高中英語分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

卓　娜

[摘 要]筆者在滕州市第一中學(xué)高一年級進(jìn)行了為期一年的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)學(xué)生英語測試的成績，將其分為優(yōu)、中、差（A、B、C）三層，然后對其進(jìn)行分層教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，分層教學(xué)能改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣，顯著提高學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績。

[關(guān)鍵詞]高中英語 分層教學(xué) 實(shí)驗(yàn)研究

中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅受城鄉(xiāng)差異，個(gè)體性別差異的影響，而且還受自身知識結(jié)構(gòu)、個(gè)人興趣、思維水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、智力因素等的影響，其發(fā)展在速度和質(zhì)量上是有差別的，表現(xiàn)出不同的層次性。而教師又難以照顧到個(gè)體差異，因此，有必要進(jìn)行班級教學(xué)改革，以適應(yīng)當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的新需求。要迅速提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。為此，筆者在本校高一年級進(jìn)行了為期一年的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

一、研究的假設(shè)

實(shí)驗(yàn)以運(yùn)用“分層教學(xué)”來促進(jìn)學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我成功的體驗(yàn)、課堂學(xué)習(xí)的自主性、運(yùn)用英語的綜合能力，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)、分析，預(yù)計(jì)檢驗(yàn)以下假設(shè)：

假設(shè)一：實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績在分層后存在著差異；實(shí)驗(yàn)班成績高于控制班。

假設(shè)二：實(shí)行分層教學(xué)對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力方面起到正面的影響，學(xué)生對分層教學(xué)持有積極的態(tài)度。

二、實(shí)驗(yàn)的具體操作辦法

1.客觀確認(rèn)學(xué)生的層次。對高一學(xué)生進(jìn)行英語測試，按照成績確認(rèn)不同層次的教學(xué)班，實(shí)行動態(tài)管理。

2.制定教學(xué)目標(biāo)。高中英語課程的目標(biāo)以義務(wù)教育一至五級的目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個(gè)級別（六到九級）的目標(biāo)要求。其中，七級是高中必須達(dá)到的級別要求，八級和九級是為愿意進(jìn)一步提高英語綜合語言運(yùn)用能力的高中生設(shè)計(jì)的目標(biāo)。（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2003年）英語分層制訂的教學(xué)目標(biāo)與各層學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平接軌，以適應(yīng)各層學(xué)生之間的差異，促進(jìn)低層學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化。教學(xué)目標(biāo)可分為發(fā)展目標(biāo)、中層目標(biāo)、基本目標(biāo)。A層學(xué)生使用發(fā)展目標(biāo)，除完成實(shí)現(xiàn)盈余課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的七級目標(biāo)和八級或九級目標(biāo)外，在知識和能力培養(yǎng)方面繼續(xù)拓寬加深，注重發(fā)展學(xué)科特長，以爭取在高三畢業(yè)時(shí)達(dá)到大學(xué)公共英語分層測試二級或三級水平。B層學(xué)生使用中層目標(biāo)，按照現(xiàn)行英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，較好地掌握基本知識結(jié)構(gòu)和運(yùn)用語言的能力，高中二年級要求達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的七級目標(biāo)，高中三年級要求達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的八級目標(biāo)，為升入高等院校打下基礎(chǔ)。C層學(xué)生使用基本目標(biāo)，培養(yǎng)在口頭、書面初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，高中二年級達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的七級目標(biāo)，高中三年級爭取達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的八級目標(biāo)。

3.教學(xué)過程。實(shí)施分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級，執(zhí)教教師要集體備課，統(tǒng)一A、B、C三個(gè)層次的基本教學(xué)要求。

A：分層教學(xué)

備課：①A、B、C不同層次的教學(xué)目標(biāo)不同。②A層：聽、說、讀、寫同步提高，側(cè)重閱讀與書面表達(dá)訓(xùn)練；B、C層：重基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，逐步提高閱讀、書面表達(dá)能力。

教學(xué)策略：①對A層學(xué)生全部用英語進(jìn)行教學(xué)，對B、C層可適當(dāng)加漢語進(jìn)行關(guān)鍵性解釋；②課前三分鐘英語自由談話；③A層學(xué)生以自學(xué)為主，教師歸納小結(jié)為輔，對B層學(xué)生略降低要求，對C層學(xué)生以講解為主；④按不同層次提供難度不同的聽力材料。

課后練習(xí)：①完成教科書每單元后的練習(xí)；②背誦閱讀課文；③每單元結(jié)束后口頭書面復(fù)述課文；④每單元一篇書面表達(dá)。

B：常規(guī)教學(xué)

備課：①目標(biāo)教學(xué)統(tǒng)一；②面向中等生，適當(dāng)兼顧優(yōu)、差生；③聽說讀寫同步訓(xùn)練。

教學(xué)策略：教師盡量用英語進(jìn)行教學(xué)；②值日生報(bào)告；③按統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；④按教材要求進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

課后練習(xí)：①完成教科書上每單元后的練習(xí)；②背誦部分閱讀課文；③口頭復(fù)述各單元的閱讀課文。

師生合作教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小老師”，這一教學(xué)方式主要針對A層學(xué)生而言，在每個(gè)單元的教學(xué)中，教師先設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，通過講讀課文中的一個(gè)段落或某一知識點(diǎn)，使學(xué)生經(jīng)歷一段學(xué)習(xí)過程，在提供方法上的示范或思路上的提示后，就讓其模仿、創(chuàng)造。而對C層同學(xué)采用引入性教學(xué)，通過舊知識的復(fù)習(xí)、鋪墊、背景知識介紹、設(shè)問等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引入主題內(nèi)容的教學(xué)。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)每次考試成績求方差，再用層次班的方差與之相比。半學(xué)期后，根據(jù)月考、期中（期末）的成績重新分層。通過分層次教學(xué)，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮；因材施教的原則進(jìn)一步凸現(xiàn)；創(chuàng)設(shè)了動態(tài)的學(xué)習(xí)情景；低層次學(xué)生的英語能力穩(wěn)中有升，中層次學(xué)生的聽說能力有所提高，高層次學(xué)生的知識面得到了全面提升。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較分析

1.對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力等方面影響的分析。從高、中、低三個(gè)層次學(xué)生的調(diào)查意向得出：高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生基本都贊成對英語按能力分配的標(biāo)準(zhǔn)，且認(rèn)為在進(jìn)行分層次教學(xué)后，自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)情感等都得到了加強(qiáng)。同時(shí)，還可以看出，他們在這種教學(xué)方式下，心理處于較佳狀態(tài)。由此得出，對于英語的分層次教學(xué)，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是利大于弊。

2.分層次班與對照班總成績結(jié)果的比較。

（1）高一2007～2008學(xué)年考試總成績分層次班與對照班比較。通過高一2007～2008上學(xué)期期中、期末考試成績分析，我們可以看出：高、中、低三個(gè)層次的期末成績標(biāo)準(zhǔn)分略高于期中考試的標(biāo)準(zhǔn)分，對照班的期末成績也呈正態(tài)分布。期末中層次標(biāo)準(zhǔn)分高于對照班。從數(shù)據(jù)可以看出：教師的教學(xué)方法、教學(xué)理論的指導(dǎo)是正確的，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動力也應(yīng)得到肯定。既然分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)是面向不同個(gè)體、水平相當(dāng)?shù)囊粋€(gè)班級，這就說明英語分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)適合每一層學(xué)生的發(fā)展。

（年級平均分：75 年級方差：18.2）

（表中的高1、高2代表高層次1班、2班，中1、中2代表中層次1班、2班，低1、低2代表低層次1班、2班）

（2）高一2007～2008學(xué)年單元成績分層次班與對照班聽力成績比較。在聽力方面，高、低層次學(xué)生實(shí)驗(yàn)組與對照組相比較，差異比較顯著。說明該實(shí)驗(yàn)對高、低層次學(xué)生的聽力訓(xùn)練效果比較明顯，該表數(shù)據(jù)信息表明，中層次學(xué)生實(shí)驗(yàn)與對照相比較，差異不明顯，說明該實(shí)驗(yàn)對中層學(xué)生聽力訓(xùn)練的效果不明顯。

（3）高一2007～2008學(xué)年單元成績分層次班與對照班基礎(chǔ)知識成績比較。在基礎(chǔ)知識方面，中、低層次學(xué)生實(shí)驗(yàn)組與對照組相比較，差異比較顯著，通過數(shù)據(jù)分析比較差異顯著，說明該實(shí)驗(yàn)對低層次學(xué)生效果確實(shí)是比較明顯的，通過分析比較得出，高層學(xué)生實(shí)驗(yàn)組與對照組相比，差異不顯著，說明該實(shí)驗(yàn)對高層次學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面的效果是不明顯的。

（4）高一2007~2008學(xué)年單元成績分層次班與對照班閱讀成績比較。在閱讀能力方面，高、中層次學(xué)生實(shí)驗(yàn)組與對照組相比較，差異比較顯著。說明該實(shí)驗(yàn)對高、中層次學(xué)生在閱讀能力方面的訓(xùn)練，效果是比較明顯的，通過數(shù)據(jù)可以看出，低層次學(xué)生實(shí)驗(yàn)組與對照組的比較，差異不顯著，說明該實(shí)驗(yàn)對低層次學(xué)生閱讀能力理解方面的訓(xùn)練效果是不明顯的。

（5）高一2007～2008學(xué)年單元成績分層次班與對照班書面表達(dá)成績比較。在書面表達(dá)能力方面，高、中層次學(xué)生實(shí)驗(yàn)組與對照組相比較，差異比較顯著，說明該實(shí)驗(yàn)對高、中層次學(xué)生在書面表達(dá)能力的提高是比較明顯的，該表數(shù)據(jù)信息表明，低層次的學(xué)生實(shí)驗(yàn)組與對照組的差異不顯著，說明該實(shí)驗(yàn)在書面表達(dá)能力方面，對低層次學(xué)生的效果不明顯。

四、結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)通過對A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生采用分層教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，改變了學(xué)生課堂上的自我體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，大面積提高了英語教學(xué)質(zhì)量，通過實(shí)驗(yàn)研究可得出以下幾條結(jié)論：

1.分層教學(xué)能有效地提高優(yōu)、差生聽的能力。實(shí)驗(yàn)組與對照組優(yōu)、差生出現(xiàn)顯著差異，對中等生實(shí)驗(yàn)效果不明顯。

2.分層教學(xué)能明顯地促進(jìn)中、差生英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)效果明顯，而對優(yōu)生的實(shí)驗(yàn)效果不明顯。

3.分層教學(xué)能有效地提高優(yōu)、中生的閱讀理解能力。優(yōu)、中生實(shí)驗(yàn)組和對照組差異顯著，而差生沒有出現(xiàn)顯著差異，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。

4.分層教學(xué)能有效地提高優(yōu)、中兩個(gè)層次學(xué)生的書面表達(dá)能力。實(shí)驗(yàn)組這兩個(gè)層次的學(xué)生均出現(xiàn)了顯著差異，說明分層教學(xué)使優(yōu)、中兩個(gè)層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有顯著提高。

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