實(shí)行師生角色置換　促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

祝曉琴

[摘 要]實(shí)行師生角色置換，讓學(xué)生走上講臺(tái)客串教師的角色，使他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等內(nèi)在潛能都得以充分釋放，語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、管理能力、思維能力都得到充分發(fā)揮，并產(chǎn)生一種內(nèi)在的成就感，這樣才能有效地提高學(xué)習(xí)者的主體地位，才能促進(jìn)其個(gè)性的充分發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]角色置換 個(gè)性發(fā)展

讓學(xué)生走上講臺(tái)充當(dāng)教師的角色，進(jìn)行一些平日只由教師主導(dǎo)而完成的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，這在素質(zhì)教育不斷深化和發(fā)展的今天，是一種值得探索和研究的新的教學(xué)方式。

一、實(shí)行師生角色置換的理論依據(jù)

心理學(xué)家莫雷諾認(rèn)為：“角色置換是一種心理挑戰(zhàn)，它讓人暫時(shí)置身于對(duì)立面及他人的社會(huì)角色，并按照這一角色所要求的方式、態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解，通過(guò)感受的反饋，更有效地履行自己的角色?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成了看現(xiàn)成教材，只聽老師講授，只靠老師復(fù)習(xí)，抄試卷答案，機(jī)械地模仿，等老師評(píng)卷、判分定論等習(xí)慣。久而久之，學(xué)生就形成了“等、靠、要”的被動(dòng)學(xué)習(xí)心理，其能力的提高和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展都受到了極大限制。而讓學(xué)生走上講臺(tái)后，他們的主動(dòng)性、積極性等自在能量都得以充分釋放，學(xué)生的主體地位真正得以體現(xiàn)，教師也只有這時(shí)才能走出“瞎”教、“盲”學(xué)的教學(xué)誤區(qū)。因此，學(xué)生走上講臺(tái)是師生角色置換的一種很重要的方式，它符合教育心理學(xué)的要求，它不僅遵循了發(fā)展個(gè)性、回歸主體的教育理念，而且還強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，貫徹了民主平等的教學(xué)原則，是全方位素質(zhì)教育戰(zhàn)略的重大轉(zhuǎn)移。

二、實(shí)行師生角色置換的積極作用

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。只有讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，他們才能感受到知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，才能在實(shí)踐中主動(dòng)地、創(chuàng)造性地獲取真知。

1.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮個(gè)性潛能。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睅熒巧珦Q位，可以給學(xué)生一個(gè)大顯身手，表達(dá)不同個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使他們的個(gè)性得到自由、和諧、健康地發(fā)展；可以使學(xué)生各自的組織能力和表演水平得到充分發(fā)揮，讓他們有一種內(nèi)在的成就感，從而認(rèn)識(shí)到主體地位和智慧的力量，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，并在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中長(zhǎng)知識(shí)、學(xué)本領(lǐng)、增才干。

2.可以營(yíng)造寬松的民主氛圍，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。同學(xué)之間的思想感情比師生之間的思想感情更容易接近和溝通。由學(xué)生組織課堂教學(xué)，更能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，做到各盡其才，各抒己見，暢所欲言。同時(shí)，在學(xué)生此起彼伏的交談、配合、爭(zhēng)論中，還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴，從而形成一種民主的課堂氣氛，在愉快的學(xué)習(xí)中完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.可以弘揚(yáng)主體的創(chuàng)新精神，鍛煉各種能力。讓學(xué)生走上講臺(tái)，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在講課前，主講人與其他同學(xué)都要全面地理解、把握、分析所講的內(nèi)容，以解決實(shí)際問(wèn)題，這就鍛煉了他們獨(dú)立思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在講課中，主講人可以依據(jù)自己已有的知識(shí)來(lái)講解問(wèn)題，并做出合乎邏輯的判斷推理，引導(dǎo)其他同學(xué)完成一定的思維過(guò)程，從而增強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力；在質(zhì)疑與解答中，學(xué)生們會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，主講人要從容解答，妥善處理，這就培養(yǎng)和提高了應(yīng)變能力、創(chuàng)新精神以及良好的心理素質(zhì)。

4.可以促進(jìn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自返也，知困然后能自強(qiáng)也。”教師通過(guò)學(xué)生上講臺(tái)，可從中得知自己在教學(xué)中的得與失，并站在學(xué)生的角度去反思、準(zhǔn)備和實(shí)施教學(xué)，從而更有利于督促、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有預(yù)見性、針對(duì)性和有效性的教學(xué)。學(xué)生在體會(huì)當(dāng)教師的酸、甜、苦、辣的過(guò)程中，能找出自己的不足和知識(shí)的欠缺，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自覺性，這就實(shí)現(xiàn)了師生共同提高的雙向發(fā)展過(guò)程。

三、實(shí)行師生角色置換的操作要求

讓學(xué)生走上講臺(tái)，充當(dāng)課堂的主體角色，并不是要取代教師的主導(dǎo)作用，而恰恰相反，它要求教師從不同方面、不同角度發(fā)揮更大的主導(dǎo)作用，要求教師組織學(xué)生充分、高效地利用課堂時(shí)間。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須是在教師科學(xué)合理的宏觀調(diào)控下進(jìn)行的。

1.所講的內(nèi)容要有時(shí)效性。思想政治課教學(xué)有時(shí)讓學(xué)生感到枯燥乏味的一個(gè)重要原因就是教材的滯后性，這也是由客觀因素造成的。從編輯到發(fā)行肯定定會(huì)有一個(gè)過(guò)程，并且教材又有一定的穩(wěn)定性，所以教材中所選用的一些事例往往與現(xiàn)實(shí)情況差距較大，從而無(wú)法引起學(xué)生濃厚的興趣。而學(xué)習(xí)的動(dòng)力不是外界強(qiáng)加的，它是來(lái)自于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。因此，教師在選擇或讓學(xué)生選擇所講的內(nèi)容時(shí)要講求時(shí)效性，要盡量選擇一些學(xué)生非常關(guān)注的，而又與學(xué)生的知識(shí)和心理實(shí)際最接近的內(nèi)容來(lái)講。例如，臺(tái)灣大選剛結(jié)束，第二天上課時(shí)，筆者就組織學(xué)生講關(guān)于大選的一系列問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生們的熱情很高，紛紛做了即興發(fā)言。他們?cè)谶@種亢奮的氣氛中既掌握了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。

2.教學(xué)組織者要有特長(zhǎng)性。學(xué)生在講一些熱點(diǎn)問(wèn)題或以其他方式組織課堂教學(xué)時(shí)，一般要根據(jù)所講的內(nèi)容確定形式。要講清一些熱點(diǎn)問(wèn)題，除了教師提供的材料外，還需要組織者掌握一定的知識(shí)背景。只有這樣，講解時(shí)才能放開手腳，并做到融會(huì)貫通。當(dāng)然，要做到這些，教師就需要了解學(xué)生的情況，如學(xué)生有哪些方面的特長(zhǎng)，能做什么事，等等。例如，課下，筆者在與學(xué)生聊天時(shí)，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生對(duì)各國(guó)的軍事情況了解頗深，上課時(shí)，筆者就安排他們講解美國(guó)的NMD問(wèn)題。果然，他對(duì)該問(wèn)題侃侃而談，同學(xué)們的興致也很高，使他深受鼓舞。此外，針對(duì)一些本班沒(méi)人能講的問(wèn)題，就組織班級(jí)間交流，效果很好?？傊?，要讓學(xué)生各思其事，各盡其才，將他們已獲得的知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，在組合運(yùn)動(dòng)的撞擊中發(fā)出智慧的火花，從而挖掘其創(chuàng)新潛力。

3.教師的點(diǎn)撥要有收放性。師生換位，使教師由“主演”變成“導(dǎo)演”的角色，這就要求教師更高層次地把握課堂教學(xué)藝術(shù)，既要讓學(xué)生放開手腳，又不能放任自流，而是宜收則收，宜放則放，有收有放，收放統(tǒng)一。講前，教師就要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行調(diào)理，使之中心突出、觀點(diǎn)明確、條理清楚。當(dāng)然，要尊重學(xué)生的主體思維，否則就會(huì)限制他們對(duì)知識(shí)的發(fā)揮；講中，對(duì)學(xué)生的一些偏激觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)矯正。如講成克杰一案時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)，腐敗產(chǎn)生的溫床在于經(jīng)濟(jì)的不發(fā)達(dá)和不平衡性，因?yàn)檫@些人都有各自的物質(zhì)利益追求，利欲熏心就必然會(huì)導(dǎo)致私心雜念的產(chǎn)生，因而借工作之機(jī)，就會(huì)以權(quán)謀私。這位學(xué)生把腐敗說(shuō)成是由客觀經(jīng)濟(jì)條件決定的，是現(xiàn)實(shí)的一種必需。對(duì)這種偏激的觀點(diǎn)，教師要及時(shí)給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)清腐敗產(chǎn)生的根源。同時(shí)，還要使他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何面對(duì)社會(huì)，發(fā)揮意識(shí)的能動(dòng)作用，要用科學(xué)的世界觀武裝自己，以成為一個(gè)對(duì)人民有益的人。當(dāng)學(xué)生提出自己不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師就要因“題”制宜，需要明確答復(fù)的就要正面回答，帶有思考性質(zhì)的，就不能包辦代替地給予解答，而要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。教師要充分利用學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們用多種途徑去解決問(wèn)題。有的問(wèn)題還可以采用作業(yè)形式，讓學(xué)生查閱資料，尋找信息，并進(jìn)行深入思考。

4.教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)參與性。師生換位，并不是讓個(gè)別學(xué)生獨(dú)霸課堂，可以根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，采取多種形式組織教學(xué)。例如，可以把學(xué)生分成幾組，對(duì)所講的問(wèn)題先進(jìn)行討論，再由小組代表發(fā)言；選定主題，分正、反方進(jìn)行辯論；選定主講人的講解式；由學(xué)生演小品、短劇等的表演式。就表演式而言，即事先設(shè)計(jì)表演主題，由教師分配或?qū)W生認(rèn)領(lǐng)角色，再把要講的知識(shí)點(diǎn)融于表演的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如講銀行這一課題時(shí)，就可以選幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演，兩個(gè)是銀行業(yè)務(wù)員，其他幾個(gè)則分別是社會(huì)不同領(lǐng)域的工作人員，通過(guò)他們之間進(jìn)行的業(yè)務(wù)往來(lái)，把銀行的分類、作用、職能，以及我國(guó)為了擴(kuò)大內(nèi)需、拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的現(xiàn)行政策、財(cái)政政策和2007年以來(lái)利率的幾次上漲，下調(diào)利息稅等都表現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和情感得到了升華，而且還培養(yǎng)了他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)了他們的主體參與意識(shí)。

5.教師的講評(píng)要有拓展性。教學(xué)過(guò)程是師生之間雙向互動(dòng)的過(guò)程，在學(xué)生組織教學(xué)，發(fā)出教育信息之后，教師也要進(jìn)行必要的信息反饋，這樣才能形成師生間的一種認(rèn)同感。教師講評(píng)時(shí)，不能完全重復(fù)、羅列學(xué)生所講的問(wèn)題，而要在現(xiàn)有程度、層次上，向更寬、更深的角度推移，并提出一些帶有思考性的問(wèn)題，以起到“一石激起千層浪”的作用。例如，在講朝韓首腦會(huì)晤問(wèn)題時(shí)，先由主講學(xué)生組織同學(xué)們一起講解朝鮮半島由統(tǒng)一到分裂、再由分裂向統(tǒng)一趨勢(shì)發(fā)展的與之相關(guān)的具體問(wèn)題，即朝韓各自的社會(huì)現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，南北雙方提出的統(tǒng)一方案，以及美在韓的軍事部署等。由于同學(xué)們對(duì)朝韓首腦會(huì)晤已經(jīng)有了一個(gè)全面的了解，再加上學(xué)生自己設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)投影膠片，教學(xué)效果非常好。于是，教師又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：朝韓的統(tǒng)一進(jìn)程對(duì)我國(guó)有什么意義呢？學(xué)生馬上想到臺(tái)海關(guān)系問(wèn)題，認(rèn)清了這兩件事的異同之處，以及對(duì)解決臺(tái)灣問(wèn)題的正面影響等，使認(rèn)識(shí)得到了升華。

總之，實(shí)行師生角色置換，讓學(xué)生走上講臺(tái)客串教師的角色，可以使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等內(nèi)在潛能都得以充分釋放，并促進(jìn)他們個(gè)性的充分發(fā)展。

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