初中英語課堂教學(xué)有效性問題的分析與對(duì)策

黃小飛

[摘 要]本文分析了目前初中英語課堂“有效性”中教學(xué)存在的問題，闡述了“有效教學(xué)”的概念及核心，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就如何提高英語課堂教學(xué)的有效性提出了一系列對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]初中 英語 有效教學(xué) 對(duì)策

一、引言

有效教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種手段和方法，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)

效果，以實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革明確指出教學(xué)要面向全體學(xué)生，提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，探討怎樣使課堂教學(xué)更有效具有較大的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、初中英語課堂“有效性”教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確。教學(xué)目標(biāo)可分為語言技能目標(biāo)、語言知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、文化意識(shí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往將語言技能目標(biāo)和語言知識(shí)目標(biāo)混為一談，甚至僅設(shè)計(jì)語言知識(shí)目標(biāo)而忽視了其他教學(xué)目標(biāo)。例如，《Go for it》教材八年級(jí)下冊(cè)第2單元What should I do?主要以“談?wù)搯栴}及提供建議”為話題，它是承接八年級(jí)上冊(cè)第9單元What's the matter?中有關(guān)情態(tài)動(dòng)詞should的用法，并進(jìn)一步擴(kuò)展和綜合運(yùn)用。一些教師將該單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：①幫助學(xué)生學(xué)會(huì)本單元的詞、句子；②練習(xí)聽力和閱讀技巧。這就導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得模糊、抽象、不清晰。其實(shí)，該單元的語言技能目標(biāo)可以是：①能運(yùn)用陳述句談?wù)撛趯W(xué)校或家庭中遇到的種種麻煩和問題；②運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞could/should提出相應(yīng)的建議，為他人找到合理的解決辦法。語言知識(shí)可以是：①在向他人提建議的交際中能掌握并運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞could/should；②能明確運(yùn)用“What should I/he/she/they/you/we do?”句型尋求幫助。除此之外，還涉及到情態(tài)文化意識(shí)及學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。

2.教師課堂提問質(zhì)量不高，造成低效的語言輸入。

（1）目前的英語課堂“提問”內(nèi)容，反映出諸如提問實(shí)效過低，提問難度過大，提問作用過小等現(xiàn)象?！皩?shí)效過低”特征表現(xiàn)為提問內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不密切，所提問題只是為了活躍課堂氣氛而與課文內(nèi)容無實(shí)質(zhì)聯(lián)系，為了提問而提問。“難度過大”特征表現(xiàn)為問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，它的評(píng)判使學(xué)生造成了認(rèn)識(shí)困難?！白饔眠^小”特征表現(xiàn)為有的教師提出的問題類型單一，回答時(shí)只需對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性重述或檢索性確認(rèn)，學(xué)生的回答被限定在特定的范圍內(nèi)，往往只需在“yes”或“No”中選擇。這些看似“熱鬧”的“提問”失去了原有的價(jià)值，喪失了課堂“提問”教學(xué)的有效性。

（2）一些教師喜歡采用“直接告訴式”教學(xué)法，把語言現(xiàn)象作為一種結(jié)果直接告訴學(xué)生，而不是通過有效的課堂提問讓學(xué)生自己去思考、體會(huì)、分析和解決。學(xué)生只是無奈被動(dòng)地接受，這樣容易產(chǎn)生教師反復(fù)講，學(xué)生反復(fù)忘記的后果，課堂有效率地隨之下降。

3.以教師為中心的課堂教學(xué)。課堂上教師一講到底、主宰課堂的現(xiàn)象并沒有得到徹底的轉(zhuǎn)變，學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體。學(xué)生基本上是在教師的控制下學(xué)習(xí)、練習(xí)語言知識(shí)，回答問題也是單向的教師對(duì)學(xué)生的交流。還有一些教師過多地使用多媒體，注意力大多集中在教學(xué)材料上，對(duì)學(xué)生的觀察不充分，獲取的有效反饋信息少，因而其展示行為的效果受到影響。在這樣的課堂中，學(xué)生只能在教師的控制下被動(dòng)地學(xué)習(xí)語言，影響了學(xué)習(xí)效果。

4.課堂評(píng)價(jià)要做到合理、科學(xué)、得體。評(píng)價(jià)是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。新課程理念下的學(xué)生需要教師合理的、科學(xué)的、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，也需要教師尊重和賞識(shí)的評(píng)價(jià)，得體的評(píng)價(jià)使課堂更具有生命力。但目前很多教師在實(shí)踐過程中，往往評(píng)價(jià)手段和方式單一，評(píng)價(jià)主體單一，表揚(yáng)太濫，評(píng)價(jià)的語言過于單一，“good”“very good ”“great”之類的評(píng)價(jià)語泛濫，沒有對(duì)學(xué)生的回答作出針對(duì)性的具體評(píng)價(jià)，沒有真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

5.缺乏有效的教學(xué)反思。反思對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多中小學(xué)教師的反思能力及效果不容樂觀。有限的教學(xué)反思大多來自于外界，如課程、教學(xué)專家的指導(dǎo)，教研員的點(diǎn)評(píng)以及同行教師之間的相互評(píng)鑒，等等。

三、提高初中英語課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

要改變上述英語課堂低效或者無效現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可采取以下對(duì)策：

1.明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南，是檢測(cè)與評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。只有目標(biāo)明確，課堂教學(xué)才能有的放矢。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮：①通過什么方法、內(nèi)容、活動(dòng)等來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)；②教學(xué)活動(dòng)要與目標(biāo)相關(guān)。課堂上的任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，否則就失去了意義。其次，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)綜合考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材以及學(xué)生的情況。認(rèn)知目標(biāo)具有一定的層次性，教師應(yīng)根據(jù)課型與教學(xué)進(jìn)度，逐步推進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。目標(biāo)成達(dá)的層次應(yīng)有所側(cè)重，如新授課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重點(diǎn)應(yīng)放在“了解”和“操練”上，而鞏固課和復(fù)習(xí)課則重在“操練”和“運(yùn)用上”，尤其要把運(yùn)用放在首位。再次，目標(biāo)設(shè)計(jì)要具體到位，可操作，可評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)要合理，既要反映語言目標(biāo)，也要反映非語言目標(biāo)，在不同的課型中要有主次之分。

2.提高英語課堂“提問”教學(xué)的有效性策略。為了切實(shí)提高“提問”教學(xué)的有效性，使教師以盡可能少的時(shí)間、精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，務(wù)必在課堂教學(xué)中明確“提問”的目標(biāo)性，注重“提問”的藝術(shù)性，突出“提問”的主體性。

（1）明確“提問”教學(xué)的目標(biāo)性。“提問”教學(xué)的目標(biāo)，能啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師的提問要富有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生思維，善于提一些學(xué)生在課文中找不到現(xiàn)成答案而又與課文關(guān)系十分密切的問題，以利于激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲。如在講授《Go for it》八年級(jí)（下）Unit5 Section B 3a時(shí)，學(xué)習(xí)課文之后提出兩個(gè)問題：①What will you do if you make a lot of money? ②If you become famous ,Will you be happy?讓學(xué)生在討論中各抒其見。②讓“提問”時(shí)機(jī)適合，難度適中，內(nèi)容適應(yīng)，使全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都能有所收獲。如在教授《Go for it》八年級(jí)（下）Unit2 Section A提問What should you do if you argued with your friend?對(duì)于這樣的日常生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題，每個(gè)人都會(huì)有話說。有的同學(xué)會(huì)說“I will say Im sorry.”“I could write him a letter.””I could call him up.”“I should give him a gift.”……氣氛就非常活躍，學(xué)生的參與面也很廣。③有“問”善“問”，要突出“提問”教學(xué)的主體性。創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的勇氣和精神。教師在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生大膽設(shè)問，同時(shí)要善于創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、能喚起學(xué)生求知欲的問題情景。如在教學(xué)《Go for it》八年級(jí)（下）Unit3 What were you doing when the UFO arrived? Section A時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一情景，即一個(gè)學(xué)生充當(dāng)電視臺(tái)的記者，采訪飛碟到達(dá)和起飛時(shí)，他們都在干什么。這樣有助于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以讓學(xué)生在此體驗(yàn)大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意：①不可過于直截了當(dāng)，那樣不利于激發(fā)學(xué)生思維；②不宜過于開放，問題空間太大會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知如何回答；③問題設(shè)計(jì)要合理，能把教學(xué)任務(wù)融入其中。

3.課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，合理、恰當(dāng)使用多媒體。教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師必須在“精講多練”上下功夫?！熬v”就是要在課堂有限的時(shí)間里，抓住教材內(nèi)容的精華和要點(diǎn)，講到內(nèi)容的重點(diǎn)處和關(guān)鍵處?！岸嗑殹本褪菫閷W(xué)生提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)語言，活動(dòng)語言。學(xué)生在師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)中，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)達(dá)到課堂效率最大化。例如，在教《Go for it》八年級(jí)（上）Unit3 What are you doing for Vacation?時(shí)，事先安排全班預(yù)習(xí)，上課時(shí)讓一位優(yōu)秀的學(xué)生上講臺(tái)來解答同學(xué)們預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的難題，之后全班分小組進(jìn)行討論。

What are you doing for vacation?

-Im spending…

When are you going?

-Im going…

How long are you staying?

-were staying…

學(xué)生討論得非常熱烈，筆者僅在課快結(jié)束的幾分鐘時(shí)間對(duì)重、難點(diǎn)作了總結(jié)。事后，學(xué)生反映這個(gè)單元掌握得特別好，印象也特別深刻。另外，課堂教學(xué)要合理地使用多媒體，過多地使用多媒體會(huì)使學(xué)生失去很多語言交流的機(jī)會(huì)。課堂中，師生、生生之間的互動(dòng)性交流才是最有效的學(xué)習(xí)途徑。

4.合理評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)要富有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能泛化，而應(yīng)針對(duì)發(fā)言，給出富有針對(duì)性的肯定或提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。學(xué)生知道了“好”在何方，“差”在何處，前進(jìn)的目標(biāo)是什么，這與單一的“good”相比更利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的，持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，評(píng)價(jià)也可變成師生、學(xué)生之間的多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主協(xié)權(quán)交給了學(xué)生，讓我們看到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的價(jià)值。在這個(gè)過程中，主要是學(xué)生之間在進(jìn)行真誠(chéng)的交流。新課標(biāo)指出，學(xué)生是課堂的主人，只有這樣評(píng)價(jià)，才能讓大多數(shù)學(xué)生有做主人的機(jī)會(huì)，只有促進(jìn)學(xué)生向正確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)發(fā)展的評(píng)價(jià)才是最有價(jià)值的。評(píng)價(jià)應(yīng)該在課堂上即時(shí)、動(dòng)態(tài)、靈活地進(jìn)行。

5.通過課堂觀察與評(píng)價(jià)方法，提高教學(xué)反思的有效性。課堂觀察是獲得反思內(nèi)容的重要手段，它是指研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關(guān)的輔助工具，直接或間接地從課堂語境中收集資料，并根據(jù)獲得的資料、數(shù)據(jù)、做相應(yīng)研究的一種教育教學(xué)研究方法。針對(duì)課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)以下觀察表：

Classroom Observation on______________________

Pair And Group work_______________________

Date_____________Observer______________class______________

Questionsforreflection.

①How long do the group and pair work last during the class?

②Whatkindsof task doestheteacher give the students?

③How many students are involved in the group and pair work?

④Whats the purpose of the group and pair work?

⑤What are the results of the pair and group work?

對(duì)課堂進(jìn)行有效觀察，通常要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟：①確定觀察內(nèi)容，設(shè)計(jì)過程記錄表格；②組織觀察活動(dòng)；③對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析；④反思并提出改進(jìn)方案，接著再進(jìn)行第二輪觀察。重視觀察的后續(xù)反饋與研究，以利于被觀察者進(jìn)行教學(xué)反思。

四、結(jié)語

有效的英語課堂，是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂。課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段評(píng)價(jià)等相關(guān)要素。只有各要素有機(jī)融合，才能發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。在具體的課堂教學(xué)過程中，老師需要根據(jù)學(xué)生理解和參與情況對(duì)自己原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，始終關(guān)注教學(xué)的實(shí)教性。相信通過對(duì)初中英語課堂教學(xué)的“有效性”的探究，不斷地反思課堂教學(xué)的“有效性”，我們的英語課堂教學(xué)會(huì)進(jìn)一步得到優(yōu)化。

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