對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的離合詞教學(xué)

于　歌

摘 要：現(xiàn)代漢語(yǔ)中的離合詞是指一種集詞法與句法于一體的，其內(nèi)部語(yǔ)素可離可合的，中間可插入某些成分進(jìn)行擴(kuò)展的特殊語(yǔ)言現(xiàn)象。離合詞一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行離合詞的學(xué)習(xí)時(shí)往往困難重重，然而漢語(yǔ)教學(xué)界目前尚未提出科學(xué)、系統(tǒng)的離合詞教學(xué)法。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者從教材編寫、教學(xué)原則、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法四個(gè)方面對(duì)離合詞的教學(xué)提出了切實(shí)有效的改善方法。

關(guān)鍵詞：離合詞 教材編寫 教學(xué)原則 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法

離合詞是指一種集詞法與句法于一體的，其內(nèi)部語(yǔ)素可離可合的，中間可插入某些成分進(jìn)行擴(kuò)展的特殊語(yǔ)言現(xiàn)象。離合詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中占有一定的數(shù)量，據(jù)趙金銘先生統(tǒng)計(jì)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中就有2500多條[1]，而且還在增加。有相當(dāng)數(shù)量的離合詞是高頻詞，而且是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段就必須進(jìn)行教學(xué)的，再加之其自身的特殊性，使離合詞成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。筆者從教材編寫、教學(xué)原則、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法四個(gè)方面對(duì)離合詞的教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)研究，以使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地掌握離合詞。

一、教材編寫

目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教材如雨后春筍，層出不窮，但在“離合詞”教學(xué)方面做得較好的卻寥寥無(wú)幾。針對(duì)這種情況，我們認(rèn)為漢語(yǔ)教材的編寫應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善：

（一）離合詞在生詞表中應(yīng)有所標(biāo)注

據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)漢語(yǔ)教材對(duì)離合詞不標(biāo)注詞性，只以拼音分寫的形式加以提示，這種做法常常使留學(xué)生在使用離合詞時(shí)不知所措。因此，我們應(yīng)當(dāng)在生詞表中對(duì)離合詞有所標(biāo)注，可采用《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里標(biāo)注離合詞的方法，將離合詞標(biāo)注為“/”，或者在離合詞后面直接加“離合詞”字樣，如“懂/事”“狠心（離合詞）”等。另外，高書貴、任雪梅認(rèn)為應(yīng)同時(shí)兼顧離合詞的“相對(duì)固定”和“可分離”兩種特性，除整體標(biāo)注外，對(duì)組成成分中的自由語(yǔ)素應(yīng)單獨(dú)標(biāo)注?！皩渭儎?dòng)詞‘游‘唱等做主要詞條處理，而動(dòng)賓結(jié)構(gòu)離合詞附著其后，也便有了在生詞表中存在的理由?！盵2]相信這一方法也會(huì)行之有效。

（二）離合詞擴(kuò)展式及其搭配要著重安排

截至目前，筆者所看到的教材中，大部分在離合詞的擴(kuò)展形式方面做得較少，即便是有所體現(xiàn)，也比較凌亂，沒(méi)有規(guī)律性可言，只有陳灼老師主編的《橋梁——實(shí)用漢語(yǔ)中級(jí)教程》一書在“詞語(yǔ)搭配與擴(kuò)展”一項(xiàng)內(nèi)容中，收入了離合詞搭配與擴(kuò)展的變式。因此我們?cè)诮滩闹袘?yīng)當(dāng)著重安排離合詞的擴(kuò)展式及其搭配，確保離合詞及其擴(kuò)展式在教材中能夠有規(guī)律地重復(fù)出現(xiàn)。如第14課出現(xiàn)的生詞“握手”，在第15和第25課課文中便應(yīng)再次出現(xiàn)了其重疊形式“握握手”。這樣就能巧妙地利用遺忘規(guī)律安排知識(shí)點(diǎn)重現(xiàn)，幫助學(xué)生避免遺忘，達(dá)到分散難點(diǎn)、循環(huán)往復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果。

（三）增加離合詞練習(xí)題

教材在設(shè)計(jì)練習(xí)項(xiàng)目時(shí)可采用語(yǔ)音、替換、選詞填空、（語(yǔ)法功能）填空、（語(yǔ)法點(diǎn)）填空、改病句、綜合填空等訓(xùn)練方法對(duì)離合詞進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練。既要抓住離合詞擴(kuò)展形式中的特有用法，也要突出其常用的基本句式。這些練習(xí)也許不能使學(xué)生完全掌握離合詞的用法，但每一課都這樣做，日久天長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)接觸過(guò)的離合詞的印象會(huì)越來(lái)越深，從而形成一定的語(yǔ)感。對(duì)這類特殊的詞語(yǔ)會(huì)變得比較敏感，使用起來(lái)就會(huì)進(jìn)行自我監(jiān)控，從而減少偏誤的發(fā)生。

二、教學(xué)原則

離合詞具有數(shù)量大、可離可合、擴(kuò)展形式較為復(fù)雜等特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)，我們提出了以下三個(gè)方面的教學(xué)原則：

（一）突出個(gè)性，相對(duì)分散

很多離合詞教學(xué)的研究者都希望找到一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的語(yǔ)法規(guī)則供留學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)演繹，這其實(shí)是很不現(xiàn)實(shí)的。離合詞的數(shù)量大，在可分離度和可插入成分等方面不存在統(tǒng)一的規(guī)律。如大多數(shù)離合詞不能再帶賓語(yǔ)，但是有些可以，如“擔(dān)心孩子、出口機(jī)器”；有的離合詞可以插入名素的量詞，如“洗了一個(gè)澡”，有的不可以，如“出了一個(gè)國(guó)”；有的賓語(yǔ)成分可以前移，如“家搬了”，有的不可以，如“口出了”。這樣一來(lái)，幾乎每個(gè)離合詞都成了特例，然而特例太多就等于沒(méi)有規(guī)則。要擺脫這種尋找統(tǒng)一規(guī)則的思路，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意突出局部性和個(gè)性進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在總體上宜堅(jiān)持相對(duì)分散、隨堂教學(xué)的原則，課文中遇到一個(gè)講一個(gè)，對(duì)其擴(kuò)展形式則根據(jù)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生理解程度能講多少講多少，不宜全面鋪開。不要求學(xué)生學(xué)過(guò)就會(huì)運(yùn)用，重在反復(fù)鞏固，逐步深化，培養(yǎng)語(yǔ)感。

（二）語(yǔ)詞并舉

離合詞是一個(gè)兼有詞和短語(yǔ)雙重性質(zhì)的語(yǔ)詞群體。離合詞的教學(xué)應(yīng)該“語(yǔ)詞并舉”，這是不言自明的。但在離合詞的教學(xué)中，長(zhǎng)期存在著“有合無(wú)離、詞語(yǔ)失衡”的局面。學(xué)生接觸的僅僅是離合詞作為單詞的一面，離合詞作為短語(yǔ)的一面鮮有出現(xiàn)，即使有，也往往只在句型操練中曇花一現(xiàn)，不會(huì)給學(xué)生留下牢固的印象。教學(xué)安排如此，學(xué)生在使用上只“合”不“離”也就不足為怪了。針對(duì)這種問(wèn)題，我們?cè)趯?duì)離合詞教學(xué)的總體把握上，一定要堅(jiān)持“離合并舉”的原則。

（三）“語(yǔ)”大于“詞”

離合詞的教學(xué)，無(wú)論在數(shù)量上還是在難度上，都是“語(yǔ)”大于“詞”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在HSK的248個(gè)離合詞中，有強(qiáng)烈詞化傾向的，可帶賓語(yǔ)、單音補(bǔ)語(yǔ)、動(dòng)態(tài)助詞的只有63個(gè)，還有61個(gè)可帶數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)或時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)，其中絕大部分是兼有擴(kuò)展形式的，如“放假三天、放三天假”，剩下的都是只具擴(kuò)展形式的“黏合短語(yǔ)”。因此，離合詞的教學(xué)，難點(diǎn)在“語(yǔ)”，重頭亦應(yīng)在“語(yǔ)”。在“語(yǔ)詞并舉”的前提下，相對(duì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在“語(yǔ)”的教學(xué)，即擴(kuò)展形式的教學(xué)上。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

雖然我們說(shuō)在離合詞的教學(xué)中應(yīng)“遇到一個(gè)講一個(gè)”，但這絕不意味著離合詞的教學(xué)可以不講設(shè)計(jì)。實(shí)際上，在講課之前，對(duì)離合詞的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總體設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。因?yàn)殡x合詞的特點(diǎn)決定了只有保持其教學(xué)的連續(xù)性，才能前后銜接，環(huán)環(huán)相扣，習(xí)新溫故，循序漸進(jìn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要重點(diǎn)把握以下兩點(diǎn)：

（一）“合”先于“離”

在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，我們要保證每個(gè)離合詞都能先以“合”的形式出現(xiàn)，過(guò)一段時(shí)間再讓該詞以“離”的形式出現(xiàn)。這樣，當(dāng)我們第一次遇到該離合詞時(shí)，就能把它的詞匯意義和語(yǔ)法功能等，以生詞講解和生詞練習(xí)的形式解決，從而完成“合”的任務(wù)。以后當(dāng)這個(gè)已經(jīng)教過(guò)的離合詞以其擴(kuò)展形式出現(xiàn)時(shí)，再抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)講授讓學(xué)生把“離”的形式掌握牢固，從而完成“離”的任務(wù)。這種方法可以降低初級(jí)階段離合詞的教學(xué)難度，有助于緩解大部分常用程度高而擴(kuò)展能力又強(qiáng)的離合詞出現(xiàn)較早而產(chǎn)生的矛盾，克服離合詞教學(xué)先難后易帶來(lái)的困難。如“吃驚”一詞，先教“聽了他的話，我非常吃驚?！痹谡莆樟恕昂稀钡囊饬x和用法后，再進(jìn)行“離”的教學(xué)，如“聽了他的話，我吃了一驚”，“聽了他的話，我大吃一驚?！边@樣一步步推進(jìn)，就能使學(xué)生牢固扎實(shí)地掌握離合詞的“合”與“離”的使用方法。

（二）使用頻率決定教學(xué)順序

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要按離合詞的使用頻率決定其出詞順序，也要按每個(gè)離合詞的各種擴(kuò)展形式的使用頻率決定一個(gè)離合詞的種種“離”的形式的出現(xiàn)順序。

首先，要避免以離析方式的多寡決定離合詞的出詞順序。實(shí)際上，離析方式復(fù)雜的離合詞往往更常用。在宣麗娟統(tǒng)計(jì)的126個(gè)離合詞中，離析方式在18種以上的離合詞共有19個(gè)，其中8個(gè)屬于《詞匯大綱》的甲級(jí)詞語(yǔ)，9個(gè)屬于乙級(jí)詞語(yǔ)。正因?yàn)檫@些離合詞常用，且離析方式復(fù)雜，學(xué)生才會(huì)出現(xiàn)很多偏誤。只有讓學(xué)生掌握這些常用離合詞的使用，才能從根本上減少他們的偏誤。因此，在教學(xué)中應(yīng)從交際功能出發(fā)，以常用性決定離合詞的出詞順序。使用頻度高的離合詞，在初學(xué)階段就必須教。

其次，在離合詞的各種擴(kuò)展形式中，其常用程度有很大的級(jí)差，在教學(xué)時(shí)一定要根據(jù)離析方式的出現(xiàn)頻率分清主次。對(duì)于那些交際價(jià)值較大、常用程度較高的基本句式，要在課后練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)化，對(duì)于不怎么常用的擴(kuò)展式可以只教不練，甚至不教。王鐵利從句法角度對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)離合詞的離析方式進(jìn)行了分類分析，歸納出出現(xiàn)頻率較高的前10項(xiàng)為：1.離析成分是人稱代詞或名詞的所屬格形式；2.離析成分是“了”；3.離析成分是數(shù)量詞：4.名詞前置；5.動(dòng)詞重疊的離析方式；6.離析成分是“（這么、那么）+形容詞”；7.離析成分是動(dòng)詞的補(bǔ)語(yǔ)；8.離析成分是指示代詞、疑問(wèn)代詞；9.離析成分是“的”；10.離析成分是“過(guò)”[3]。在離合詞的教學(xué)順序上，要先教這些出現(xiàn)頻率高的離析方式，同時(shí)兼顧出現(xiàn)頻率低的離析方式。另外，學(xué)生容易出現(xiàn)偏誤的離析方式應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。例如把不及物的離合詞同用作及物的。在教學(xué)過(guò)程中，有的放矢地重點(diǎn)介紹這些離析方式，有助于學(xué)生強(qiáng)化記憶，減少偏誤。

四、教學(xué)方法

（一）模板教學(xué)法

離合詞的擴(kuò)展形式涉及甲、乙、丙三個(gè)等級(jí)的九個(gè)部分的語(yǔ)法項(xiàng)目，共計(jì)18個(gè)項(xiàng)點(diǎn)（其中有些部分簡(jiǎn)單重合或不同層次重合），如果計(jì)入語(yǔ)素部分的擴(kuò)展的話，就要加上丁級(jí)語(yǔ)法。一些擴(kuò)展能力強(qiáng)的甲級(jí)離合詞，離析方式非常多，我們不可能列舉出離合詞的所有擴(kuò)展形式，但可以列舉出幾個(gè)離合詞的較為典型的擴(kuò)展形式，以此作為我們離合詞教學(xué)的模板，在學(xué)生的感性記憶里建立離合詞擴(kuò)展的圖式。這樣，學(xué)生會(huì)漸漸地了解離合詞，從而可以熟練運(yùn)用。這里舉一個(gè)模板的例子：

“吃飯”所有擴(kuò)展的可能性

（二）母語(yǔ)引導(dǎo)法

姜麗萍（1999）認(rèn)為“學(xué)習(xí)遷移是教育心理學(xué)研究的核心課程，遷移的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者主體關(guān)系密切。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)盡量運(yùn)用母語(yǔ)知識(shí)正遷移的因素，促進(jìn)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)?！盵4]將目的語(yǔ)與自己的母語(yǔ)進(jìn)行比較是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯常用的方法。但離合詞的擴(kuò)展形式基本上沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)形式，如“幫個(gè)忙”就無(wú)法和“help”相對(duì)應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，留學(xué)生在使用離合詞方面的偏誤有相當(dāng)一部分是由于母語(yǔ)干擾引起的。以母語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，當(dāng)然要出錯(cuò)。所以，在學(xué)習(xí)離合詞過(guò)程中，母語(yǔ)引導(dǎo)法不是從正面進(jìn)行引導(dǎo)，而是幫助學(xué)生排除母語(yǔ)的干擾，逆向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)思維。在初級(jí)階段，教師就要讓學(xué)生明確離合詞的特殊性，讓學(xué)生知道母語(yǔ)中的詞并非都與他們母語(yǔ)中的單純?cè)~一樣，其中有一部分詞與詞組相似，可以作為一個(gè)整體使用，而在某些情況下，必須分開使用。這樣可以起防錯(cuò)于未然的作用，到大量遇到離合詞時(shí)學(xué)生也就習(xí)以為常了。

（三）語(yǔ)法詞匯化教學(xué)法

語(yǔ)法詞匯化“是把語(yǔ)法現(xiàn)象、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)通過(guò)詞匯的教學(xué)方式進(jìn)行，以詞匯教學(xué)代替語(yǔ)法教學(xué)晤法說(shuō)明，以詞匯教學(xué)帶動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)?！盵5]在這里，我們強(qiáng)調(diào)的是在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)對(duì)離合詞的擴(kuò)展形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。比如教“完成態(tài)”時(shí)可結(jié)合“見了面”“開了學(xué)”等，教“持續(xù)態(tài)”時(shí)結(jié)合“發(fā)著燒”“洗著澡”等，教“經(jīng)歷態(tài)”時(shí)結(jié)合“錄過(guò)音”“睡過(guò)覺(jué)”等多個(gè)多種離合詞的擴(kuò)展形式。這樣，既對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充強(qiáng)化，又及時(shí)開始了對(duì)離合詞的常用“離”的形式的教學(xué)。我們要注意把語(yǔ)法項(xiàng)點(diǎn)的級(jí)別與離合詞的級(jí)別統(tǒng)一起來(lái)，例如在教甲級(jí)語(yǔ)法“動(dòng)作的態(tài)”時(shí)，就可以結(jié)合甲級(jí)離合詞進(jìn)行多個(gè)有關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)點(diǎn)的教學(xué)。如果只在乙級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)點(diǎn)時(shí)才開始教學(xué)，就失去了對(duì)甲級(jí)離合詞教學(xué)的最好時(shí)機(jī)，即使以后彌補(bǔ)也費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不及當(dāng)時(shí)。

（四）歸類法

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“新知識(shí)的獲得主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念、新舊知識(shí)的相互作用，使新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去”[6]。歸類法就是把分散的同類詞匯集中起來(lái)，把新舊離合詞結(jié)合起來(lái)，以內(nèi)在相關(guān)聯(lián)的形式輸入學(xué)習(xí)者的詞匯網(wǎng)，形成整體概念，并轉(zhuǎn)化為辨別、處理知識(shí)的能力，有利于學(xué)生學(xué)以致用，避免死記硬背。比如，漢語(yǔ)中只有少數(shù)離合詞，如“放心”“勞駕”“擔(dān)心”“出口”后可帶賓語(yǔ)，大多數(shù)離合詞的后面一般不能再帶賓語(yǔ)，原來(lái)應(yīng)該出現(xiàn)在動(dòng)詞后面的賓語(yǔ)部分要與一個(gè)介詞組成介賓結(jié)構(gòu)，放在離合詞的前邊作狀語(yǔ)。如“跟他見面” “給他幫忙”等，也可以把賓語(yǔ)插在中間，如“見他一面”“幫他的忙”等。教師講到這類離合詞時(shí)還可以再舉出“ 握手、結(jié)婚、分手、招手、畢業(yè)、鼓掌、認(rèn)錯(cuò)、道歉”等，以利學(xué)生歸納學(xué)習(xí)。但要注意，這種方法主要在學(xué)生有了一定積累之后，也就是在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的中、高級(jí)階段使用才能達(dá)到最佳效果，有助于學(xué)生觸類旁通。

（五）語(yǔ)境訓(xùn)練法

留學(xué)生掌握了離合詞的各種擴(kuò)展形式、句型變體以及語(yǔ)法特點(diǎn)與功能之后，對(duì)運(yùn)用離合詞就有了基礎(chǔ)，但離合詞教學(xué)并不能到此為止，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是能夠得體自如地運(yùn)用它。我們知道，口語(yǔ)是離合詞產(chǎn)生的肥沃土壤。離合詞是言語(yǔ)交際對(duì)詞匯作用的結(jié)果，也只有在交際性強(qiáng)的語(yǔ)體中使用得更為廣泛。要使留學(xué)生學(xué)會(huì)使用離合詞，就要把離合詞置于其存在的動(dòng)態(tài)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生了解其存在與發(fā)展的背景，知道什么時(shí)候可以用，什么時(shí)候可以不用。這樣的語(yǔ)用問(wèn)題在教學(xué)中是至關(guān)重要的，學(xué)生不知道在怎樣的語(yǔ)境中用什么樣的擴(kuò)展形式，自然就避免使用“離”的形式，這就使他們的語(yǔ)言表達(dá)方式大大減少，內(nèi)容也會(huì)大為遜色，相應(yīng)地漢語(yǔ)水平也就難以提高到一個(gè)新的高度。語(yǔ)境訓(xùn)練法就是將特定離合詞的講解與相應(yīng)的語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，以情景設(shè)計(jì)的手段創(chuàng)造交際場(chǎng)面，使學(xué)生在交際中掌握相關(guān)詞匯的使用特點(diǎn)，從而能夠真正掌握離合詞。

如學(xué)習(xí)了“理發(fā)”這個(gè)離合詞后，便可以向?qū)W生介紹這樣一個(gè)語(yǔ)境：

——“我頭發(fā)長(zhǎng)了，請(qǐng) 您幫我理發(fā)吧?！保ㄔ敢饫戆l(fā)）

——“我頭發(fā)又不長(zhǎng)，理什么發(fā)啊?！保ú辉敢饫戆l(fā)）

這樣做學(xué)生就能很清楚地掌握這兩句話的表情態(tài)度和感情色彩，了解它們?cè)谡Z(yǔ)用方面的不同。

雖然目前國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界對(duì)離合詞的性質(zhì)、界定等問(wèn)題還存在不少爭(zhēng)議與分歧，但對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的實(shí)際能力，重點(diǎn)是使學(xué)生掌握離合詞的各種實(shí)際使用形式。在離合詞研究還沒(méi)有定論，又要進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，就沒(méi)有必要糾纏于離合詞的理論問(wèn)題，更沒(méi)有必要因?yàn)殡x合詞研究沒(méi)有定論而在漢語(yǔ)教學(xué)中回避離合詞教學(xué)。離合詞的教學(xué)手段還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索，相信在不久的將來(lái)，離合詞這個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)一定會(huì)取得突破性進(jìn)展。

注 釋：

[1]趙金銘.能擴(kuò)展的“動(dòng)+名”格式的討論[J].《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，1984年02期。

[2]高書貴.有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教材如何處理離合詞的問(wèn)題[J].《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，1993年02期。

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（于歌 濟(jì)南 山東大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院 250100）