發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢提高作文教學實效

胡雪峰

隨著科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡技術已逐步走入了課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的運用。課堂教學也有先前的“單向的多媒體演播式教學”向“交互性強的網(wǎng)絡化教學”發(fā)展。隨著網(wǎng)絡的大眾化、普及化，課堂教學也由“多媒體教學”正趨向“網(wǎng)絡教學”。網(wǎng)絡，更為傳統(tǒng)的語文教學注入了新的活力，尤其為作文教學開辟了一片新天地?！墩Z文課程標準（實驗稿）》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！睘榇?，“在面向新世紀人才需要的今天，我們必須樹立大語文觀，注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文學習能力?！币虼耍绾谓柚W(wǎng)絡的有利條件，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的語言表達能力和寫作水平就顯得尤為重要。

創(chuàng)設良好氛圍，激發(fā)寫作欲望

作文是學生試著用學會的語言文字表達思想情感，反映客觀現(xiàn)實的過程。小學生的作文，更多的是用兒童的眼光、兒童的語言對生活素材的再現(xiàn)，而素材選取的內(nèi)容應有兩部分組成：表象和概念。為了能獲得大量形象、生動和具體的寫作素材，關鍵是要有豐富的表象，這就取決于學生的觀察能力。有許多學生在談及作文的難處時，都認為作文最大困難是“沒有什么東西好寫”。究其原因，主要是學生對現(xiàn)實生活觀察不夠，觀察不細，分不清主次，往往注意了各種無意義的表征而忽略了有意義的特征，導致生活積累貧乏，在其記憶儲備中找不到相應的事物表象。網(wǎng)絡技術可使作文教學環(huán)境更加形象、生動、逼真，做到情景交融。網(wǎng)絡技術能很好地支持音頻、視頻和圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等多種媒體有機集成，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學生面前；在觀察的重點處還能將有關的圖像、聲音等信息進行推進、放大、再現(xiàn)，使學生有身臨其境的感覺。這樣就能激發(fā)學生的寫作興趣，使其由被動接受轉(zhuǎn)化為主動學習。例如在指導四年級習作《大自然的啟示》時，我先充分利用網(wǎng)絡里各種動植物的圖片、聲音、錄像等，調(diào)動起學生的各種感官興趣，讓外部的刺激來激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。隨后，讓學生們說說科學家從這些動植物身上受到哪些啟示，再重現(xiàn)科學家由仿生學原理發(fā)明創(chuàng)造的主要過程，引導學生思考——從科學工作者發(fā)明中體會到什么。網(wǎng)絡技術的運用，渲染了的課堂氣氛，激發(fā)起學生們的寫作欲望，因而大家寫起來都感到得心應手了。

豐富生活積累，引導自主習作

學會積累、選取寫作素材是學生學習作文的重要內(nèi)容。“語文課程標準”把“有意識地豐富自己的見聞”作為積累習作素材的重要途徑，是符合小學生學習作文的規(guī)律的。豐富見聞離不開生活這個源頭。小學生的生活可以分為直接的生活經(jīng)歷與間接的生活經(jīng)驗兩個方面。學會以直接的生活經(jīng)歷作為習作素材是十分重要的，但小學生的直接生活經(jīng)歷畢竟范圍有限，因此決不能忽視間接的生活經(jīng)驗對豐富學生見聞的重要性。學生的間接生活經(jīng)驗從何而來？以往我們主要通過培養(yǎng)學生課外看書報的途徑來獲得。現(xiàn)在，網(wǎng)絡技術的運用提供了更為便捷、更為廣闊的渠道。指導學生運用網(wǎng)絡技術來擴大視野、豐富見聞、積累素材、拓展寫作資源，是現(xiàn)代社會小學作文教學面臨的新變化與新特點。豐富的網(wǎng)絡資源為學生的自主習作提供了便利條件。教師一方面可以根據(jù)作文題目要求，讓學生自己上網(wǎng)查找相關資料，積累寫作素材。另一方面教師可以根據(jù)作文的題材或要求搜集與之有關的網(wǎng)上信息，建立專題教學信息網(wǎng)（網(wǎng)頁），供學生作文時使用。在學完人教版義務教育課程標準實驗教科書第八冊第四單元，我感到學生們對“戰(zhàn)爭與和平”的主題了解得還很不夠，他們并不滿足于教材上的內(nèi)容，他們想獲得更多的知識。根據(jù)這一情況，我們就設計了一次以“遠離戰(zhàn)爭”或“和平生活多美好”為題材的網(wǎng)上作文訓練。課前教師通過網(wǎng)絡下載了大量“一戰(zhàn)”、“二戰(zhàn)”，特別是我國的八年抗戰(zhàn)的歷史知識、新聞報道和圖片資料，經(jīng)過整理篩選，制作成了一個“戰(zhàn)爭——人類的災難”的專題學習閱讀網(wǎng)頁。在作文課上，學生首先打開了這個專題網(wǎng)頁，從網(wǎng)上獲得了大量有關戰(zhàn)爭的殘酷、悲慘的材料。在滿足他們的求知欲的同時，我要求他們圍繞“戰(zhàn)爭與和平”的話題說說自己想說的話，進行網(wǎng)上寫作。學生在寫作過程中遇到什么問題，可以通過網(wǎng)絡及時向老師請教，也可以與同學開展網(wǎng)上討論，發(fā)表自己的觀點。在充分討論、感知的基礎上，學生開展自主性寫作活動。這樣，學生做起作文來就很容易了。

提供交流平臺，促進合作評改

《語文課程標準》（實驗稿）十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學“學生寫、教師改”的評改方式，提倡學生間的交流與評改，提出了“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等具體要求。傳統(tǒng)的批改和評講方式指向性非常明確，教師費時費力，占據(jù)大部分教學時間而效果不佳。而網(wǎng)絡技術的運用大大擴展了學生習作交流的時空，學生可以通過網(wǎng)絡以更快的速度、讓更多的人“分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”。學生的習作完成后都可以在校園網(wǎng)內(nèi)本班網(wǎng)業(yè)上發(fā)表。這樣就可以調(diào)動每一位學生的寫作積極性，達到讓每一個學生都積極、主動參與的目的。俗話說“好作文是改出來的”，所以網(wǎng)絡作文也不能忽視作文修改這一環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的作文“評議批改”環(huán)節(jié)中，通常學生是在教師指導下，參與評議和修改。而在網(wǎng)絡作文教學中可以讓學生先進行自我修改；接著可以用文字修改工具輔助修改語句和錯別字；最后還可以通過網(wǎng)絡發(fā)送，讓教師或同學幫助修改。這既能發(fā)揮教師的主導作用、減輕教師的負擔，又能在一種民主、開放的環(huán)境中使學生全面參與，充分發(fā)揮學生的主體作用。在批改的過程中，學生可以取長補短，集思廣益，提高修改作文的能力。這種新穎的課堂作文形式和快速廣泛的網(wǎng)上交流，學生感到特別的新鮮。他們不僅寫出了生動感人的習作，而且交流了情感，寫下了許多簡短精彩的評語。

開辟展示空間，體驗寫作快樂

人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的內(nèi)在生命力，希望自己的成績、才干展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業(yè)取得成功的內(nèi)在機制。教育的任務是激發(fā)和促進學生的內(nèi)在生命力的成長，并為這些內(nèi)在生命力構建最符合其發(fā)展的土壤。而網(wǎng)絡的最大特點就是交互性。在網(wǎng)絡作文教學環(huán)境下，學生可以將自己的文章進行加工整理，使其成為正規(guī)發(fā)表的作品，然后通過校園網(wǎng)或班級網(wǎng)頁甚至Internet上傳。把自己的成果呈現(xiàn)在網(wǎng)絡上，讓大家共賞。用成果展示的形式作為整個信息加工流程的終結。讓學生體驗獲得成功的喜悅，激勵他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其發(fā)展性能力。在此過程中，教師如在學生作文留言板上寫幾句真摯的評語，則對學生的成長更為有利。

總之，網(wǎng)絡技術與作文教學的整合為語文教學帶來了新的生機與活力。它優(yōu)化了課堂環(huán)境，也改變了教學模式，豐富了教學內(nèi)容，培養(yǎng)了寫作能力。但是，我們還要看到信息技術與學科教學的整合是一項長期而艱巨的任務，它既需要理論上的指導，又需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新。只有這樣才能適應教育信息發(fā)展的需要，使素質(zhì)教育真正落到實處。