淺談閱讀教學(xué)中的“得意而又不忘言”

林芬芬

[摘 要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！睂W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是在與課文規(guī)范語(yǔ)言不斷接觸中形成和提高的，因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注語(yǔ)言，在語(yǔ)言實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，以使語(yǔ)文課堂更具語(yǔ)文味。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 人文感悟 語(yǔ)文感悟

閱讀教學(xué)一直存在一種浮躁現(xiàn)象，“得意而忘言”，這是語(yǔ)文教學(xué)低效的主要原因。一般性閱讀的主要功能是獲取“文本的意義”，而不是獲取“文本的語(yǔ)言”。獲取“文本意義”的閱讀過(guò)程和獲取“文本語(yǔ)言”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程有著本質(zhì)區(qū)別。閱讀活動(dòng)其實(shí)是讀者對(duì)文本內(nèi)容的“意化”，是“得意而忘言”的過(guò)程。成人閱讀的目的是獲取“文本的意義”，在讀完文章或書(shū)籍后，記住的往往是精彩的故事情節(jié)、人物形象，而書(shū)中具體的語(yǔ)句一般

都忘記了，這就是姚鼐所說(shuō)的“意化”。

一、注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是什么？是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、同化語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言。從閱讀的心理過(guò)程來(lái)看，閱讀意化大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：感言—會(huì)意—得意忘言（意思懂得了，語(yǔ)言忘記了）。要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，閱讀教學(xué)就應(yīng)該追求“得意而不忘言”?，F(xiàn)在的學(xué)生在閱讀課上學(xué)的是什么？學(xué)的是課文內(nèi)容，而不是課文的語(yǔ)言。原因在哪里呢？就在于教師在閱讀教學(xué)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的理解，而忽視了語(yǔ)言的運(yùn)用。閱讀教學(xué)應(yīng)以積累性閱讀為主，學(xué)生的一個(gè)主要任務(wù)是學(xué)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先就要有積累，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，而創(chuàng)造則是更高的層次?！胺e累－模仿－創(chuàng)造”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言材料的積累，就不可能深刻地理解語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言。由于小學(xué)生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性的分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言的直接感受積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，好的文章應(yīng)該盡量讓小學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)。文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。文章讀得越好，就越能說(shuō)明學(xué)生理解得深透，并受到了感染。因此，文章一旦被學(xué)生高聲朗讀就會(huì)變得好懂和易解，這就是所謂的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)朗讀，還可以使學(xué)生了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏。一篇詞匯豐富、語(yǔ)言精彩的文章如果能反復(fù)朗讀，達(dá)到瑯瑯上口、熟讀成誦，書(shū)本的語(yǔ)言就會(huì)變成學(xué)生自己的活的語(yǔ)言，并成為其自身的儲(chǔ)備和財(cái)富。

二、游離語(yǔ)言文字之外的教學(xué)解剖

一教師執(zhí)教《特殊的葬禮》，過(guò)程如下：初讀課文，問(wèn)：你們有什么感受？再讀課文，問(wèn)：你們心里是什么滋味？聯(lián)系生活實(shí)際，問(wèn)：在你們周圍還有類似的環(huán)境悲劇嗎？造成這一悲劇的原因是什么？看網(wǎng)頁(yè)新聞“黃果樹(shù)瀑布到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”，請(qǐng)根據(jù)這一內(nèi)容，試寫(xiě)環(huán)保廣告語(yǔ)。

這節(jié)課盡管也有一些說(shuō)、寫(xiě)成分，也注意到了語(yǔ)文教學(xué)中的“工具性”要求，但“杯水車薪”，充斥課堂的濃濃的環(huán)保味早已嗆得它無(wú)處藏身了。于是，整堂課就在學(xué)生你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)中結(jié)束了，而學(xué)生學(xué)得了什么，似乎只局限在“保護(hù)環(huán)境”之類的概念化知識(shí)上。具體地說(shuō)，無(wú)非是獲取了一些文本信息，擴(kuò)展了一些智力背景而已。這樣的課，是典型的以得“意”為主要目標(biāo)組織閱讀教學(xué)的課，教師把教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在對(duì)文本內(nèi)容的理解上，強(qiáng)化了“人文感悟”，卻淡化了“語(yǔ)文感悟”，忽略了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在這樣的課堂中，當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后，留在腦海中的就只有文中的人和事了。而在閱讀教學(xué)中“意”與“言”的定位也不乏有一些這樣失度、失衡的現(xiàn)象：

1.云里來(lái)霧里去的發(fā)散思維課。如《詹天佑》一課的案例：

復(fù)習(xí) ：

（1）聽(tīng)到清政府任命詹天佑為筑京張鐵路的總工程師的消息后，中國(guó)人會(huì)說(shuō)_________，曾經(jīng)阻撓、要挾我們的帝國(guó)主義者嘲笑說(shuō)________ ，原因是_______________。

（2）詹天佑被困難嚇倒了嗎？

學(xué)習(xí)課文4～6小節(jié)：

（1）默讀課文，畫(huà)出小標(biāo)題。

（2）自由朗讀，把感悟批注在書(shū)上。

（3）抓住三個(gè)具體事例，并選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（讀讀想想、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)演演、評(píng)評(píng)議議）

（4）小結(jié)。

（5）齊讀最后一段。完成：通車典禮上……萬(wàn)人云集，有普通百姓，有外賓，有曾經(jīng)嘲笑我們的帝國(guó)主義者，等等，想想他們分別會(huì)怎樣說(shuō)？

（6）總結(jié)課文。

聽(tīng)完這節(jié)課后，聽(tīng)者不免疑惑重重：作為語(yǔ)文課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要考慮語(yǔ)文課程的固有特點(diǎn)，也就是要通過(guò)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，形成各自的獨(dú)特體驗(yàn)，而不是游離于語(yǔ)言文字之外，搞所謂的“發(fā)散思維”。語(yǔ)文課本中的一篇篇課文，包含著作家個(gè)人獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，呈現(xiàn)出作家鮮明的個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。我們?yōu)楹尾粠ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的精彩語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)作者是怎樣闡述文章中隱含的想象因素呢？

2.理性過(guò)于強(qiáng)烈的教育課。如果課上給人的感覺(jué)是在進(jìn)行科學(xué)研究、邏輯分析，作者隱匿于語(yǔ)言文字深處的感情卻沒(méi)有在孩子的心田中流淌，課堂上就缺少了應(yīng)有的人文情懷，這樣的課會(huì)成什么樣呢？請(qǐng)看《雪猴》一課的案例：

談話導(dǎo)入：

（1）看新聞錄像：廣東人吃猴腦的消息。

（2）看到這個(gè)場(chǎng)面，你們有什么想說(shuō)的嗎？

（3）揭題。

學(xué)習(xí)課文：

（1）自由讀文。你們對(duì)雪猴有什么印象？

（2）指明讀第五自然段。

（3）小組齊讀分發(fā)的材料。有《可愛(ài)的小鳥(niǎo)》、《猴子的靈性》、《雪兒》。

（4）說(shuō)說(shuō)你們?cè)趧偛诺奈恼轮凶x懂了什么？

（5）小結(jié)：看到雪猴這么可愛(ài)，和剛才廣東人吃猴腦比較，你們有什么想說(shuō)的嗎？請(qǐng)以短信的形式發(fā)送給聽(tīng)課的老師。

（6）總結(jié)。

（7）布置作業(yè)。

學(xué)生精神的失落、人文底蘊(yùn)的欠缺以及一系列思想道德的問(wèn)題，不僅僅是語(yǔ)文教育的問(wèn)題，還有其他多方面因素的影響。想僅僅通過(guò)一門(mén)語(yǔ)文課的教學(xué)，就達(dá)到學(xué)生人文素養(yǎng)的提升是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)還必須明白，語(yǔ)文課對(duì)人的關(guān)注和培養(yǎng)不是空洞的，而是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課必須通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練達(dá)到對(duì)人的培養(yǎng)，如果沒(méi)有了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文課就失去了意義。

3.不分主次的各科綜合課。新一輪的課程改革，提出了“淡化學(xué)科界限”的建議，一是指加強(qiáng)學(xué)科間的縱橫聯(lián)系，二是注重學(xué)科間的整合，如開(kāi)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)和綜合性實(shí)踐活動(dòng)課等，但“聯(lián)系”和“整合”并不意味著原學(xué)科本性的丟失?，F(xiàn)通過(guò)《四季》一課的案例來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題：（1）談話導(dǎo)入。（2）學(xué)習(xí)課文。用自己喜歡的形式贊四季：可以畫(huà)一張畫(huà)來(lái)夸四季，寫(xiě)一首詩(shī)來(lái)贊四季，唱一首歌來(lái)夸四季，表演一個(gè)舞蹈來(lái)表現(xiàn)四季……（3）配樂(lè)讀課文。

這樣，課的確上得轟轟烈烈，但這樣的課，大談“把語(yǔ)文課上出多種味道來(lái)”，大講“淡化學(xué)科界限”、“加強(qiáng)學(xué)科間的整合”，大說(shuō)“學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性”。誠(chéng)然，這樣的語(yǔ)文課有可取之處，但令人疑惑的是學(xué)完一節(jié)課后關(guān)于語(yǔ)文的知、能、素養(yǎng)的收獲甚少，學(xué)課文只不過(guò)是走馬觀花式地瀏覽而已，這就是虛化了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)土壤——語(yǔ)言文字所造成的。以上教例在教學(xué)中十分常見(jiàn)，盡管這樣的課是上活了，但閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是什么？是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、同化語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言。上海師范大學(xué)吳中豪教授指出，閱讀教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還需要加強(qiáng)。閱讀教學(xué)中如果僅僅以培養(yǎng)閱讀能力為重點(diǎn)，學(xué)生“得意忘言”，學(xué)到的只是一個(gè)個(gè)故事，而不是語(yǔ)言，

這是不行的。

三、意言兼?zhèn)溟喿x教學(xué)

文質(zhì)兼美的小語(yǔ)教材，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的典范。在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞佳句好詞的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，憑借文本的語(yǔ)言內(nèi)容隨即遷移運(yùn)用，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。海得格而說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)言是人存在的精神家園，人存在語(yǔ)言之中?！睆倪@一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言在一切學(xué)科中具有普遍性，但語(yǔ)言在所有學(xué)科中的地位和作用不是完全一樣的。語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是從語(yǔ)言入手，直指人文內(nèi)容（知識(shí)和精神），然后再回歸語(yǔ)言，它是一種不斷互逆的運(yùn)動(dòng)。就是讓學(xué)生在語(yǔ)言人文的互逆中，對(duì)話、交流、感悟、體驗(yàn)、品位、積累、運(yùn)用，就是讓人文性在語(yǔ)文工具價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中體現(xiàn)，就能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既做到得“意”，又做到得“言”，實(shí)現(xiàn)“意”、“言”兼?zhèn)?，得“意”而不忘“言”。關(guān)于閱讀教學(xué)的核心任務(wù)和主要目標(biāo)，張?zhí)锶粝壬幸痪湓捳f(shuō)得很精辟：用課文中的規(guī)范語(yǔ)言去規(guī)范學(xué)生不夠規(guī)范的語(yǔ)言，用課文中的豐富語(yǔ)言去豐富學(xué)生不夠豐富的語(yǔ)言。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的“不理解—理解—加深理解”的模式中突圍出來(lái)，走“反復(fù)朗讀—自主感悟—合作交流—積累背誦—表達(dá)運(yùn)用”的基本路子，要切實(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷理解語(yǔ)言和積累新的語(yǔ)言詞匯、句式和表達(dá)方式，然后通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)，發(fā)展言語(yǔ)能力，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

那么，應(yīng)如何完成閱讀教學(xué)任務(wù)，并做到“得意而不忘言”呢？要從文本中找準(zhǔn)語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)，抓“點(diǎn)”畫(huà)“圓 ”，“點(diǎn)”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子，“圓”是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。“點(diǎn)變成圓”，才能把閱讀教學(xué)的任務(wù)落實(shí)到位。 對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，不僅僅是寫(xiě)和理解本身的意義，更主要的是讀懂字詞運(yùn)用的意境，學(xué)習(xí)應(yīng)用。課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)：《狼牙山五壯士》中的“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)人民群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲：‘走！帶頭向棋盤(pán)陀走去?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師往往只停留在對(duì)“斬釘截鐵”本身意義的理解上，而理解馬寶玉是在什么時(shí)候做到“斬釘截鐵”的，理解，并讀懂馬寶玉的思想才是對(duì)語(yǔ)言的感悟。

有的課文不僅需要感悟，更需要學(xué)習(xí)運(yùn)用。例如，在《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課中，有這樣一段話：“媽媽，爸爸什么時(shí)候回來(lái)？”我紅著臉問(wèn)道。我有點(diǎn)迫不及待，想立刻讓父親看看我寫(xiě)的詩(shī)?！八砩掀唿c(diǎn)鐘回來(lái)?！蹦赣H摸摸我的腦袋，笑著說(shuō)。整個(gè)下午我都懷著一種自豪感等待父親回來(lái)。我用漂亮的花體字把詩(shī)認(rèn)認(rèn)真真地謄寫(xiě)了一遍，還用彩色筆在它的周圍畫(huà)上了一圈花邊。將近七點(diǎn)鐘的時(shí)候，我悄悄走近飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上?！皾M懷信心”就是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)點(diǎn)，教師們一般都能抓住，但往往沒(méi)有圍繞這個(gè)點(diǎn)畫(huà)出一個(gè)圓，致使訓(xùn)練無(wú)法到位。一般的處理步驟是：先理解理解“滿懷信心”是什么意思，用它造句，如：“對(duì)這次演講比賽我滿懷信心?！比缓?，老師給予充分的肯定，再練習(xí)有感情地讀一讀。其實(shí)這樣的理解和造句沒(méi)有任何效果，要真正學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就要理解為什么用“滿懷信心”，即找出“我”滿懷信心的原因是什么。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用：你打算做什么，怎么做，怎樣才能“滿懷信心”？理解詞的運(yùn)用意境后，再聯(lián)系生活實(shí)際情景，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)用。

如教學(xué)《特殊的葬禮》，初讀時(shí)，可用“因?yàn)椤浴币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，用課文中的詞句來(lái)概括課文的大意，待大家把句子說(shuō)完整時(shí)，他們也就基本掌握了文本的意思。精讀課文時(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生討論：“課文中是用哪些詞句來(lái)贊美大瀑布的？”讓學(xué)生品悟文中的精彩語(yǔ)言，積極地內(nèi)化，并及時(shí)地運(yùn)用文本中的“亮點(diǎn)”語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)瀑布的贊美之情；最后，設(shè)計(jì)“如果瀑布會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么？”“如果你是總統(tǒng)，在這個(gè)葬禮上，對(duì)著巴西人民發(fā)表演說(shuō)，你應(yīng)該怎么說(shuō)？”等說(shuō)話練習(xí)，這就為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供了平臺(tái)，使他們?cè)凇暗靡狻敝小暗醚浴?。如此融語(yǔ)言表達(dá)、思想熏陶、思維訓(xùn)練為一體，何樂(lè)而不為呢？

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