體育教師也需要“健康成長”

尹志華

隨著國際教育思想的大革新，“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課堂教學(xué)理念已深入人心。這一體育教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變對體育教師自身的能力提出了更高的要求。為了達(dá)到這種要求，更好地促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長，就必然要求體育教師自身也要實(shí)現(xiàn)“健康成長”，因?yàn)轶w育教師的健康成長是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中健康成長的基礎(chǔ)。當(dāng)然，體育教師成長的途徑很多，比如參與課題研究、閱讀專業(yè)期刊，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)等自主成長。除此之外，體育教師接受外部的專業(yè)培訓(xùn)也是重要途徑之一。目前，我國體育教師的培訓(xùn)大多由官方組織，且很多都是一次性培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式在短時間內(nèi)可能能夠給體育教師帶來一定的提高，但卻缺乏效益的持久性，隨著時間的推移，先前培訓(xùn)的效果可能會逐漸消失。美國小SPARK課程對體育教師的全方位培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，或許能夠給我們帶來一些啟示。

一、案例介紹

SPARK課程主要由三大部分組成，即學(xué)校體育活動與教學(xué)、校外體育與健康活動和教師培訓(xùn)。SPARK課程的設(shè)計(jì)者非常重視對小學(xué)體育教師的培訓(xùn)，因?yàn)榻處熤挥姓嬲亓私饬薙PARK課程，才能切實(shí)有效地實(shí)施SPARK課程。SPARK設(shè)計(jì)者希望體育教師通過培訓(xùn)，學(xué)會如何改善體育教學(xué)的質(zhì)量，如何花更少的時間去管理學(xué)生，如何讓孩子有更多的時間參與有助于健康的活動，如何使課堂更開放、更有趣……而所有的這些要求都是為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。SPARK課程是如何要求體育教師的呢?該課程主要對體育教師進(jìn)行哪些方面的培訓(xùn)呢?我們不妨看以下幾個案例。

案例一SPARK課程對體育教師的培訓(xùn)目標(biāo)

為了讓SPARK課程在學(xué)校能夠以最好的狀態(tài)予以開展，必須有一批優(yōu)秀的體育教師來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。由于SPARK課程的設(shè)計(jì)者們大多來自于高校，他們無法直接給孩子上體育課，因此，對那些在職的體育老師進(jìn)行有關(guān)SPARK課程的培訓(xùn)顯得非常必要。(表1)

案例二SPARK課程在不同的課程實(shí)施階段對體育教師進(jìn)行的培訓(xùn)

為了更好地對SPARK課程進(jìn)行推廣和對體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，SPARK的設(shè)計(jì)者們專門成立了相應(yīng)的組織。該組織采用非常專業(yè)化的培訓(xùn)模式，對采納了SPARK課程學(xué)校的體育教師進(jìn)行長期的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，且在SPARK課程的不同實(shí)施階段，其培訓(xùn)手段與策略都有一定的區(qū)別。(表2)

二、帶給我們的啟示

對于某種課程而言，即使課程的設(shè)計(jì)非常完美，如果教師不能很好地進(jìn)行實(shí)施，那么一切都會陷入空談。SPARK課程作為一個非官方的民間項(xiàng)目，之所以能夠在美國取得如此大的成功，除了課程設(shè)置的理念符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律之外，其對一線體育教師所進(jìn)行的全方位培訓(xùn)，幫助體育教師更好地理解課程新理念等等，也是一個非常重要的方面。通過對上述案例的分析，我們總結(jié)出美國SPARK課程對體育教師的培訓(xùn)有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

1.培訓(xùn)人員的專業(yè)性

美國的SPARK課程是由圣地亞哥州立大學(xué)和加州大學(xué)的研究人員聯(lián)合開發(fā)的。如果要將開發(fā)出來的課程真正地用于教學(xué)實(shí)踐，有必要對相關(guān)的體育教師進(jìn)行培訓(xùn)。然而，如果培訓(xùn)工作全部由研究人員來承擔(dān)，顯然會有很大的局限性，一是少數(shù)的研究人員在短時間內(nèi)無法兼顧全美各地眾多學(xué)校的培訓(xùn)工作，二是如果研究人員將太多時間花在體育教師的培訓(xùn)上，勢必會大大減少他們對SPARK課程的持續(xù)研究，從而影響課程的更新速度?；谏鲜鲈?，SPARK課程的研究人員成立了專門的培訓(xùn)組織，并遴選專職的SPARK課程培訓(xùn)師對體育教師進(jìn)行培訓(xùn)。目前，全美大約有60多人從事SPARK課程的培訓(xùn)工作，其中的28名全職員工和10名兼職員工(大部分都在圣地亞哥市)，全面負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。另外，還雇傭了大約30個“SPARK—認(rèn)證”培訓(xùn)師。他們是由SPARK的研究人員親自挑選出來的有經(jīng)驗(yàn)的教員(基本上都具有碩士學(xué)位，部分具有博士學(xué)位)。這些培訓(xùn)人員過去就已經(jīng)在其所在的學(xué)校應(yīng)用過SPARK課程，且參加過多次培訓(xùn)。他們主要負(fù)責(zé)前往運(yùn)用SPARK課程的學(xué)校，對體育教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。在這些專職培訓(xùn)師的“臨床”培訓(xùn)和指導(dǎo)下，體育教師在短時間內(nèi)就能夠迅速地理解SPARK課程，并開始在實(shí)踐中運(yùn)用。

2.培訓(xùn)目標(biāo)的全面性與層次性

培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置對體育教師的培訓(xùn)起著導(dǎo)向作用，適宜的目標(biāo)設(shè)置是一切教師培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)。從表1的SPARK課程教師培訓(xùn)目標(biāo)中我們可以看出，通過培訓(xùn)，不僅要求各個學(xué)校的體育教師意識到SPARK課程的重要性，能夠?qū)φn程的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施，還要求體育教師掌握良好的課程管理與督導(dǎo)技巧，更要求體育教師能夠清楚地了解SPARK課程的發(fā)展變化歷程，并與時俱進(jìn)等等。這些培訓(xùn)目標(biāo)突破了傳統(tǒng)體育教師培訓(xùn)中僅僅只是有關(guān)教材教法的簡單介紹，涵蓋了課程與教學(xué)意識的培養(yǎng)、針對不同教學(xué)情境而進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)、課堂管理手段與方法、課程與教學(xué)的發(fā)展趨勢等方面，體現(xiàn)了SPARK課程培訓(xùn)目標(biāo)的全面性。正是這種培訓(xùn)目標(biāo)體系的全面性，才真正地體現(xiàn)了SPARK課程體育教師健康成長的全面性要求，從而為體育教師在體育課教學(xué)的過程中，全面統(tǒng)籌“課堂大局”，多角度、多途徑地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，全面的培訓(xùn)目標(biāo)的提出，只是在理論上為體育教師的全面健康成長提供了支撐，但這并不是教師培訓(xùn)的終極目的。教師培訓(xùn)的最終目的是要將這些提出的目標(biāo)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到培訓(xùn)工作中去。然而，根據(jù)現(xiàn)實(shí)我們所面臨的“困境”，所有目標(biāo)在同一時間內(nèi)同時實(shí)現(xiàn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。所以，SPARK課程的培訓(xùn)者根據(jù)分層培訓(xùn)、逐步推進(jìn)的原則，從體育教學(xué)的基本規(guī)律出發(fā)，合理地分配了SPARK課程在不同實(shí)施階段對體育教師的培訓(xùn)目標(biāo)。從表2我們可以看出，在SPARK課程實(shí)施的不同階段中，體育教師先是通過培訓(xùn)，對SPARK課程有所了解，然后開始討論并感受到其優(yōu)勢與長處。學(xué)校真正采納了SPARK課程之后，體育教師們就開始全面而熟練地運(yùn)用SPARK課程。這種呈現(xiàn)一定層次性的培訓(xùn)目標(biāo)，充分地考慮到了體育教師的學(xué)習(xí)與接受能力，同時也為各校體育教師擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的束縛，接受SPARK的新型課程觀留有余地。

3.培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性

SPARK課程對體育教師培訓(xùn)所設(shè)置的全面性目標(biāo)，必然要求培訓(xùn)內(nèi)容的豐富多采。從表2中我們可以看出，在SPARK課程的不同實(shí)施階段，培訓(xùn)師對體育教師進(jìn)行了各級各類培訓(xùn)，具體包括：向教師們分發(fā)SPARK的宣傳小冊子，觀看其它學(xué)校實(shí)施SPARK課程的錄像帶，在學(xué)校與教師們進(jìn)行面對面的討論，舉辦正式的培訓(xùn)班向

教師們介紹SPARK課程，召開不同級別的體育教學(xué)研討會，對學(xué)校進(jìn)行后續(xù)的訪問，肯定和承認(rèn)學(xué)校及體育教師的功勞，對體育教師進(jìn)行物質(zhì)和精神的獎勵，并及時將各種關(guān)于SPARK課程的信息反饋給教師等等。與傳統(tǒng)體育課程中的教師培訓(xùn)相比，SPARK課程的培訓(xùn)組織對體育教師所采用的豐富多彩的培訓(xùn)內(nèi)容與形式，擺脫了傳統(tǒng)體育課程培訓(xùn)工作中偏重于對體育教師進(jìn)行理論說教的局限，使得管理人員與體育教師能夠通過各種渠道接受有關(guān)SPARK課程的信息，真正地了解SPARK課程的優(yōu)點(diǎn)，從而有利于體育教師迅速進(jìn)入角色并根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行教學(xué)。另外，培訓(xùn)者在培訓(xùn)工作中采取的多種培訓(xùn)內(nèi)容與形式，也為體育教師們實(shí)施SPARK課程提供了一個好榜樣，使得他們能夠及時轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)信息呈現(xiàn)方式的思維，多維度思考如何以最好的方式將最多的信息傳遞給學(xué)生，以最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在SPARK體育課中的健康成長。

4.培訓(xùn)時間的持續(xù)性

以往大部分課程培訓(xùn)都采取一次性的“快餐式”培訓(xùn)。這種培訓(xùn)雖然能夠在短時間內(nèi)將大量的知識全部灌輸給教師，但由于時間過短且缺乏連續(xù)性，使得培訓(xùn)效果不佳。SPARK課程對體育教師進(jìn)行培訓(xùn)時，就充分考慮到了這一點(diǎn)。培訓(xùn)者在SPARK課程實(shí)施的所有階段，都會對體育教師進(jìn)行循序漸進(jìn)的培訓(xùn)，并且在SPARK課程的實(shí)施完全進(jìn)入正軌之后，培訓(xùn)者還會經(jīng)常對學(xué)校進(jìn)行后續(xù)訪問，了解各個學(xué)校所取得的成果以及存在的問題，并及時幫助體育教師進(jìn)行調(diào)整。也就是說，只要運(yùn)用了SPARK課程，培訓(xùn)師對該校體育教師的培訓(xùn)就不會間斷，并能夠持續(xù)較長的時間。這種長時間連續(xù)性的培訓(xùn)較好地保證了體育教師的知識更新，真正地實(shí)現(xiàn)了SPARK課程在各個學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

從以上案例的介紹與分析中我們可以看出，美國SPARK課程針對體育教師的培訓(xùn)確實(shí)有其獨(dú)特之處，即專業(yè)的培訓(xùn)人員、全面且具有層次性的培訓(xùn)目標(biāo)、豐富的培訓(xùn)內(nèi)容、持續(xù)的培訓(xùn)時間。正是由于SPARK課程的培訓(xùn)組織給廣大一線體育教師提供了良好的培訓(xùn)，提高了體育教師的綜合素質(zhì)，為廣大一線體育教師的健康成長做出了巨大貢獻(xiàn)，從而使得SPARK課程的運(yùn)用收獲了較好的體育學(xué)習(xí)效果，為體育教師教學(xué)生學(xué)會體育學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，SPARK課程的培訓(xùn)組織還非常清楚，即便他們能夠?yàn)轶w育教師提供非常專業(yè)的培訓(xùn)，但保證體育教師持續(xù)成長的關(guān)鍵還在于其自我成長，為此SPARK課程采取了相應(yīng)措施，比如開通了專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站(http：／／www.sparkpe.org／……)讓體育教師主動學(xué)習(xí)有關(guān)SPARK課程的最新資料等等。

可以說，正是這種完善的外部培訓(xùn)系統(tǒng)加上體育教師的自主成長，造就了當(dāng)今風(fēng)靡全美的SPARK課程。