簡筆畫與初中語文教學

馮曉霞

語文課堂必須藝術地求異創(chuàng)新，創(chuàng)造性地處理材料，合理創(chuàng)設課堂氣氛，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性。繪畫比語言文字更能準確地將自然萬物表現(xiàn)給我們的知覺。因此，如果將簡筆畫引入初中語文的教學，則能讓語文課堂充滿活力，并能取得良好的教學效果。

將簡筆畫引入初中語文教學，就是在語文課堂教學過程中，用簡筆畫的形式形象地表現(xiàn)課文內容出來，以便進一步加深對課文理解的一種教學方法。這種方法在語言和簡筆畫之間建起橋梁，使語文教學呈現(xiàn)出濃厚的藝術氛圍。

一、在教學說明文時，可利用簡筆畫培養(yǎng)學生科學探究意識

說明文主要通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規(guī)律性。所以其語言準確而明晰，我們完全可以依此進行繪畫。如教學《松鼠》，講松鼠乖巧特點時，筆者先布置學生在腦子里畫畫，基本弄清松鼠窩址的選擇和位置。然后讓幾個學生一組，共同討論畫面的整體設計，并提醒學生繪圖的重點是準確地再現(xiàn)松鼠窩口設計的科學性，最后讓所有學生都動筆來畫。畫完后，以小組為單位進行交流，指出不足，進行修改。時機成熟，筆者便采用邊讀邊解釋邊繪圖的方法，讓學生對圖畫進行再加工再修改。學生為了畫好松鼠的窩，都在反復閱讀課文，而當這幅圖準確地再現(xiàn)在學生眼前時，學生對松鼠乖巧、能干的特點就有了整體的把握。這種方法有利于發(fā)揮集體的智慧，有效調動課堂氣氛，也有利于學生深入理解課文，準確再現(xiàn)課文，培養(yǎng)科學探究意識。說明文中有些是對實物進行說明的，諸如，植物、建筑物、自然風光等均可繪其形，如《一個好樹種——泡桐》等。

二、在教學游記散文時，可利用簡筆畫培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力

教學托物抒情、風光游記類散文，可采用學生個體局部想象創(chuàng)造法進行課堂教學，即學生個人通過篩選課文主要信息，抓住自己感受最深的一個景物、一個眼神、一個動作、一個畫面等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力并用簡筆畫的形式予以表現(xiàn)。從而達到深入理解課文的目的。如《春》這篇散文描繪了春回大地、萬物復蘇的動人景象，贊美春的活力給人以希望和力量。在教學中筆者重點指導學生畫好五幅圖畫——春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。筆者課上讓學生用水彩筆畫下自己最喜歡的一幅春景圖。不一會兒，一幅幅色彩鮮艷、生機勃勃、充滿春天氣息的畫展現(xiàn)在筆者的眼前。有的學生喜歡第二幅春花圖，作品中有紅的桃花，粉的杏花，白的梨花，花間彩蝶飛舞，蜜蜂忙碌，樹下綠草如茵，百花競開，為我們展現(xiàn)了一幅百花爭春的景象。這些內容都不難表現(xiàn)，關鍵是空氣中的甜味如何表現(xiàn)呢?這是個很難用直觀手法表現(xiàn)的問題，這就需要學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。為了表現(xiàn)空氣中的甜味，有個學生畫了一家三口，他們站在草地上，閉著眼睛，張大嘴巴，伸展兩臂，滿臉陶醉的樣子。這就形象地表達出他們被甜味陶醉的情形。有的學生喜歡春風圖，雖然很難表現(xiàn)。但有位學生卻畫得很精彩：柳樹綻出新綠，柳枝迎風飛舞，小鳥在飛，藍天，白云，這就充分鍛煉了學生的想象力。

三、在教學古典詩歌時，可利用簡筆畫引導學生體驗意境美

“詩是無形畫，畫是有形詩?！痹诮虒W詩歌時筆者采用體驗法進行課堂教學。即在學生對全文理解后，合上書本，進行藝術再創(chuàng)造，在腦海中設計人物造型、設計人物活動的具體環(huán)境，并用簡筆畫表現(xiàn)出來。王維《使至塞上》這首詩寫的是邊塞的風光，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的畫卷，體現(xiàn)了詩中有畫的特點。在學生自由朗讀詩歌，了解了詩歌的大致內容的基礎上，筆者要求學生靜心閉目，張開想象的翅膀，先在腦海中根據(jù)詩句的字面意思作畫，然后用簡筆畫予以表現(xiàn)，最后口述畫面，進行交流。其中有一位學生是這樣口述自己的“杰作”的：一隨輕車簡從，將去慰問將士護疆守邊，奉使前行啊，車輪轆轆輾過居延。恰是路邊的蓬草。隨風飄轉出了漢朝的世界，又如那天際的大雁，翱翔北飛進入胡人的穹天。只見燦黃無限的沙漠，挺拔著一柱灰黑直聚的煙，橫臥如帶的黃河，正低懸著一團落日，火紅、蒼涼與渾圓。行程迢迢啊，終于到達蕭關，恰逢偵察騎兵稟報——守將正在燕然前線。試想，如果不讓學生充分發(fā)揮想象力描繪詩中所展示的畫面，學生能體驗到“大漠孤煙直，長河落日圓”所營造的奇特壯美的意境嗎?

以畫解詩的教學方法既能豐富教學形式，又能增強教學內容的直觀性，還能強化古詩教學的審美趣味性，引領學生放飛思想，可謂一舉多得。

其實簡筆畫在語文教學中的運用，不僅僅局限于這三類作品，如小說、議論文等文體教學中介人簡筆畫，同樣也會收到事半功倍的效果。運用簡筆畫進行語文教學，避免了學生在閱讀課文時僅作一般瀏覽或孤立地去理解一些詞句的毛病，促使他們能夠將課文作為一個有機的整體來仔細閱讀，形成“文——圖——文”的思考方式。這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生自覺地把被動接受變成主動學習。語文教學呼喚富有個性的課堂、充滿活力的課堂。而簡筆畫教學正是實現(xiàn)這一美好的、理想的教學狀態(tài)的有效途徑。