淺議小學(xué)美術(shù)探究性學(xué)習(xí)中的教學(xué)控制

朱　茜

探究學(xué)習(xí)是一種潛能釋放性的學(xué)習(xí)，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到充分的展現(xiàn)，思維能力得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)造能力也得以體現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)，自動(dòng)、自控地展開(kāi)求知活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。但是自主不等于自流，個(gè)性不能變?yōu)槿涡裕骄繉W(xué)習(xí)還必須在一定的教學(xué)控制下進(jìn)行。那么，小學(xué)美術(shù)課探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)控制應(yīng)從哪些方面入手呢？

一、教學(xué)設(shè)計(jì)是探究學(xué)習(xí)中教學(xué)控制的基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是探究學(xué)習(xí)中教學(xué)控制的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須對(duì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)，只有靈活而又切合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師才能更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)設(shè)計(jì)是探究學(xué)習(xí)中教學(xué)控制的規(guī)劃，是教師教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。以《我家一角》教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

教學(xué)設(shè)計(jì)一：

1.導(dǎo)入：出示范作以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.示范：教師按制作步驟演示制作過(guò)程，細(xì)致講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

3.練習(xí)：學(xué)生按教師演示的方法開(kāi)始練習(xí)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)基本是灌輸——接受，學(xué)習(xí)方式基本是聽(tīng)——做，再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)技能。教師注重如何把知識(shí)、技能講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，傾聽(tīng)成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的作業(yè)是機(jī)械模仿，缺少個(gè)性，幾乎已成了教師范作的翻版。

教學(xué)設(shè)計(jì)二：

1.情感導(dǎo)入。

（1）“我家一角”是我們熱愛(ài)的地方，它的每一個(gè)角落，每一樣物品，我們都很熟悉。

（2）出示大大小小的方形，你也許會(huì)覺(jué)得納悶，它們是什么呢？它們就是你家里的生活物品啊，回憶一下你家里有哪些方形的東西呢？

（3）學(xué)生自由發(fā)言，教師相應(yīng)地出示畫(huà)出的家里一些常見(jiàn)的物品：電視、大衣櫥、電冰箱、桌椅等。

2.發(fā)展授新。

（1）欣賞范作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。今天老師帶來(lái)了“我家一角”，看這里有立體的書(shū)桌，書(shū)櫥，桌上還有一臺(tái)錄音機(jī)呢。這立體的桌椅及家用電器和投影上的畫(huà)相比，有什么不同？為什么？——同學(xué)們說(shuō)對(duì)了，讓平躺在紙面上的家具都站出來(lái)了，它們有立體感，更逼真。可是，如何把紙張變成家具并立起來(lái)呢？這是我們這節(jié)課需要解決的問(wèn)題。

（2）探究學(xué)習(xí)——如何制作立體的家具。教師展示立體作品，這些大衣櫥、小板凳、電視、冰箱、洗衣機(jī)為什么能立起來(lái)，如何制作才會(huì)有立體感？可以嘗試在紙上剪一剪、折一折，看誰(shuí)最巧、最快，最先讓紙變成站立的家具。教師指導(dǎo)，學(xué)生分組練習(xí)嘗試制作，先制作好的學(xué)生可以增加難度，再進(jìn)行立體形的疊加，鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試創(chuàng)新。

（3）探究學(xué)習(xí)——如何美化制作的家具。展示學(xué)生嘗試制作的作品，學(xué)生相互交流評(píng)價(jià)。教師提示：同學(xué)們做的電視，冰箱，桌椅板凳還只是大體外形，該怎么做才更像家具？回憶一下你家里的家具，電器都是什么外形和顏色？讓學(xué)生再次嘗試，在創(chuàng)作中大膽的選用鮮艷的色彩，鼓勵(lì)學(xué)生自己搭配等。

3.創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（1）作業(yè)內(nèi)容：學(xué)會(huì)了塑造立體形的方法，知道怎樣裝飾、美化，把自己喜歡的家具做出來(lái)，設(shè)計(jì)出自己家的一角。

（2）設(shè)計(jì)要求：小組合作，先考慮好要做哪些物品，如何分工，怎樣布局。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)確立了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變成不斷提出問(wèn)題，并在探討過(guò)程中解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)和交流合作中獲得知識(shí)和能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是探究學(xué)習(xí)中教學(xué)控制的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)控制，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中目的明確，主觀能動(dòng)性得以很好地調(diào)動(dòng)。

二、課堂控制是探究學(xué)習(xí)中教學(xué)控制有效進(jìn)行的關(guān)鍵

課堂控制是探究學(xué)習(xí)中教學(xué)控制有效進(jìn)行的關(guān)鍵，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到每個(gè)環(huán)節(jié)如何銜接，考慮到學(xué)生可能聯(lián)想的內(nèi)容以及學(xué)生的作業(yè)是否可行。在課堂上，一旦學(xué)生的發(fā)言、討論出現(xiàn)跑題，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生拉回到課堂的主題上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)討論。

例如，在《我喜愛(ài)的書(shū)籍封面》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從各自帶來(lái)的書(shū)的封面中探究、了解書(shū)籍封面設(shè)計(jì)的常識(shí)和要求，討論封面設(shè)計(jì)的目的。有的同學(xué)會(huì)被各種有特色的封面設(shè)計(jì)所困惑；也有的同學(xué)被書(shū)中的情節(jié)所吸引，開(kāi)始展開(kāi)故事情節(jié)的描述……教師如果任憑學(xué)生無(wú)休止地發(fā)散思維，必然影響預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師可在學(xué)生展開(kāi)探究時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)生，把他們引回到所探討的中心議題上來(lái)。如可以提出這樣的問(wèn)題：“在討論時(shí)可以圍繞文字、圖案、色彩來(lái)展開(kāi)探討”。讓學(xué)生明確探討的范圍，把學(xué)生引回探究的環(huán)節(jié)——封面設(shè)計(jì)的三大要素上面來(lái)。在探究學(xué)習(xí)中，教師事先無(wú)法全部預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程將發(fā)生些什么，只有隨時(shí)調(diào)整教學(xué)控制才能適應(yīng)探究學(xué)習(xí)中教與學(xué)的變化，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)精力放在學(xué)習(xí)上。

三、問(wèn)題意識(shí)是探究學(xué)習(xí)中教學(xué)控制的核心

探究學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決問(wèn)題來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的。在美術(shù)教學(xué)中，由于受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素的制約，要讓學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，事實(shí)上還存在一定難度。教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)要從逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，到給予必要的引導(dǎo)、幫助。特別是要提出探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)所提供的問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，在《認(rèn)識(shí)圖形標(biāo)志》一課教學(xué)中，教師出示一組圖形標(biāo)志、一組美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圖形標(biāo)志和我們常見(jiàn)的畫(huà)相同嗎？不同在哪里？學(xué)生通過(guò)分析比較從而解決了問(wèn)題，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知、探究、創(chuàng)作的欲望，并提出一些新的問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)。

在小學(xué)二年級(jí)《得獎(jiǎng)了》一課的教學(xué)中，教師可通過(guò)對(duì)前一節(jié)課制作出優(yōu)秀作品的學(xué)生進(jìn)行頒獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品是本課的教學(xué)內(nèi)容——獎(jiǎng)杯，從而誘發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在頒獎(jiǎng)過(guò)程中通過(guò)直觀的感受，初步了解獎(jiǎng)杯的形式，同時(shí)通過(guò)頒獎(jiǎng)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，架設(shè)了感受與新知的橋梁，水到渠成地提示了《得獎(jiǎng)了》的課題。接著，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，請(qǐng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)拿出獎(jiǎng)杯，小組成員仔細(xì)觀察、分析獎(jiǎng)杯，由此提出問(wèn)題：獎(jiǎng)杯是用什么材料制作的？獎(jiǎng)杯用什么方法制作的？通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，找出最巧妙的方法來(lái)制作獎(jiǎng)杯、裝飾獎(jiǎng)杯，并以獎(jiǎng)杯精品店的形式展示學(xué)生豐富多彩、個(gè)性十足的成果。由此可見(jiàn)，探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)控制就是一個(gè)激發(fā)創(chuàng)造力的過(guò)程，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

四、發(fā)揮自我調(diào)控功能是探究學(xué)習(xí)中教學(xué)控制順利進(jìn)行的保證

教學(xué)中，在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，常會(huì)碰到這樣的情況：有的小組個(gè)別同學(xué)侃侃而談，其它成員側(cè)耳傾聽(tīng)；有的小組沒(méi)討論幾句，就開(kāi)始漫無(wú)邊際的閑聊；有的小組大家都保持沉默，討論不起來(lái)。因此，教師在探究學(xué)習(xí)中不能把眼光盯在少數(shù)人身上，只注重個(gè)別同學(xué)的作用。例如，在《有趣的瓶蓋》一課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察教師用各種瓶蓋創(chuàng)作的作品，并提出：“它們是用什么材料制作的？”“老師用瓶蓋制作的新造型什么地方最吸引你？”“用了什么方法？”“你想如何用你現(xiàn)有的瓶蓋進(jìn)行創(chuàng)作？”等問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題自主嘗試，但制作的作品缺少個(gè)性，加上個(gè)人收集的瓶蓋品種不豐富，較單調(diào)。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理的小組組合，相互啟發(fā)探討匯總的瓶蓋的選擇和使用，以此激發(fā)小組成員的個(gè)性表現(xiàn)，從小組所帶的瓶蓋進(jìn)行聯(lián)想，創(chuàng)作的瓶蓋造型新，且巧妙應(yīng)用了瓶蓋的特點(diǎn)，不拘一格。

在教學(xué)過(guò)程的分組討論時(shí)，教師要特別注意將不同同學(xué)進(jìn)行組合，以期獲得不同系統(tǒng)的自我調(diào)控效果。例如，男女生分為一組進(jìn)行合作，男女生之間可相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；程度高與程度低進(jìn)行交叉組成小組，可以起到先進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生的作用；外向型和內(nèi)向型組成一組，在小組當(dāng)中，以一人發(fā)言為主，其它同學(xué)參與，暢所欲言，可以起到相互啟發(fā)的作用。可見(jiàn)，探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)控制必須面向全體學(xué)生，及時(shí)調(diào)整不同興趣學(xué)生的關(guān)系，以此調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并以此促進(jìn)、發(fā)揮學(xué)生自我調(diào)控功能，確保探究學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

探究學(xué)習(xí)在具體教學(xué)中是受到具體教學(xué)情境中的條件制約的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的應(yīng)變能力是教師上好課的基本保證，教師的教學(xué)控制是實(shí)施教學(xué)的重要保障。我們需要靈活地運(yùn)用教學(xué)控制，通過(guò)提升教學(xué)控制的水平更好地適應(yīng)和促進(jìn)新課程的發(fā)展。