如何提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效

杜新建

要想提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的實(shí)效，個(gè)人以為，要重視以下三個(gè)方面的結(jié)合。

一、初次展示和二次展示的結(jié)合

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是雙向交流的過(guò)程，需要師生共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索并相互交流質(zhì)疑，最終完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，語(yǔ)文課堂中要讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人鉆研、合作、展示來(lái)深化鞏固自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)。課堂中，在學(xué)生的討論全部結(jié)束后，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，有時(shí)嚴(yán)重影響教學(xué)效率。因?yàn)閷W(xué)生討論的結(jié)果勢(shì)必有很多內(nèi)容相似。僅了解這些成果，將會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，更不必說(shuō)討論評(píng)價(jià)。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)討論時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型的學(xué)習(xí)成果，在其他學(xué)生討論尚未結(jié)束時(shí)，就呈現(xiàn)在黑板或其他媒體上。完成“初次展示”。然后組織其他同學(xué)對(duì)初次展示的成果進(jìn)行討論，補(bǔ)充完善，實(shí)現(xiàn)“二次展示”，方可切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

如教學(xué)《最后的常春藤葉》，有這樣一道思考題：如果沒(méi)有這最后一片常春藤葉，瓊珊會(huì)怎么樣?大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為，如果沒(méi)有這最后一片葉子，瓊珊會(huì)離開(kāi)人世，常春藤葉是支撐她的精神力量。這種初次呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果是比較淺顯的，教師應(yīng)在討論之初將這個(gè)大部分學(xué)生都能得出的結(jié)論提前呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，完成二次呈現(xiàn)。僅僅是因?yàn)檫@片客觀的葉子嗎?其實(shí)，不僅僅是常春藤葉，瓊珊的意志力也是不可缺少的。只有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考，才能提高課堂教學(xué)的效率。

要想順利實(shí)現(xiàn)初次呈現(xiàn)和二次呈現(xiàn)的結(jié)合，教師除了應(yīng)在課前認(rèn)真鉆研，對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行深層次的思考，預(yù)想學(xué)情之外，還應(yīng)當(dāng)在課堂上及時(shí)了解課堂中的學(xué)生動(dòng)態(tài)生成，方能順勢(shì)利導(dǎo)，建立真正高效的課堂。

二、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的結(jié)合

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生為主，通過(guò)學(xué)生的鉆研、合作來(lái)培養(yǎng)主體意識(shí)、自學(xué)能力等。但有些教師易產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，以為教師講得越少越好，甚至可能會(huì)認(rèn)為教師在課堂中最好不講，學(xué)習(xí)活動(dòng)都由學(xué)生完成，生生互動(dòng)最重要。這是極其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，開(kāi)放的課堂并不以教師“導(dǎo)”的多少為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種“放羊式”的少講甚至不講只會(huì)導(dǎo)致課堂的混亂無(wú)序。因此，在大力倡導(dǎo)生生互動(dòng)的同時(shí)，也應(yīng)注意師生互動(dòng)。尤其不能放棄強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”。課堂中教師應(yīng)及時(shí)注意小組中被遺忘的學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，也可以不定地參與某個(gè)小組的討論。對(duì)學(xué)生成果的初次展示，教師要和學(xué)生一道將問(wèn)題的思考引向深入，尤其在學(xué)生遇到難以解決的疑難時(shí)，教師更要因勢(shì)利“導(dǎo)”，以便學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

值得注意的是，教師可能會(huì)出于維護(hù)學(xué)生所謂的“自信心”的緣故，對(duì)學(xué)習(xí)成果總是采取鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，甚至連該指出的問(wèn)題也未能指出。這是有違新課改初衷的。語(yǔ)文課堂追求的不是浮淺和錯(cuò)誤，而是深入和科學(xué)。即便如高考詩(shī)歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀中出現(xiàn)的開(kāi)放式題目，要求學(xué)生自圓其說(shuō)即可，但開(kāi)放也不等于胡說(shuō)。盡管見(jiàn)仁見(jiàn)智，但也應(yīng)注意規(guī)范有效。如果只是追求形式的開(kāi)放熱鬧，而忽視基本技能的訓(xùn)練升級(jí)，那也是有違新課改精神的。

所以，教師應(yīng)根據(jù)成果展現(xiàn)的具體情況，在和學(xué)生平等對(duì)話(huà)的合作互動(dòng)中，使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效。

三、合作討論和建構(gòu)落實(shí)的結(jié)合

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的個(gè)人努力，包括討論合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，尤其是合作探索能力。但有時(shí)課堂熱熱鬧鬧結(jié)束了，而知識(shí)、能力等卻落空了，這是有違新課改初衷的。課堂的改革不是以追求形式的變革為目的。不是以有無(wú)合作討論為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不是在積極主動(dòng)地學(xué)，學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么，有沒(méi)有掌握方法，能否形成遷移能力。因此，在課堂中要注意合作討論和建構(gòu)落實(shí)相結(jié)合。

比如在教小說(shuō)時(shí)，要思考學(xué)生有無(wú)掌握小說(shuō)人物、情節(jié)、環(huán)境等三要素的分析方法，有無(wú)掌握主題的分析方法。在分析邊塞詩(shī)時(shí)，學(xué)生是否學(xué)會(huì)聯(lián)系詩(shī)歌中的自然風(fēng)光、戰(zhàn)爭(zhēng)生活和家鄉(xiāng)生活等內(nèi)容來(lái)分析邊塞詩(shī)的特點(diǎn)。只有把學(xué)生的思維訓(xùn)練落到實(shí)處，熱鬧的場(chǎng)面才可能有內(nèi)涵。

課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力或集體的智慧達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。教師應(yīng)及時(shí)通過(guò)多種形式了解學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況，及時(shí)完成對(duì)學(xué)生成果的點(diǎn)評(píng)和升格。只有如此，才能完成正確的建構(gòu)。

正如新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的：“幫助學(xué)生在閱讀、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。”所以，完成學(xué)習(xí)的建構(gòu)正如“授人以漁”一樣，只有學(xué)生掌握了打開(kāi)大門(mén)的金鑰匙，他以后才能成功打開(kāi)一扇又一扇大門(mén)。

因此，不僅在課堂教學(xué)過(guò)程中要注意“建構(gòu)”，還可以在課堂結(jié)束時(shí)設(shè)置“建構(gòu)”這一環(huán)節(jié)，由學(xué)生或師生一道完成對(duì)本堂課的總“建構(gòu)”。也許只有這樣長(zhǎng)期做下去，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率才能提高。