小學(xué)科學(xué)教師課堂引導(dǎo)語的運用策略

林厚妙

[摘 要]小學(xué)科學(xué)課改在提倡把動態(tài)生成的教學(xué)觀轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為時，也應(yīng)要求教師的引導(dǎo)語采取：導(dǎo)入時—引導(dǎo)精選粗篩；預(yù)測時—引導(dǎo)合理想象；實驗時—引導(dǎo)先想后做；結(jié)論時—引導(dǎo)分析概括等策略，以提高學(xué)生自主探究活動的有效性，促進其科學(xué)素養(yǎng)的形成。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 教師 引導(dǎo)性語言

教師教學(xué)任務(wù)的完成，主要是借助語言來實現(xiàn)的。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動的功效。”馬可連柯也說過，“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！钡拇_，語言是教師的一項重要基本功，對于科學(xué)教師的課堂教學(xué)來說，更應(yīng)注重課堂教學(xué)的語言科學(xué)性。當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課改在提倡把動態(tài)生成的教學(xué)觀轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的同時，伴隨而來的是教師在科學(xué)教學(xué)實踐中碰到的一些問題：學(xué)生動起來了，自主探究的機會多了，教師作為“組織者和引導(dǎo)者”的作用怎樣體現(xiàn)？學(xué)生在探究活動中偏離了教學(xué)預(yù)案，教師該如何有效捕捉、篩選、利用這些生成的資源？如何對學(xué)生的探究活動進行合理的調(diào)控？等等。本文試結(jié)合教學(xué)實踐，對課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何運用語言有效引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究提出幾點策略。

一、導(dǎo)入時的引導(dǎo)語——注重引導(dǎo)、精選、粗篩

愛因斯坦曾說過，有時提出一個問題比解決一個問題更重要。但在一些科學(xué)課堂教學(xué)中，教師由于脫離研究背景讓學(xué)生提問題，在這種情況下，學(xué)生提出的有些問題與本課的探究目標(biāo)有著直接的聯(lián)系，有些則是與本課的探究目標(biāo)無關(guān)或無法探究的問題。如以下《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課的教學(xué)中出現(xiàn)的問題：

師：這節(jié)課你們能提出什么問題嗎？

生：馬鈴薯為什么有的大，有的??？

生：媽媽在洗馬鈴薯的時候，馬鈴薯為什么會沉到水底？

生：我想知道馬鈴薯會不會浮在水面上？

師：還有嗎？好好看看課題。

生：我想知道馬鈴薯在水中是沉還是浮？

師：很好，那么這節(jié)課我們就來研究這位同學(xué)提出的問題。

面對課堂的這些生成資源，教師因缺乏生成的引導(dǎo)機智，最后只有通過啟發(fā)和課題暗示，采納了個別學(xué)生提出的問題，這就不能真正激起學(xué)生的探究興趣，誘發(fā)他們的探究動機，使提問題的過程流于形式，而沒有實效性。

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)探究的開始。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際設(shè)計相關(guān)的探究情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過教師有計劃地引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快找到進行科學(xué)探究的中心問題——探究主題，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并全身心地投入探究。

例如，教學(xué)中可利用學(xué)生已有的“物體的沉浮”的生活資源，讓他們猜測大、小兩個馬鈴薯在水中是沉還是浮，并要求說一說自己的想法。然后再通過把一大一小兩個馬鈴薯分別放入清水和鹽水的水槽中的兩個實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，以發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題。

在課堂中也常常會出現(xiàn)這樣的情況，老師提出一研究主題，請學(xué)生提出自己感興趣的問題，于是，各種各樣的問題都被學(xué)生提出來了，有的問題甚至還偏離了教學(xué)預(yù)案。這時，教師就可引導(dǎo)他們對提出的問題進行篩選、整理，使探究的問題集中在一個特定的問題上，這樣就會使需要探究的主題逐步生成凸現(xiàn)，從而更加直觀、真實，并具有價值。

如《蝸?！愤@一課，當(dāng)教師把蝸牛拿出來后，學(xué)生出于對小動物天生的好奇心，就提出了成堆的問題，怎么解決呢？先照單全收，把這些問題全部都記錄下來，再指出一些在課堂上無法探討的問題，如“蝸牛是怎樣產(chǎn)卵的”等，將之留到課后進行研究。接著，把在課堂上能解決的問題進行分類，包括蝸牛的身體、蝸牛的生活習(xí)性、蝸牛的運動，等等。這樣師生就共同確立了研究課題，學(xué)生的選題也由模糊到具體、明確，使這些問題更具體化，并具有可操作性。

二、預(yù)測時的引導(dǎo)語——注重引導(dǎo)合理想象

愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！钡胂髴?yīng)該是一種科學(xué)性的預(yù)測，即是學(xué)生建立在已有生活經(jīng)驗和符合基本科學(xué)邏輯的一種合理估計，而不是一種漫無目的的瞎猜。因此，教師要運用合理的引導(dǎo)性語言，引導(dǎo)學(xué)生進行合理想象。如《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課的教學(xué)。

師：今天由于時間關(guān)系，我們的實驗就少用點水，用50毫升水。所以我們就把今天研究的問題改為：50毫升水能溶解多少克食鹽？

師：你們估計50毫升的水能溶解多少克食鹽呢？

（讓學(xué)生看一看50毫升水有多少，再看一看1克、2克、5克一包的食鹽，并用手掂一掂，以獲得對量的一些體驗與感受）

師：現(xiàn)在你們能作出估計了嗎？

生：能。

（學(xué)生猜測，師板書猜測的數(shù)字：有1克、3克、5克、10克、20克、18克、50克、100克，等等，顯得毫無依據(jù)）

師：大家估計的都不一樣，而且差距還很大，那你們認為哪些估計肯定是毫無依據(jù)，且沒有道理的？請找出來，并排除掉。

（學(xué)生在小組內(nèi)積極地討論）

生：我認為50克、100克絕對不可能，這都跟水的質(zhì)量一樣，甚至超過水的質(zhì)量了。不大可能吧！

生：我認為1克、3克也不大可能，太少了，我以前泡過鹽水，50毫升水不止溶解這么一點！

師：那么你們再來估計一下50毫升水大概能溶解多少克食鹽呢？

生：10克、18克、20克……（在一個較合理的范圍之內(nèi)）

學(xué)生雖然有著豐富的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但他們在這一環(huán)節(jié)中還是無法正確預(yù)測50毫升的水能溶解多少克食鹽。在匯報猜測結(jié)果時，有些學(xué)生只能憑主觀想象，而缺乏猜測的“根據(jù)”，這時，教師應(yīng)及時調(diào)動學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，并用基本的科學(xué)邏輯對估計進行修正，從而使他們的猜測更具有科學(xué)性、合理性。這樣也有利于之后研究方案的制定。

作為指導(dǎo)者，教師對學(xué)生的猜測過程可以作引導(dǎo)性提問，以指導(dǎo)學(xué)生探究思維過程。學(xué)生在教師指導(dǎo)性提問的幫助下，在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上所生成的猜測，才會是一個比較“合理”的猜測，而不是缺乏科學(xué)性的憑空想象，這樣，才能在探究過程中體驗科學(xué)探究的樂趣，使才能得到充分施展。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，以避免抑制學(xué)生的思維，只有這樣，才能使學(xué)生真正獲得解決問題的能力。如果學(xué)生的注意偏離了問題本身，教師不妨給予簡單的提醒，但不能干涉學(xué)生對問題的思考。如何根據(jù)問題和以往的經(jīng)驗作出解決問題的假設(shè)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握如何從過去的知識經(jīng)驗中找出生長點，找出思考問題的路徑，使假設(shè)盡可能清晰地表達對現(xiàn)象的解釋，同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的猜測中進行提煉，并充分展示促進者、引領(lǐng)者的角色。使學(xué)生在探究過程中，體驗科學(xué)探究的樂趣，并充分發(fā)揮自身的才能。

三、實驗時的引導(dǎo)語——注重引導(dǎo)，先想后做

科學(xué)課程通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，關(guān)注學(xué)生動手前的動腦，讓他們“想好了再做”，以激發(fā)其對科學(xué)的興趣，并形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，當(dāng)學(xué)生對某個問題提出假設(shè)后，應(yīng)盡可能地組織、引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法設(shè)計實驗方案、修正實驗方案。如《測量擺的快慢》一課的教學(xué)：

師：你們認為擺擺動的快慢可能與哪些因素有關(guān)？

（學(xué)生推測：擺錘重量、擺線長短、擺角大?。?/p>

師：剛才同學(xué)們對這個問題進行了假設(shè)，這三個因素都有可能影響到擺的快慢，怎樣才能知道你們的假設(shè)是不是正確的呢？

生：要做實驗。

師：各小組選擇最感興趣的研究內(nèi)容，小組長到老師這里領(lǐng)取實驗材料。然后開始實驗。

（課堂中發(fā)現(xiàn)，很多小組的實驗操作方法不規(guī)范，有些小組對實驗內(nèi)容不知道如何操作，好多學(xué)生毫無目的地在玩擺。）

上完這節(jié)課后，一位男同學(xué)被聽課老師請上了講臺，要求他面對眾多聽課老師回憶學(xué)習(xí)經(jīng)歷。下面是他們的對話：

聽課者：你喜歡這節(jié)課嗎？

學(xué)生：喜歡。

聽課者：為什么？

學(xué)生：因為這節(jié)課的實驗很好玩。

聽課者：說說這節(jié)課都學(xué)到了什么？

學(xué)生（仰頭想了一陣）：不記得了。

聽課者：說說這節(jié)課給你印象最深的是什么？

學(xué)生：那個“擺”唄。

上述案例中，學(xué)生的回答耐人尋味，值得所有科學(xué)老師深深地思考。很顯然，在學(xué)生的頭腦中，科學(xué)課帶有更多“玩”的色彩，這也是他們喜歡這門學(xué)科的最主要因素。事實上，在借鑒了西方科學(xué)教育的“動手做”的思想之后，我國的小學(xué)科學(xué)教材幾乎每一課都設(shè)計了“活動”?！犊茖W(xué)課》原本就是一門充滿了趣味的課程，大量的科學(xué)實驗吸引著學(xué)生們，活動的設(shè)計滿足了學(xué)生好玩的天性。以至于現(xiàn)在有許多同學(xué)都認為：“科學(xué)課不就是玩唄！”

科學(xué)課的探究實驗應(yīng)該建立在設(shè)計方案的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在實驗前“想好了再做”。但上述案例中，教師在實驗前沒有先讓學(xué)生討論、設(shè)計實驗方案，而馬上布置學(xué)生動手，這樣，他們的實驗操作就難免帶有盲目性，并失去了科學(xué)探究活動培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的價值。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出用實驗來驗證他們的假設(shè)是不是正確時，教師可設(shè)計以下環(huán)節(jié)進行引導(dǎo)：①提問：如果我們要研究擺錘這個因素，可以怎樣設(shè)計實驗？②小組選擇最感興趣的研究對象，設(shè)計實驗方案。③小組設(shè)計實驗方案，匯報交流。④提問：每種實驗至少做幾次？⑤提問：為了節(jié)省時間和提高實驗的準(zhǔn)確性，還可以怎樣改進實驗？有了可行的探究方案，學(xué)生的探究活動就有了確定的指向性。如果學(xué)生在設(shè)計實驗方案時出現(xiàn)了困難，教師就可引導(dǎo)學(xué)生想出各種解決問題的方法，鼓勵他們勇于對別人的方法提出質(zhì)疑、補充，并發(fā)表自己的見解，通過分析、思考，對提出的實驗方案進行價值判斷，從而選擇切實可行的有效方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)提醒學(xué)生注意如何驗證自己的假設(shè)成立，如果假設(shè)推翻了又該怎么辦？這些問題能促使學(xué)生從不同的方向考慮問題，從而設(shè)計出適合自己的研究方法。

四、結(jié)論時的引導(dǎo)語——注重引導(dǎo)分析、概括

結(jié)論是學(xué)生對實驗獲取的信息進行整理、分析和充分抽象概括的基礎(chǔ)，達成能被群體接受的某種最終結(jié)果。由于學(xué)生的經(jīng)驗不足、實驗操作不規(guī)范、觀察誤差，表達不夠完整等原因，有的小組會得出錯誤的結(jié)論，這時，教師不應(yīng)急于求成，包辦代替，用其他學(xué)生的結(jié)論代替他們的思維過程，而應(yīng)引導(dǎo)他們自己找出正確的實驗結(jié)論。

科學(xué)概念的形成需要經(jīng)歷一個抽象概括的過程，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的的過程，幫助他們自行探究，并指導(dǎo)其展開思維，做到不為概念而教概念。學(xué)生通過觀察、實驗等方法，收集、記錄了與問題有關(guān)的大量信息后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把獲取的數(shù)據(jù)進行整理、分析，幫助他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后面所蘊含的規(guī)律，從而獲取對問題的認識。例如，上述案例中學(xué)生對擺線的長短與擺的快慢是否有關(guān)，教師在引導(dǎo)學(xué)生交流匯報實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生把各組的數(shù)據(jù)記錄整理好，然后引導(dǎo)他們分析：從數(shù)據(jù)上發(fā)現(xiàn)了什么？通過分析，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解擺線的長短與擺的快慢之間的關(guān)系。在交流中，對于有的學(xué)生在實驗中由于操作不當(dāng)?shù)仍虍a(chǎn)生錯誤的結(jié)論，教師不能回避，也不能置之不理，而要給予他們重新實驗或分析產(chǎn)生錯誤原因的機會。在對比實驗中，學(xué)生通過動手操作，借助測量工具，利用自己的感官去區(qū)分判斷，意識到真實、有效的數(shù)據(jù)對得出正確結(jié)論的重要性，培養(yǎng)了實事求是的科學(xué)態(tài)度，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，并由此形成良好的態(tài)度、情感和價值觀。

“語言是思維的外殼”，教師的教學(xué)語言事實上也反映了教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法。盡管教學(xué)語言并不能完全詮釋教學(xué)理念，但是教學(xué)語言的確反映了在科學(xué)課程的改革中一個教師的教學(xué)觀念的變革，在具體的教學(xué)情景中體現(xiàn)了科學(xué)課課改的精神，從而使科學(xué)課更精彩！

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