淺析班級(jí)管理的“嚴(yán)”與“愛”

劉光輝

時(shí)下，很多人都感嘆現(xiàn)在的孩子難管、難教。這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)，而對(duì)從事教育的工作者來說，還是一種責(zé)任和挑戰(zhàn)。一位優(yōu)秀的教師不僅要教學(xué)出色，還要具備管理、駕馭班級(jí)的能力。馬克思曾說過，“只有完善的集體，才能造就完善的個(gè)人?！卑嘀魅问且粋€(gè)班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者，更肩負(fù)著培養(yǎng)祖國接班人的重任，一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是否端正、向上，與班主任的管理工作有著密切的關(guān)系。因此，班主任工作非常重要，且任重而道遠(yuǎn)。許多班主任在教育學(xué)生的過程中，往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度，不是對(duì)學(xué)生愛得太過分、愛得太隨便，以至失去了師之尊嚴(yán)，就是束得太緊、管得太死，導(dǎo)致學(xué)生“談師色變”。因此，怎樣把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛，就成了教育者，尤其是班主任值得研究的問題。

一、班級(jí)管理中的“嚴(yán)”

在教育實(shí)踐中，一些班主任老師對(duì)“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變成為了體罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機(jī)也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴(yán)是愛”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心等都被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎，心靈也受到創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之就會(huì)形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”于事無補(bǔ)，于人無益，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是從學(xué)生的根本利益出發(fā)，對(duì)他們的不良思想和行為傾向進(jìn)行正確、嚴(yán)格的教育和引導(dǎo)。

1.嚴(yán)而有理。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)了不正?，F(xiàn)象或?qū)W生違紀(jì)甚至多次違紀(jì)時(shí)，教師首先要及時(shí)了解情況，分清對(duì)錯(cuò)和利害，然后再進(jìn)行發(fā)散思維，以初步擬出幾種教育措施，接著一一對(duì)比思考，最后擇優(yōu)選擇最為合理、恰當(dāng)?shù)拇胧Ｈ缬幸淮?，筆者班上有以兩位值周班長為首的六位同學(xué)逃課到操場打籃球。知情后，筆者先是初步擬出了四種處理方案：第一，批評(píng)幾句，寫一份書面檢討；第二，罰站反省，再接受批評(píng)；第三，請(qǐng)家長來校；第四，心平氣和地讓他們認(rèn)識(shí)到這次行為給自己和班級(jí)所帶來的危害和影響，并在全班同學(xué)面前做公開檢討和保證。為了讓這幾位逃課的學(xué)生既深刻地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，又能在班級(jí)內(nèi)消除影響，做到以理服人。筆者權(quán)衡再三，最后選擇了第四種方案，實(shí)施后收到了較好的效果。

2.嚴(yán)而透情。人性和時(shí)代的特點(diǎn)證明，打罵不是最有效的教育方法。在教育中，不能讓學(xué)生的身體和心理受到傷害，而應(yīng)使他們感受到教師的關(guān)心、幫助。在具體的實(shí)施過程中，教師要注意調(diào)整好自己的心態(tài)和行為：變痛恨為痛心、發(fā)怒為寬容、責(zé)罵為勸慰、訓(xùn)斥為商量、罰站為請(qǐng)坐、冷漠為熱情。在上述例子中，那幾位逃課的學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，肯定非常害怕、擔(dān)心。此時(shí)，如果教師能變發(fā)怒為寬容，讓學(xué)生先坐下，哪怕是再桀驁不馴的學(xué)生也會(huì)感到老師對(duì)自己的尊重，從而為所犯的錯(cuò)誤感到后悔、不安，接下來的說理教育就能較好地開展了。記得有一句話是這么說的：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。其實(shí)教育也是如此，只有當(dāng)學(xué)生感受到了教師的寬容，才會(huì)不斷地提高自我。

3.嚴(yán)而不厲。任何時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求都是正當(dāng)且必要的。如果缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久而久之，勢必會(huì)帶來不好的效果。例如，筆者曾經(jīng)去縣城開了一個(gè)星期的會(huì)，班主任工作暫由其它老師代管，結(jié)果班上以濤為首的3名男生就經(jīng)常請(qǐng)病假去網(wǎng)吧上網(wǎng)。筆者開完會(huì)回來后，便有學(xué)生匯報(bào)了這件事，但這幾位學(xué)生卻表現(xiàn)得若無其事。該怎么辦呢？如果不理會(huì)，他們就可能陷得更深。于是，筆者便利用課余時(shí)間，找這幾位同學(xué)談話，慢慢地，他們認(rèn)識(shí)到了自己所犯的錯(cuò)誤，坦白了這幾天的做法，并保證以后決不再犯。中考時(shí)，濤以優(yōu)異的成績考入了省重點(diǎn)高中，其他兩位同學(xué)也都收到了縣級(jí)重點(diǎn)高中的錄取通知書。

二、班級(jí)管理中的“愛”

教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。班主任對(duì)學(xué)生的愛不同于父母對(duì)子女的天然之愛，它蘊(yùn)含了更多的社會(huì)內(nèi)容，且具有廣泛的社會(huì)意義。班主任的愛不僅是個(gè)人的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評(píng)價(jià)。學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起。班主任的一句話就可能會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的一生，班主任的愛在每個(gè)學(xué)生的心目中都有著不同尋常的心理份量。每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的愛，因此，在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，還要給予他們父母、朋友般的愛。但在這一過程中還要把握好以下幾點(diǎn)：

1.愛要不寵。對(duì)學(xué)生的愛是指關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和身體狀況等，而不是無紀(jì)律、無原則地溺愛和縱容。自筆者踏上講臺(tái)起，就十分信奉這樣一句話：“寧可讓學(xué)生在不懂事的時(shí)候責(zé)怪我，也不要讓學(xué)生在懂事后責(zé)怪我。”這就要在“嚴(yán)”的前提下給學(xué)生以真正的愛。仍以之前的事件為例，逃課的學(xué)生中有兩位班長，假如輕描淡寫地處理，姑且不說班級(jí)同學(xué)有意見，導(dǎo)致今后的工作不好開展，這兩位班長也會(huì)認(rèn)為犯了錯(cuò)誤就可以享受特權(quán)，就會(huì)不思過錯(cuò)、驕傲自大，這對(duì)于他們的將來是相當(dāng)不利的。因此，這不是愛，是寵，是害！當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據(jù)所犯錯(cuò)誤的大小采取適當(dāng)?shù)男问交驁龊蟻斫逃龑?dǎo)，從而讓他們接受挫折教育，并深刻地認(rèn)識(shí)到自己還有不足。

2.愛不失衡。教育界有這樣一句話：“愛優(yōu)生是人，愛差生是神?！苯處熾m然不是神，但應(yīng)具有這樣的胸懷和追求。再者，教育對(duì)象不可能素質(zhì)、能力都一樣，他們一起來校接受教育，不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略。另外，“親其師，信其道。”學(xué)生，哪怕是差生，只要讓他們感受到了教師的重視、關(guān)心和平等對(duì)待，他們就會(huì)相信老師，并進(jìn)而聽從教師的教育。上例中，逃課的另外四名學(xué)生可以說是班級(jí)后進(jìn)生的代表，他們見兩位班長首先在班級(jí)做了檢討，也緊跟著反思了自己的行為。這樣不僅促使他們都改正了錯(cuò)誤，而且還讓其他同學(xué)感受到了教師的公平、公正。

3.愛要可感。學(xué)生畢竟還是孩子，即使教師對(duì)他們具備了愛心，但如果板著臉去加以教育，他們就很難感受到愛，從而不敢接近、信任教師。因此，教師必須通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意。在實(shí)際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如，在和學(xué)生談話結(jié)束時(shí)，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵(lì)的話。這些都足以讓學(xué)生心花怒放，增強(qiáng)了他們的自信心和上進(jìn)心。因此，作為一個(gè)教育者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚(yáng)，不要吝嗇每一個(gè)愛心舉動(dòng)。

在“嚴(yán)”的培育，“愛”的澆灌下，2007年中考，筆者班上有23名學(xué)生考入了省級(jí)重點(diǎn)高中，28名學(xué)生進(jìn)入了市級(jí)示范高中，同時(shí)還有10余名學(xué)生就讀中職學(xué)校。拿到通知書后，學(xué)生或打電話，或發(fā)短信，喜悅之情溢于言表。他們都進(jìn)入了自己理想的學(xué)校繼續(xù)深造，筆者也甚感安慰。尤其是最近收到他們的E-mail，大多都表示了筆者在三年班主任中對(duì)他們 “嚴(yán)”和“愛”的更深層次的理解。

總之，對(duì)學(xué)生的教育既要嚴(yán)，又要愛，要做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)，把嚴(yán)與愛辯證地統(tǒng)一起來，嚴(yán)愛相濟(jì)，從而創(chuàng)建一個(gè)和詣向上的班集體，使每一個(gè)學(xué)生都在班級(jí)中快樂地成長。