注重單元整體設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)實(shí)效

華向陽(yáng)

單元是課的上位概念，即若干節(jié)課組成一個(gè)教學(xué)單元。體育課的教學(xué)單元具有相對(duì)的獨(dú)立性、整體性、連續(xù)性和階段性。在高中體育模塊教學(xué)中，一般以不同運(yùn)動(dòng)技能(課題)為依據(jù)劃分若干個(gè)單元，它們之間可以是遞進(jìn)的關(guān)系也可以是并列的關(guān)系。單元教學(xué)計(jì)劃是模塊教學(xué)計(jì)劃的深化和具體化，保證了各運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)有目的、有步驟、系統(tǒng)地進(jìn)行，也是教師制定課時(shí)計(jì)劃的依據(jù)。然而，筆者近幾次參加公開課活動(dòng)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)一些青年教師的課堂教學(xué)缺乏單元設(shè)計(jì)的整體性，造成課時(shí)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)不盡合理，進(jìn)而影響了教學(xué)組織、學(xué)練方法及有效糾錯(cuò)等一系列問(wèn)題。

一、課例二則

例1：一次青年教師基本功競(jìng)賽上，主教材是籃球雙手胸前傳接球，要求參賽選手同課異構(gòu)。該技術(shù)要求從蹬地開始，伸臂、抖腕、指撥球，全身協(xié)調(diào)用力。準(zhǔn)備活動(dòng)之后，有兩位選手先進(jìn)行了原地雙手胸前動(dòng)作的講解、示范，然后組織學(xué)生兩人一組相距5m左右進(jìn)行原地雙手胸前傳接球練習(xí)。課堂上，不少學(xué)生出現(xiàn)了肘關(guān)節(jié)外展形成擠推球的共性錯(cuò)誤。但兩位老師卻視而不見，未能很好地予以糾正。不僅如此，學(xué)生稍加練習(xí)后兩位教師又組織學(xué)生行進(jìn)間雙手胸前傳接球的學(xué)習(xí)。結(jié)果是學(xué)生原地動(dòng)作還沒(méi)掌握好，行進(jìn)間練習(xí)時(shí)更加手忙腳亂、錯(cuò)誤百出。

例2：某學(xué)校的一日公開課，開課的也是一位青年教師，課題是三級(jí)跳遠(yuǎn)。在課的基本部分，該教師分別用“一只腳受傷仍要前行”和“跨越小河溝”引出單腳跳和跨步跳，然后組織學(xué)生散點(diǎn)練習(xí)。接著教師完整示范、講解要領(lǐng)，組織學(xué)生成四路縱隊(duì)進(jìn)行完整練習(xí)，全程助跑、跳進(jìn)沙坑，男生起跳線距沙坑9m遠(yuǎn)，女生7m。為了提醒學(xué)生跨步，還橫擺了墊子，為了最后跳躍的高度，在沙坑前沿還拉了橡皮筋(高約3 0cm)。但不少學(xué)生都跳不進(jìn)沙坑，有的則因害怕受傷致使動(dòng)作不敢做或動(dòng)作出錯(cuò)。

二、課例分析

籃球雙手胸前傳接球是籃球模塊的基本技術(shù)，該技術(shù)又可以分為原地雙手胸前傳接球和行進(jìn)間雙手胸前傳接球，一節(jié)課既學(xué)習(xí)原地動(dòng)作又學(xué)習(xí)行進(jìn)間動(dòng)作顯然是不合理的。如果將該技術(shù)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，第一次課應(yīng)該是學(xué)習(xí)原地雙手胸前傳接球，著重解決動(dòng)作結(jié)構(gòu)問(wèn)題，只要大部分學(xué)生能知道要領(lǐng)、基本上做出動(dòng)作(肘關(guān)節(jié)不外展、不擠推球)，第二次課復(fù)習(xí)原地雙手胸前傳接球，著重解決動(dòng)作的準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)用力問(wèn)題；第三次課學(xué)習(xí)行進(jìn)間雙手胸前傳接球，著重解決手上動(dòng)作與腳步動(dòng)作的配合問(wèn)題(跨步接球、邁步傳球)；第四次課復(fù)習(xí)行進(jìn)間雙手胸前傳接球，提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性；第五次課便可以進(jìn)行單元考核。當(dāng)然這只是一個(gè)大致的劃分，教學(xué)中也可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力進(jìn)行調(diào)整。但每次課要解決的主要問(wèn)題(教學(xué)目標(biāo))必須是明確的，而且還應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。教學(xué)目標(biāo)不同所選擇的學(xué)練方法和手段就不同，教學(xué)組織、學(xué)練指導(dǎo)、錯(cuò)誤動(dòng)作的預(yù)設(shè)和糾正等一系列問(wèn)題也就不同。觀摩的兩節(jié)籃球課上，不少學(xué)生肘關(guān)節(jié)外展形成擠推球是第一次學(xué)習(xí)原地雙手胸前傳接球容易出現(xiàn)的問(wèn)題，而教師又讓學(xué)生學(xué)習(xí)行進(jìn)間雙手胸前傳接球，看不出教師究竟是想帶領(lǐng)學(xué)習(xí)什么。如果是學(xué)習(xí)行進(jìn)間雙手胸前傳接球的話，前面的原地雙手胸前傳接球就只能是復(fù)習(xí)內(nèi)容，也就不該出現(xiàn)部分學(xué)生擠推球的動(dòng)作。

三級(jí)跳遠(yuǎn)課中教師想解決的問(wèn)題太多，教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際、教學(xué)設(shè)計(jì)不盡合理。第一次課就全程助跑，既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間又解決不了助跑問(wèn)題，如時(shí)間花在助跑的學(xué)習(xí)上不就跑題了嗎。學(xué)生還沒(méi)掌握好動(dòng)作，男生9m進(jìn)坑、女生7m進(jìn)坑造成很多學(xué)生跳不進(jìn)沙坑，做不出完整動(dòng)作，有的則緊張害怕忘了動(dòng)作。學(xué)生跳躍能力不一樣，做跨步跳的地點(diǎn)當(dāng)然不同，擺墊子提示學(xué)生跨跳顯得多余。學(xué)生動(dòng)作都沒(méi)掌握，拉橡皮筋逼學(xué)生收腹舉腿以強(qiáng)調(diào)最后跳躍騰空高度，顯然也沒(méi)必要。三級(jí)跳遠(yuǎn)一般需要4、5課時(shí)才能完成，前面著重解決結(jié)構(gòu)問(wèn)題，讓學(xué)生知道三級(jí)跳遠(yuǎn)由單腳跳、跨步跳、跳躍組成并正確做出動(dòng)作即可，下面才逐步提高動(dòng)作質(zhì)量，解決三步的比例、節(jié)奏，最后跳躍的高度以及助跑的準(zhǔn)確與節(jié)奏等。基于此，本次課的完整練習(xí)應(yīng)該是中速助跑(7、8步左右)，三跳不過(guò)分用力(70％～80％的力)，只要學(xué)生能正確做出動(dòng)作就行了。起跳線男7m、8m各一條，由學(xué)生選擇，女生5m、6m各一條，這樣，降低難度以便于學(xué)生掌握動(dòng)作結(jié)構(gòu)。

三、反思小結(jié)

1.單元教學(xué)是體育教學(xué)原則的體現(xiàn)

循序漸進(jìn)是體育教學(xué)的原則之一，它是由人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律和知識(shí)、技術(shù)的系統(tǒng)性和連貫性決定的。任何運(yùn)動(dòng)技能從初步學(xué)習(xí)到熟練掌握都必須經(jīng)歷一個(gè)泛化、分化、鞏固、自動(dòng)化的過(guò)程。在體育教學(xué)中必須遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由未知到已知，逐步深化，使學(xué)生更好地掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能。因此，對(duì)于很多具體的運(yùn)動(dòng)技能，如籃球單手肩上投籃、排球正面雙手墊球、三級(jí)跳遠(yuǎn)、背越式跳高等等，必須要進(jìn)行幾課時(shí)的學(xué)習(xí)即單元學(xué)習(xí)才能較好掌握，達(dá)到模塊教學(xué)發(fā)展專長(zhǎng)的目的。

2.單元教學(xué)是課堂有效教學(xué)的保證

教學(xué)目標(biāo)是課堂有效教學(xué)的核心，有效教學(xué)必須是圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)開展的，評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞主要是看課堂教學(xué)目標(biāo)的完成情況。然而“皮之不存，毛將焉附”，教學(xué)目標(biāo)不合理，有效教學(xué)就無(wú)從談起。在多元的教學(xué)目標(biāo)中，運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)目標(biāo)是一根主線，這就要求我們遵循運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律，按照體育教學(xué)循序漸進(jìn)等原則進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。單元教學(xué)中，每次課在技能上要解決的主要問(wèn)題是不同的，這就要求我們必須要注重運(yùn)動(dòng)技能的單元教學(xué)，制訂單元教學(xué)計(jì)劃、確定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，明確一堂課要解決的主要問(wèn)題，然后再根據(jù)所要解決的問(wèn)題從實(shí)際出發(fā)優(yōu)化教學(xué)組織，安排場(chǎng)地器材，進(jìn)行有效糾錯(cuò)……這樣我們才會(huì)離有效教學(xué)越來(lái)越近。

3.單元教學(xué)能幫助青年教師理解教材和教學(xué)

部分青年教師出現(xiàn)上述情況的原因大致有兩點(diǎn)：一是工作時(shí)間短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)教材的理解不深、對(duì)學(xué)練方法的選擇與運(yùn)用不熟悉，二是體育教學(xué)內(nèi)容龐雜，一些版本教材及教參上只有教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，沒(méi)有學(xué)練方法介紹、組織與教法建議等，讓沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的青年教師很難把握?？v觀筆者工作以來(lái)接觸過(guò)的教材和教參，有人教版、高教版、華師大版、蘇教版幾種。在這幾種版本的教學(xué)工具中，當(dāng)屬蘇教版和人教版比較全面，不僅有教學(xué)內(nèi)容，更重要的是還有教材分析、教學(xué)安排和建議，并且列舉出很多教學(xué)內(nèi)容的單元計(jì)劃，對(duì)教學(xué)有具體的指導(dǎo)和幫助，便于青年教師更好地理解教材、教法，有利于青年教師的成長(zhǎng)。

4.單元教學(xué)在高中模塊教學(xué)中起承上啟下的重要作用

在模塊計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃中，單元計(jì)劃處于中間位置并起著承上啟下的重要作用。一方面模塊教學(xué)目標(biāo)影響著單元計(jì)劃的制定，單元計(jì)劃的完成又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了模塊教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面，單元計(jì)劃決定了課時(shí)計(jì)劃的制定，課時(shí)計(jì)劃的落實(shí)又反過(guò)來(lái)影響了單元計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。目前，我們省、市組織的教學(xué)評(píng)比和教案評(píng)比都要求參賽選手報(bào)送上課時(shí)的課時(shí)教案及該課時(shí)所在模塊的教學(xué)計(jì)劃及模塊下單元教學(xué)計(jì)劃。列出課時(shí)在單元教學(xué)計(jì)劃中的課次位置，以便于評(píng)委評(píng)價(jià)課(教案)的教學(xué)目標(biāo)是否合理，然后再評(píng)價(jià)學(xué)練方法、教學(xué)組織等是否有效。

因此，體育教學(xué)尤其是模塊教學(xué)中必須要重視運(yùn)動(dòng)技能的單元教學(xué)，以明確課堂教學(xué)目標(biāo)、提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)模塊教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。