高中化學(xué)新課程“合作—探究”課堂教學(xué)模式初探

郭夏青

[摘 要]“合作—探究”以“合作”和“探究”為核心理念，著重強調(diào)學(xué)生個體在教學(xué)活動中的主體地位，以及認知的主動建構(gòu)，從學(xué)生的實際出發(fā)，通過特定的場景、多樣化的活動，啟迪心智（思維），激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。本文結(jié)合教學(xué)實踐闡述了高中化學(xué)新課程“合作—探究”課堂教學(xué)模式的具體操作。

[關(guān)鍵詞]新課程 化學(xué)教學(xué) 合作探究教學(xué)

隨著新課程改革的全面實施，“終身學(xué)習(xí)”和“一切為了學(xué)生的發(fā)展”等新的教育理念已經(jīng)逐漸被國人所認同。通過新舊教材及理念的對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教材除了自身內(nèi)容上存在偏深、偏難、偏舊等缺陷以外，在教法的使用上，教師的“灌輸式”、“注入式”等占據(jù)了主要地位，這樣的教學(xué)方法只是注重知識的傳授；但在學(xué)法的指導(dǎo)上過于呆板，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法單一，在學(xué)習(xí)中處于“被動接受”的地位，缺乏主動獲取知識、發(fā)現(xiàn)探索、合作交流的意識和品質(zhì)。

新課程強調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注，建構(gòu)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，要求教師在課堂教學(xué)上建立以學(xué)生為主體的有效教學(xué)模式——“合作探究”。合作探究教學(xué)模式就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考，力求解決課堂教學(xué)的低效甚至無效問題。筆者在教學(xué)過程中對“合作—探究”教學(xué)模式做了一些探索和實踐，并取得了一定的教學(xué)效果?，F(xiàn)對一些教學(xué)模塊的教學(xué)體悟及設(shè)想略述一二，以供大家商榷。

“合作—探究”教學(xué)模式的設(shè)計流程：

“合作—探究”教學(xué)中應(yīng)強化學(xué)生在“合作和探究”中體驗合作探究過程、成功的快樂，使整個教學(xué)過程自始至終地體現(xiàn)積極主動的學(xué)習(xí)氣氛，以在合作中感受平等、尊重、和諧的人生態(tài)度和情感價值，從而在探究中增強獲取知識、提高學(xué)習(xí)技能的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，自學(xué)探究

創(chuàng)設(shè)情境是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動。要求教師必須創(chuàng)設(shè)一種能涵蓋全局，輻射全課的問題情境，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，開啟學(xué)生的心靈，并形成教學(xué)的切入口。創(chuàng)設(shè)情境后，教師要給學(xué)生一定的自學(xué)探究時間，讓他們自學(xué)探究。學(xué)生的自學(xué)探究有一個學(xué)—思—疑—問的過程，只有把這四個學(xué)習(xí)要素連結(jié)在一起，才會給學(xué)生的自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力。其目的是挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。因此，我們不必擔(dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究的能力，能不能達到預(yù)期效果，而是要相信學(xué)生，給他們以自學(xué)探究的權(quán)利。例如，在新教材必修1第二單元《鐵、銅及其化合物的應(yīng)用》一節(jié)中，學(xué)習(xí)了Fe2＋ 和Fe3＋的性質(zhì)后，就可以問：為什么蘋果削皮不久后，顏色就會變銹呢？這一問題就如同在學(xué)生平靜的腦海中投下了一顆石頭，激起了疑問的浪花。然后點撥Fe2＋ 和Fe3＋的顏色，引出了思維之路，使學(xué)生得出結(jié)論：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的氧氣氧化成了三價鐵離子，所以呈黃色。因此，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價的鐵離子氧化。通過這樣的自學(xué)探究，學(xué)生就能較好地應(yīng)用和延伸在課堂上所學(xué)的知識，且求知欲望特別強烈，課堂氛圍也很活躍。為了激發(fā)學(xué)生進行自學(xué)探究，在教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個問題：

1.問題情景要有“新”，要鏈接最近發(fā)生的事件，跟蹤最新的研究成果，要了解最新的科學(xué)發(fā)展趨勢，向?qū)W生傳達最新的信息。否則，學(xué)生就不會感到有新意，達不到探究的目的。

2.問題情景要有“奇”，設(shè)計的情景要使學(xué)生感到不落俗套，有新奇之感，達到出奇制勝的目的，這樣，學(xué)生聽了后，就會由新奇感受喚起探究欲。

3.問題情景要有“趣”，教師必須多學(xué)習(xí)、多鉆研、多積累，只有具備了一定的理論素養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)，才能出色地創(chuàng)設(shè)好問題情境。

4.問題情境要有“梯度”，既不能太難也不能過于簡單，要讓學(xué)生感受到“跳一跳就能摘到果子”。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，實踐探究

眾所周知，化學(xué)學(xué)科是一門既充滿無窮樂趣，又深不可測的奇妙學(xué)科，表現(xiàn)為學(xué)生可通過動手實踐感知化學(xué)變化的微妙，但又涉及許多深層次的抽象理論以及與相關(guān)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理等多學(xué)科的綜合運用的學(xué)習(xí)障礙。那么，應(yīng)如何解決這種矛盾呢？這就需要教師精心組織教學(xué)，并為學(xué)生打開探究的方便之門。我們主要探索以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，通過教師的靈活組織，啟發(fā)學(xué)生逐步從特定的情境中概括出具體問題，然后再動手嘗試、實踐解決，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)模式。

例如，在化學(xué)（1）《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》一節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計了如下的實驗內(nèi)容：①切一小塊鈉觀察切面；②用一小塊鈉放在石棉網(wǎng)上加熱燃燒；③切一小塊鈉投入滴有酚酞的水中；④切一小塊鈉投入硫酸銅溶液中。

要求：記錄實驗現(xiàn)象，思考結(jié)論。（學(xué)生開始實驗后，都懷著強烈的興趣進行觀察記錄。這時就可以鼓勵同桌的兩個學(xué)生展開討論，并相互補充。）

實踐探究：由學(xué)生歸納、整理鈉的性質(zhì)。（在這一過程中，教師要注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思維。如：①由鈉的燃燒與鈉露置于空氣中現(xiàn)象的不同得出鈉與氧氣反應(yīng)時因條件不同導(dǎo)致產(chǎn)物不同的結(jié)論，從而對學(xué)生進行內(nèi)因、外因辯證關(guān)系的教育。②鈉與水反應(yīng)的討論是本節(jié)課教學(xué)的重點，對于鈉從不規(guī)則的形狀轉(zhuǎn)變成閃亮小球的現(xiàn)象，學(xué)生在討論時有一定的難度，由于學(xué)生不了解什么是表面張力現(xiàn)象，所以要從他們的經(jīng)驗出發(fā)，用玻璃片上的水銀珠、荷葉上的水珠等例子，使學(xué)生認識到鈉已融化，從而就可以發(fā)現(xiàn)鈉的熔點不高，低于100℃，而且發(fā)現(xiàn)此反應(yīng)為放熱反應(yīng)；③在學(xué)生描述鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)現(xiàn)象時，如果有的學(xué)生提出生成的藍色絮狀沉淀有局部變黑現(xiàn)象，那么，教師就應(yīng)抓住機會教育學(xué)生：在科學(xué)實驗中，有的現(xiàn)象是偶然觀察到的，因此，必須要有敏銳的觀察能力，才能認識事物的本質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生得出鈉與水反應(yīng)放出的能量使生成的氫氧化銅部分分解的正確結(jié)論。

三、解疑導(dǎo)撥，合作探究

在提出問題后，就要去探究解決問題的方法，教師決不能把現(xiàn)成的答案完整地告訴學(xué)生。學(xué)生是探究的主體，而教師是引導(dǎo)者、組織者，因此，要為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，而對學(xué)生自學(xué)探究過程中的疑問則要采取師生互動的合作方式進行解疑點撥、歸納總結(jié)，要在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并幫助他們解決問題，培養(yǎng)其交際能力，從而實現(xiàn)互相啟迪，豐富知識，提高協(xié)作、表達能力等。我們把合作探究的形式分為三種，教師可視具體情況加以選擇。這三種形式分別為：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討。二是小組合作探究。心理學(xué)家的研究表明，由于大家交流意見所形成的氣氛與互相啟發(fā)的影響，使得每個參加者的思維都進入了最佳狀態(tài)，因而產(chǎn)生了最佳的群體合作效應(yīng)。根據(jù)以上原理，我們在實驗中采取了不同的合作小組結(jié)構(gòu)形式：①同質(zhì)分組：分好、中、差生組；②異質(zhì)分組：優(yōu)、中、差生混編組；③結(jié)構(gòu)分組：以座位前后、左右為一組；④自由分組：根據(jù)興趣愛好自由組合。三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，以集中解決難點。讓學(xué)生在“合作研討”的基礎(chǔ)上深入領(lǐng)會，在相互交流的過程中尋求答案的思維流程，在合作探索中去感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系及形成過程，從而在集體力量的作用下（或教師的點撥、引導(dǎo)下）總結(jié)規(guī)律，提高對新知識的理性認識。從中培養(yǎng)學(xué)生認真聽取他人意見，善于匯聚集體智慧的習(xí)慣。但需要注意的是，教師與學(xué)生面對面時，切不可搞成問答或?qū)υ捫问剑寣W(xué)生與學(xué)生對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)?，要避免牽著學(xué)生的鼻子走。

當(dāng)學(xué)生進行合作探究時，教師應(yīng)干什么？回答是：眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點撥學(xué)生探究中的疑問，強化他們的合作探究。教師要充分發(fā)揮“促進者”的作用：可以提出能啟發(fā)學(xué)生深入思考的問題，如“還有沒有別的思路或可能性”等；也可以提出不同的意見，激發(fā)學(xué)生的思維活動；但是要避免直接呈現(xiàn)答案。

在合作探究的過程中，我們要注意以下幾個問題：

1.對學(xué)生而言，如只強調(diào)交流與質(zhì)疑，后進生就容易產(chǎn)生依賴心理，質(zhì)疑與交流就變成了優(yōu)生的表演；只強調(diào)個性發(fā)展，有些學(xué)生就不會約束自己的言行，從而放任自流；只強調(diào)創(chuàng)新，就可能會減少學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)本應(yīng)掌握的“雙基”。

2.對教師而言，如只強調(diào)學(xué)生的合作探究，就容易使教學(xué)處于“放羊”狀態(tài)，因此，教師必須有較強的調(diào)控能力。

3.教師在教學(xué)中受傳統(tǒng)的“以教師為中心”的影響，教學(xué)過程仍然放不開，往往在學(xué)生探究正濃時草草收場，且教師參與過多，缺乏深層次的引導(dǎo)等。

四、拓展延伸，創(chuàng)新探究

這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動地參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，然后教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究。然后布置分層性作業(yè)。如練習(xí)題的設(shè)計要立足于生活實際，既要鞏固所學(xué)知識，又不至于簡單地模仿練習(xí)，要設(shè)計一些多角度的練習(xí)，即開放式的練習(xí)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。此外，練習(xí)的層次要分為三個左右：①基本練習(xí)；②綜合變式練習(xí)；③深化發(fā)展練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平所處的層次，選擇不同的練習(xí)。例如，在化學(xué)（1）氯氣一節(jié)的教學(xué)后，筆者就設(shè)計了這樣一道習(xí)題：用膠頭滴管將新制的飽和氯水逐滴滴入含有酚酞的 NaOH 稀溶液中，發(fā)現(xiàn)紅色消失，紅色消失的原因可能是：假設(shè)一：_________________，假設(shè)二：_________________；假設(shè)三：_________________，假設(shè)四：_________________。①請你根據(jù)上述現(xiàn)象提出自己的看法，至少要寫出二種假設(shè)。②請你設(shè)計探究實驗方案，并證明你的假設(shè)。要求寫出主要的實驗步驟。

這樣的題目更符合新課程背景下的開放性要求。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識進行推理，然后做出判斷，找出有哪些可能的因素，各因素的可能性怎樣，并提出可行的檢驗方案，然后再對自已的假設(shè)進行驗證。這樣的問題對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，形成較強的問題意識，發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，以及敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力等都是很有幫助的。

以上這些都是筆者在新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計中的一些拙見。俗話說：“教師是人類靈魂的工程師。”教師教學(xué)的根本目的是要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，并掌握認識世界的工具和方法。在基礎(chǔ)教育改革不斷深化的今天，教學(xué)活動應(yīng)該是師生的雙邊活動，教與學(xué)是互動且不可分割的過程，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”只有相互適應(yīng)，配合默契，才能取得理想的教學(xué)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的真正價值，更意味著學(xué)生作為一個生命個體，其主體力量的增強和生命價值的彰顯。讓我們的教育工作者一起行動起來為培養(yǎng)和建構(gòu)知識、能力、人格型的全面的學(xué)生而努力吧！

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