高中信息技術(shù)要以應(yīng)用為本

高　霞

我們知道，自從有了人類(lèi)，信息技術(shù)便成為人類(lèi)生存與發(fā)展的一個(gè)基本條件和重要手段。人們利用信息技術(shù)獲取信息、表達(dá)觀點(diǎn)、與他人交流思想、開(kāi)展合作，以認(rèn)識(shí)自身和改造自然，特別是計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及，正全面影響著我們的日常學(xué)習(xí)和生活方式。在信息化社會(huì)的今天，迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的，如同“讀、寫(xiě)、算”一樣重要的基礎(chǔ)技能之一。加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育信息化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。

信息技術(shù)是一門(mén)應(yīng)用技術(shù)，是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能。它應(yīng)該在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用。但是在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，有些方面卻沒(méi)有真正體現(xiàn)出信息技術(shù)課的靈魂——應(yīng)用。信息技術(shù)應(yīng)該作為應(yīng)用技術(shù)的這一點(diǎn)沒(méi)有被很好地認(rèn)識(shí)到，一些教師往往是為了完成章節(jié)的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)；或者是按部就班地一章一章、一節(jié)一節(jié)地進(jìn)行講授，學(xué)生缺少利用計(jì)算機(jī)自行探索和實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)的環(huán)節(jié)。當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)應(yīng)用者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的幫助者和促進(jìn)者。而這些被許多人忽視，尤其對(duì)于應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，大量詳細(xì)的講解代替了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取過(guò)程，其結(jié)果往往是學(xué)生不會(huì)應(yīng)用，或者邊學(xué)邊忘。

所以信息技術(shù)教育應(yīng)該結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，本著應(yīng)用為本的原則，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中組織一些學(xué)生感興趣的話題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師必須不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)特別重視學(xué)生的應(yīng)用。在課堂上教師僅僅想通過(guò)提問(wèn)“懂了嗎？會(huì)了嗎？”來(lái)判斷學(xué)生是否真正理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是毫無(wú)意義的。教師應(yīng)該利用和設(shè)計(jì)一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)具體的練習(xí)，這樣才能使學(xué)生充分理解相關(guān)知識(shí)。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生建構(gòu)為首要任務(wù)，教師在教學(xué)中是起橋梁作用的組織者。充分利用各種媒體和教學(xué)資源，如互聯(lián)網(wǎng)等。這樣在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可不必按部就班。教學(xué)內(nèi)容的順序也不是一成不變的，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行前后調(diào)整，尤其是互聯(lián)網(wǎng)這一部分，越早開(kāi)始越好。如果課堂教學(xué)不充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就不能使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。人們的認(rèn)識(shí)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的。因此，學(xué)生彼此互動(dòng)以及通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐獲得知識(shí)是十分必要的。人與人交流的本質(zhì)只是傳遞信息，對(duì)接受者來(lái)說(shuō)，要對(duì)信號(hào)加以重新解釋，重新構(gòu)造其意義。所以教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為核心，結(jié)合具體問(wèn)題，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)意義的重構(gòu)，完成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系，如果不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的應(yīng)用產(chǎn)生困難。所以，只有結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，才能將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，能夠更加順利地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生提供協(xié)作的機(jī)會(huì)和條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成群體活動(dòng)，而不是單個(gè)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠共享學(xué)習(xí)的過(guò)程，共享學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下對(duì)當(dāng)前問(wèn)題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也是有幫助的。這樣就實(shí)現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，可以收到良好的收益，也使不同層次的學(xué)生都能有所長(zhǎng)進(jìn)。學(xué)習(xí)信息技術(shù)，其中之一就是要利用各種教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)上的大量資源，以及利用這些資源進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率，增加學(xué)習(xí)的廣度和深度。理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生不斷接受到的信息轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和技能。

信息技術(shù)的靈魂就是應(yīng)用，就應(yīng)該在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，而不是在全部都學(xué)會(huì)了的基礎(chǔ)上才開(kāi)始想著怎么應(yīng)用。這樣的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是脫節(jié)的。要在學(xué)生心目中樹(shù)立起信息技術(shù)是一門(mén)應(yīng)用技術(shù)的認(rèn)識(shí)，要自覺(jué)地把信息技術(shù)應(yīng)用到具體的學(xué)科學(xué)習(xí)中去，真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用和威力。

俗話說(shuō)熟能生巧、勤能補(bǔ)拙，只有多練習(xí)，學(xué)生才能在具體的任務(wù)中不知不覺(jué)地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從中品嘗到收獲的樂(lè)趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感；才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)的效果；才能逐漸實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)和教育的信息化；才能讓學(xué)生學(xué)以致用。信息技術(shù)教學(xué)以應(yīng)用為本的目的也就達(dá)到了。信息技術(shù)課堂教學(xué)水平也必將躍上一個(gè)新的臺(tái)階。