閱讀教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

閱讀教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、提高學生文化品位和審美情趣的重要手段，也是開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。 在閱讀教學中，教師善于創(chuàng)設情境、營造氛圍、把握時機，喚醒、激活學生的思維，讓學生自己去思考，去同作者進行思維碰撞和心靈交流，讓學生獲得自我豐富與發(fā)展，使他們具有敏銳的思維能力、良好的思維品質(zhì)、深廣的思維空間，形成創(chuàng)新思維的能力，也是語文教學的目標所在。如何在語文教學中激活學生閱讀思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，筆者從以下幾方面談一下自己的幾點做法：

一、創(chuàng)設情境，激活思維，營造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新意識是指不墨守成規(guī)，在感悟的基礎上用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。因此，在閱讀教學中激活學生思維和保護培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識成為關鍵所在。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師在閱讀教學中，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，有意識地創(chuàng)設情境，激活學生的思維，激發(fā)學生的探究興趣，把握時機進行教學創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。對不同閱讀文章采用不同的方法創(chuàng)設情境引導激活。教學《黃鸝》，先引導學生回顧、吟誦描寫黃鸝的詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”。從這些詩句中，學生能感受到文學作品中的黃鸝通常都是與美好的事物聯(lián)系在一起的。為學生提供一個有關黃鸝情境，激活學生思維。進而領悟作者寫黃鸝，顯然是托物言志，大有深意，富有哲理。于是學生便不難領悟——作者以黃鸝在不同環(huán)境中不同的生命狀態(tài)，說明事物只有在一定的環(huán)境里，才能發(fā)揮到極致，文藝乃至一切事業(yè)、一切人，要發(fā)揮到極致，都需要最佳的環(huán)境。表現(xiàn)了作者對歷史的深沉思索和對理想的熱烈追求。

閱讀教學中，只要我們因文而異——根據(jù)課文的具體內(nèi)容因勢利導創(chuàng)設情境；因人而異——根據(jù)學生的年齡特點、心理特征、知識水平、興趣愛好，激活學生的思維；因情而導——根據(jù)教師的特長巧妙施導，就能創(chuàng)設情景，營造氣氛，調(diào)動情感，引發(fā)思考，這樣學生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多途徑的解決問題，使學生創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識得到了極大的保護和培養(yǎng)，獲得良好的閱讀效果。

二、把握時機，引導質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創(chuàng)。培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，是誘發(fā)學生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機的切入點，在教學過程中，要善于根據(jù)課文設疑，激活學生思維，加深對課文的理解和把握。教學韓東的詩歌《山民》，可以先將《教參》上的兩段話展示給學生，然后要求學生發(fā)表自己的看法，思考該詩的主旨。學生認為，該詩旨在呼喚“山民”有更先進的改革意識，給“山民”以更廣闊的開放空間，使以后的“山民”不“只是遺憾/他的祖先沒有像他一樣想過/不然，見到大海的該是他了”。 教學《凡卡》時，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”問題，抓住學生迫切想知道的欲望，組織小組討論，找出依據(jù)，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學生在閱讀中逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——主動質(zhì)疑——討論解決”的習慣，質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發(fā)了他們用求新方法解決新問題的創(chuàng)造意識。

三、聯(lián)系實踐，拓寬渠道，豐富創(chuàng)新內(nèi)容

閱讀教學中把教材內(nèi)容與豐富多彩的生活實踐活動聯(lián)系，激活學生思維，把學生在廣闊的生活空間里的感受體驗，延伸到課文內(nèi)容，實現(xiàn)語文生活化，生活語文化，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教《米洛斯的維納斯》時，一面啟發(fā)學生思考，若給斷臂維納斯續(xù)上手臂，可以有那些姿態(tài)？為什么長期以來都沒有給維納斯續(xù)上手臂？學生們將續(xù)上斷臂前后的維納斯一比較，便會明白：缺陷的美給人以無限的想象空間。接著順勢向外拓展，欣賞羅丹的雕塑、齊白石的名畫，并讓學生結(jié)合自己的審美經(jīng)驗，舉出諸多藝術作品的例子加以分析，使之對虛實相生的審美原理加深理解。

四、激發(fā)潛能，自導學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

閱讀教學要善于激發(fā)學生的潛能、探索的興趣，開拓思維的空間，啟發(fā)思辨的新思路，從而獲得獨特的認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教學中，可用選材、結(jié)構、章法、技法、用語等寫作技巧以及寫作風格的比較，挖掘激活思維，進入境界。教王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，可與高適的《別董大》相比較：雖然均為送別詩，都是七絕，都是先景后情，由景而情；但兩詩切入、運筆和落點不同：王詩不寫依依不舍、細語叮嚀、日后相思，而寫秋雨連江，楚山孤寂，突出“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，詩的情調(diào)悲哀悵惘，借送別以明心志；高詩寫景“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，荒寒黯淡，重在以景襯“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”之情，無哀怨之語，情緒激昂，胸襟開闊，借送別以勸友。通過這樣的精細研讀比較，激活了學生的思維，把學生的思維引到了新的高潮。使學生自導學習，思維迅速擴展，突破原有的認知模式，形成“葉葉相交通”的思維網(wǎng)絡，獲得創(chuàng)造性的認識。創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，教師經(jīng)常性地“扔些石頭”“播些火種”，在激活學生思維前先激活自己的教學思維，引導學生激活自我，讓每個學生都敢于善于質(zhì)疑、探究，進而感受到自我學習的價值，體驗到創(chuàng)新學習的快樂，充分發(fā)揮閱讀主體能動性，將文字符號負載的內(nèi)容信息轉(zhuǎn)化為頭腦里的認知，促進創(chuàng)新能力的提高，學生就會思維敏捷，教學就會真正走上一條費力少而又能達到較高教學效果的捷徑。

（史國鋒 甘肅天水武山縣教師進修學校 741306）