)的不同運(yùn)動規(guī)律則是不同形式的能的體現(xiàn)。至于各分支之間的聯(lián)系，無非是規(guī)律和方法的聯(lián)系，即不同的研究對象可能遵循相同的運(yùn)動規(guī)律；不同的問題可能有相同的解決方法，這就是物理知識體系。只有掌握了物理知識體系，才能在遇到新問題時(shí)，做到從分析問題的情境出發(fā)，并找準(zhǔn)研究對象，把研究對象與情境結(jié)合起來，從而確定相關(guān)的運(yùn)動規(guī)律，列出相應(yīng)的方程，最終完成對問題的解答。

二、精做習(xí)題，注重做習(xí)題的質(zhì)量

從認(rèn)知規(guī)律上來看，解決物理問題的過程是我們頭腦中已有的物理知識和經(jīng)驗(yàn)方法與具體問題的情境相互結(jié)合的過程，而經(jīng)驗(yàn)與方法的累積往往是在做題的過程中實(shí)現(xiàn)的，因此，做習(xí)題也是提高解題能力的必要手段。但做題時(shí)要注意的是“質(zhì)”而不是“量”，這里所說的質(zhì)不是指題目本身，而是指做題的過程，它包括選題、解題和題后的思考甚至是改題。選題要有所側(cè)重，一般可從兩個(gè)方面去考慮，一是根據(jù)知識點(diǎn)來選，也就是自己感覺哪些知識點(diǎn)還比較薄弱或欠缺，就選擇一些與該知識點(diǎn)相關(guān)的問題，二是選擇一些自己曾經(jīng)做錯(cuò)的題重做。實(shí)踐證明，對于曾經(jīng)犯過的錯(cuò)誤，以后還可能再犯。另外，出錯(cuò)的原因也表明可能是概念不清，或是物理情境分析不透，重做這樣的題可以通過強(qiáng)化訓(xùn)練，找出錯(cuò)誤的根源，從而記住錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，并杜絕再犯此類錯(cuò)誤。提高解題的質(zhì)量則要注意從多角度、多方位地分析題目，也就是要注意一題多解。一個(gè)物理過程可能同時(shí)遵循不同的物理規(guī)律，如果我們能用不同的方法來解同一道題，就可以將不同的知識點(diǎn)通過同一物理情境聯(lián)系起來，從而加強(qiáng)各知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，真正做到融會貫通。如1991年全國高考物理試卷的最后一題，該題以兩小球的相互作用為出發(fā)點(diǎn)，將力學(xué)中的牛頓定律、動量守恒、動能定理及運(yùn)動規(guī)律貫穿在題目所述的物理情境之中，幾乎涵蓋了整個(gè)力學(xué)的知識點(diǎn)，對于該題，可以從多種物理角度去分析，用多種物理方法來加以解決，甚至還可以運(yùn)用數(shù)學(xué)手段、物理圖像來解決。這樣，不僅考察了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瞳@取知識的能力，還考察了物理高考五種能力要求中的三種，即理解能力、推理能力和分析綜合能力。如果能透徹理解這樣的題，就會有很大的收獲。此外，在解題后還要注意思考，一是要注意考察結(jié)果的合理性，這樣可以使我們對該題的物理情境理解得更透徹，同時(shí)還可以提高解答的準(zhǔn)確率。二是對解題的過程進(jìn)行總結(jié)，并與不同的問題進(jìn)行對比，以找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而弄清那些“似是而非”和“似非而是”的問題，這樣就能有效地提高分析問題和判斷正誤的能力。

三、研究考綱，加強(qiáng)主干知識復(fù)習(xí)

眾所周知，考試大綱實(shí)際上就是對考試范圍和試卷基本結(jié)構(gòu)的說明和圈定，因此，研究考試大綱是提高考試成績的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。研究考綱可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)中求得高效率，并真正做到“有的放矢”。需要說明的是：靠題海戰(zhàn)術(shù)擴(kuò)大知識覆蓋面的方法，雖然也能使解題能力得到一定的提高，但那樣做會浪費(fèi)很多時(shí)間，而且僅限于模仿能力的提高，難以形成創(chuàng)新能力。由此可見，只有掌握了物理知識體系，并弄清各章節(jié)、各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能真正提高分析、解答物理問題的能力。