社會(huì)型教學(xué)模式在《傳播學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用

宮京成

《傳播學(xué)》是新聞學(xué)本科專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課程，這門(mén)課程因其內(nèi)容源自西方、理論性強(qiáng)、融合多個(gè)學(xué)科知識(shí)，教師難教、學(xué)生難學(xué)。當(dāng)前，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式是吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效果的有效方法，本文結(jié)合筆者近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，探討一下采用社會(huì)型教學(xué)模式改革《傳播學(xué)》討論課教學(xué)的思路與方法。

社會(huì)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

社會(huì)型教學(xué)模式是西方社會(huì)理論家在學(xué)院式教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的教學(xué)方式，其本意是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)社會(huì)行為，以及社會(huì)影響如何促進(jìn)學(xué)業(yè)的提高，認(rèn)為教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)公民的民主行為，即既要改善個(gè)人和社會(huì)的生活，又要保證有創(chuàng)造性的民主社會(huì)秩序。按照這種思路，社會(huì)型教學(xué)模式的教學(xué)多采用學(xué)生參與式、合作式的方法，組織學(xué)生選擇具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的研究課題，學(xué)生通過(guò)合理的分工合作開(kāi)展研究，對(duì)課題進(jìn)行學(xué)理闡釋?zhuān)M(jìn)而提出解決方案。該教學(xué)理念的精髓在于“介入社會(huì)、合作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練技能”。

運(yùn)用社會(huì)型教學(xué)模式的兩種方法

社會(huì)型教學(xué)模式的具體方法多種多樣，針對(duì)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)以及《傳播學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，團(tuán)體調(diào)查研究模式和社會(huì)探究模式是兩種切實(shí)可行的教學(xué)方法。

1.團(tuán)體調(diào)查研究模式

團(tuán)體調(diào)查研究模式有六個(gè)階段：第一階段，是讓學(xué)生而臨問(wèn)題或疑難情境；第二階段，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境作出試探性反應(yīng)；第三階段，教師引導(dǎo)學(xué)生自己系統(tǒng)地陳述研究任務(wù)；第四階段，學(xué)生分析所需要的角色，把他們自己組織起來(lái)，獨(dú)立研究和群體研究；第五階段，分析研究的過(guò)程和取得的進(jìn)步；第六階段，循環(huán)活動(dòng)。教師的任務(wù)是參加形成課堂社會(huì)秩序的活動(dòng)，目的在于把情境模擬導(dǎo)向探究。

以群體傳播理論中的“集合行為中的傳播機(jī)制”為例，各類(lèi)教材對(duì)這一部分的講授均較為精簡(jiǎn)，理論性、概括性強(qiáng)，僅僅通過(guò)講授，學(xué)生很難透徹理解，但這一部分又是理解群體傳播理論精髓的“敲門(mén)磚”，是學(xué)生理解群體傳播理論的關(guān)鍵。筆者在這一部分的講授中采用設(shè)置“模擬校園群體事件”的方式，把課堂虛擬成為緊張的校園突發(fā)事件現(xiàn)場(chǎng)，第一課時(shí)進(jìn)行案例虛擬，向?qū)W生陳述“危機(jī)”，第二課時(shí)按照事先分好的小組進(jìn)行課堂討論，在兩個(gè)課時(shí)中，學(xué)生先體驗(yàn)了群體事件的氛圍，后經(jīng)過(guò)討論完成了知識(shí)點(diǎn)的講授，效果良好。

運(yùn)用團(tuán)體調(diào)查研究模式開(kāi)展討論課教學(xué)要避免兩個(gè)傾向：一是重討論而輕講授，教師應(yīng)該明確，講授是本，是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能完全以學(xué)生討論替代教師講授，否則學(xué)生對(duì)理論的理解往往是片面的、不深入的；二是僅僅為了求得情境真切而忽視指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，開(kāi)展這種教學(xué)方法的前提條件是學(xué)生必須在課前充分地預(yù)習(xí)課堂講授內(nèi)容，否則，面對(duì)虛擬情境學(xué)生只會(huì)就事論事，不能“實(shí)際”聯(lián)系“理論”，這樣就不能完成理論課的教學(xué)目標(biāo)。

2.社會(huì)探究模式

社會(huì)探究模式有六個(gè)階段：第一階段，定向、介紹和闡明情境，把概括地陳述情境作為探究的出發(fā)點(diǎn)；第二階段，提出假設(shè)以探索或解決問(wèn)題；第三階段，確定和闡明假設(shè)中的術(shù)語(yǔ)；第四階段，根據(jù)假設(shè)的設(shè)想、含義和邏輯的有效性探索假設(shè)；第五階段，收集事實(shí)和證據(jù)以支持假設(shè)；第六階段，形成概括的表述或解決問(wèn)題的方法。對(duì)于大眾傳播的功能、效果理論，在講授中引入社會(huì)探究模式進(jìn)行課堂討論，可以起到事半功倍的效果。

以《傳播學(xué)》課程中“大眾傳播的宏觀效果理論”為例，這一部分是傳播學(xué)的經(jīng)典理論，主要講授議程設(shè)置理論、培養(yǎng)理論、知溝理論、沉默的螺旋理論，教師可以把學(xué)生分成四個(gè)研究小組，分別向每個(gè)小組提供與某一個(gè)理論相關(guān)的案例，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的理論闡釋內(nèi)容及經(jīng)典的研究論文，通過(guò)小組討論運(yùn)用理論進(jìn)行案例分析，每個(gè)小組成員共同撰寫(xiě)案例研究報(bào)告，最后在課堂中由小組代表進(jìn)行案例分析陳述，全體學(xué)生參與討論。通過(guò)案例分析、小組討論培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力，使教學(xué)目標(biāo)由識(shí)記提升到了理解、運(yùn)用。

教師運(yùn)用社會(huì)探究模式進(jìn)行討論課教學(xué)，同樣要引導(dǎo)學(xué)生避免進(jìn)入兩個(gè)誤區(qū)：一是討論主題的游離，討論課經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生在討論時(shí)往往會(huì)把焦點(diǎn)放在對(duì)案例中社會(huì)問(wèn)題的意義評(píng)價(jià)上，如腐敗問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、醫(yī)療改革問(wèn)題，要提示學(xué)生及時(shí)回歸到傳播學(xué)理論問(wèn)題上，不要“跑題”；二是研究方法不規(guī)范，社會(huì)探究模式要求學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題運(yùn)用科學(xué)的研究方法進(jìn)行分析研究，而不能隨意舉證、任意發(fā)揮。因此，要求教師在開(kāi)展討論前對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳播學(xué)研究方法的訓(xùn)練。

【本文為寧夏大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《文科應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課研討課教學(xué)研究》的階段性成果】

(作者單位：寧夏大學(xué)人文學(xué)院)