課前“忽悠”的藝術(shù)

孫　靜

[摘要]課前談話是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它可以營(yíng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)氣氛、活躍學(xué)生的思維并為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。課前談話不應(yīng)該成為教師才藝表演的舞臺(tái)，不應(yīng)該成為嘩眾取寵的噱頭，良好有效的課前談話應(yīng)該由學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平而定，由課文的基本特點(diǎn)而定。課前談話應(yīng)是一門藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞]課前談話學(xué)習(xí)氣氛思維學(xué)習(xí)新知藝術(shù)

課改以來，名師巡回各地執(zhí)教公開課讓聽課老師大開了眼界，獲益匪淺。筆者發(fā)現(xiàn)名師們都無一例外地選擇了在課前增設(shè)談話活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，其談話內(nèi)容的千姿百態(tài)、談話形式的豐富多彩、談話語言的精彩紛呈，使名師們的課更加燦爛奪目，一開始便牢牢地吸引住了人們的眼球。此環(huán)節(jié)如春風(fēng)化雨，在師生間巧妙的架構(gòu)起一座橋梁，使學(xué)生能迅速融入課堂教學(xué)之中。短短幾分鐘，不僅彰顯了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)反映出教師的知識(shí)儲(chǔ)備和人格魅力。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，這看似無意、實(shí)則匠心的談話設(shè)計(jì)成為課中的課、導(dǎo)語中的導(dǎo)語，用東北話來說，那就是“忽您”一下，不過，課前“忽悠”畢竟是一門藝術(shù)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情?！边@種感情的培育，不僅依靠文本教材、語文活動(dòng)、現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更要緊緊地依靠教師本身——這一重要的課程資源。有人說，成功的語文教學(xué)，從教師的言語開始。的確，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師首先利用課前談話縮短與學(xué)生的距離，一開始便為學(xué)生營(yíng)造出和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，融洽了師生之間的情感，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的境界。親切地調(diào)侃，消除了學(xué)生緊張焦慮的心情，從而讓學(xué)生喜歡上語文課。于永正老師不愧是語文大家，他每次上課總有令人眼前一亮的感覺，他的教學(xué)語言詼諧幽默，課堂上總能讓學(xué)生爆發(fā)出陣陣笑聲。請(qǐng)看新秀張祖慶老師跟學(xué)生的課前談話：

師：同學(xué)們，首先請(qǐng)?jiān)试S我向同學(xué)們說幾句話好么?

生：好。

師：我剛有點(diǎn)埋怨本次活動(dòng)的組織者薛老師，他不應(yīng)該把我的課安排后上，因?qū)O雙金老師剛講完，臺(tái)下笑聲陣陣、如坐春風(fēng)，聽這樣的課本身就是一種享受。而接下來，我的課卻有可能讓同學(xué)們覺得枯燥乏味、忍饑挨餓，這就變成了折磨，因?yàn)楝F(xiàn)在已經(jīng)10點(diǎn)半了，等上完課也盡12點(diǎn)了，大家的肚子早就唱空城計(jì)了!

生：(笑)

師：俗話說：“民以食為天”，咱們能不能用課堂精彩的表現(xiàn)忘記饑餓和痛苦?

生：能

師：也許，我們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，適當(dāng)縮短時(shí)間，就算是我送給大家的壓縮餅干吧!

張老師為調(diào)節(jié)氣氛，設(shè)計(jì)了這段話目的是驅(qū)走學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間等待的焦慮和不耐煩，從而使課堂有序進(jìn)行。課前交流，不僅以幽默詼諧博學(xué)生一笑，還應(yīng)具有很明確的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則，就等同與聽相聲、看小品了。課前談話一定要關(guān)注與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，談什么?怎么談?應(yīng)該成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如一位香港老師臨時(shí)執(zhí)教設(shè)計(jì)的開場(chǎng)白：(老師事先沒有接觸過學(xué)生，學(xué)生連教材都沒帶。)

師：“同學(xué)們，現(xiàn)在是我們的第一次見面，我們簡(jiǎn)單聊一聊，就從一件事說起，去年的香港華語屆搞了一次評(píng)選十佳唐詩的活動(dòng)，你們猜猜會(huì)有哪些詩人人選?

生：李白、杜甫、白居易等。

師：你們猜得很準(zhǔn)，那么在這些人當(dāng)中有一個(gè)人他同時(shí)有好幾首詩入選十佳你們猜這個(gè)人會(huì)是誰?

生：李白

師：猜得真準(zhǔn)，就是他。(板書：李白。)姓李名白，有誰知道他的字是什么?

生：太白。

師：那么有誰知道他號(hào)什么?

生：好酒。(笑)

師：我說的是他的名號(hào)，不是愛好哦。

生：詩仙。

師：那是人們對(duì)他的贊美，他的號(hào)是(板書：青蓮居士。)

師：誰能背誦一首李白的詩?

生：背誦《靜夜思》

師：你能說說在這首詩中你感受到了一個(gè)怎樣的李白?

生：一個(gè)鄉(xiāng)愁滿懷的李白。

師：誰還能背一首李白其他的詩?

生：背誦《贈(zèng)汪倫》。

師：在這首詩中你又感受到了一個(gè)怎樣的李白?

生：一個(gè)有情有義的李白。

師：真好，今天我們要來學(xué)習(xí)一首李白的新詩《獨(dú)坐敬亭山》，看看在這首詩中我們又能感受到一個(gè)怎樣的李白。

古詩詞教學(xué)講究入境人情，這位老師通過非常巧妙地與孩子們的對(duì)話，從唐詩到詩人，從詩人到李白，從李白到李白的詩，在幾分鐘內(nèi)溫故知新，把孩子們自然地引入到新課的學(xué)習(xí)中。全國著名特級(jí)教師——王崧舟老師開課伊始便用他那磁性的、舒緩的聲音說話了：“同學(xué)們，鄉(xiāng)愁在王安石的筆下，是“春風(fēng)又綠江南岸”；但在張籍的筆下，是“寫了又拆，拆了又寫的家書”；那鄉(xiāng)愁在納蘭性德的筆下，又是什么呢?”

這詩化的言語，營(yíng)造了一種深沉詩意的氣氛，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，開門見山直指新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

良好有效的課前談話應(yīng)該由學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平而定，由課文的基本特點(diǎn)而定，怎樣讓短暫的課前談話為新課的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊，營(yíng)造出適合學(xué)生思考的學(xué)習(xí)場(chǎng)就顯得尤為可貴。我以為閆學(xué)老師執(zhí)教的《伯牙絕琴》所設(shè)計(jì)的談話獨(dú)具魅力。

師：咱們來做個(gè)文字游戲吧。(師板書：楊柳依依，請(qǐng)學(xué)生仿照這種形式說一說。后來老師投影出已經(jīng)準(zhǔn)備好的幾個(gè)詞語，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，讀一讀：清風(fēng)徐徐，明月皎皎，芳草萋萋，炊煙裊裊，白雪皚皚，云霧蒙蒙等。當(dāng)學(xué)生讀好了這幾個(gè)詞語后，她就問學(xué)生：同學(xué)們，不知你們注意過沒有，這些詞語描寫什么的?其實(shí)這些詞語都是描寫景色的。當(dāng)后來上到鐘子期與伯牙成為知音時(shí)，鐘子期聽了伯牙的琴聲后如何贊嘆時(shí)，閆老師就采用遷移法，把課前談話中描寫景色的鬩語用上了。)

顯然，閆老師的課前談話并不是為了追求熱鬧，也并不是為了簡(jiǎn)單鞏固幾個(gè)詞語，她的課前談話是有預(yù)謀的，那就是為學(xué)習(xí)文本作鋪墊，果然不出所料，后來在遷移學(xué)習(xí)時(shí)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過度得非常自然，學(xué)生也學(xué)得非常輕松。對(duì)此，新秀武鳳霞老師有獨(dú)特的見解，她說：“關(guān)注課前談話的價(jià)值取向，讓它成為課堂教學(xué)一個(gè)有機(jī)的組成部分?！毕旅嬉盟凇豆_課的幾點(diǎn)體會(huì)》一文中的舉例：

去年在一所農(nóng)村小學(xué)上《匆匆》，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的原則，教學(xué)中，學(xué)生的問題引領(lǐng)著老師的教學(xué)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生不會(huì)提問的實(shí)際，我把課前談話的目標(biāo)鎖定在引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問的方向：

師：“同學(xué)們，看到老師，你有什么問題要問呢?”

生：老師您從哪里來呢?

生：老師您多大了?

生：您喜歡我們學(xué)校么?

生：您最喜歡什么樣的學(xué)生?

生：你上過最滿意的課么?是一節(jié)?在哪里上的?

學(xué)生的問題由簡(jiǎn)到繁、由表及里，逐步打開了思維的閘門。也許是在思維慣性的作用下，進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)后他們同樣提出來了很多有價(jià)值的問題?！拔覀兊膶W(xué)生也會(huì)提問!”臺(tái)下數(shù)百名來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師們一起驚嘆。

曾指導(dǎo)一青年教師教學(xué)《坐井觀天》，抓住三次對(duì)話指導(dǎo)朗讀是本課教學(xué)重點(diǎn)。但是，因?yàn)槭墙璋嘧髡n，所以不了解學(xué)生是否明白“什么是一次對(duì)話”，于是我們決定把課前談話的內(nèi)容確定為“就一些簡(jiǎn)單的容易感興趣的問題和學(xué)生進(jìn)行交流”，交流中讓學(xué)生明白“一般情況下，一問一答構(gòu)成一次對(duì)語”。這樣，就為教學(xué)的順利進(jìn)行做好了鋪墊。

可見，課前談話不應(yīng)該成為教師才藝表演的舞臺(tái)，不應(yīng)該成為嘩眾取寵的噱頭，不應(yīng)該只起到調(diào)節(jié)氣氛、拉近師生距離的作用，它更應(yīng)該成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要言不煩，開場(chǎng)不俗，或以氣勢(shì)奪人、或以詼諧取勝、或以真情動(dòng)人，老師們要學(xué)會(huì)“忽悠”，要懂得“忽悠”的藝術(shù)。