聽說法在高職英語教學中的應(yīng)用及問題分析

王　曄

[摘要]聽說教學法主張外語學習口語第一、聽說領(lǐng)先等原則。在高職院校的英語教學中，教師對其理念和方法應(yīng)進行揚棄，下大力氣培養(yǎng)學生的聽說技能，使學生真正成為有實用英語技能的人才。

[關(guān)鍵詞]聽說教學法高職英語教學聽說技能對策

引言

高職學生學習英語的薄弱環(huán)節(jié)在于聽說兩方面，學生中“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)象比比皆是，如何提高學生的英語聽說能力對高職院校的師生們來說是一大難題。在目前的高職英語教學中，部分聽說教學法的概念和方法已融入到實際的教學環(huán)節(jié)中。比如，口語課中的句法結(jié)構(gòu)練習，聽力課中的句法表達練習和一些多媒體教學中的視聽說結(jié)合練習。

聽說法教學法的理論依據(jù)和特點

1.聽說法及其理論基礎(chǔ)

(1)定義：聽說法(audio-lingual method)，又稱“口語法”，“句型法”，“結(jié)構(gòu)法”，“軍隊教學法”，這是一種強調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學法。

(2)理論基礎(chǔ)：①語言學理論基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學，該法強調(diào)第二語言教學要從口語開始，從說話開始，通過掌握語言結(jié)構(gòu)學會目的語。②心理學基礎(chǔ)是行為主義心理學的刺激——反應(yīng)論，認為言語行為是通過刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)并加以強化而形成習慣，強調(diào)第二語言教學要通過大量的模仿和反復(fù)操練養(yǎng)成新的語言習慣。

(3)教學過程：美國布龍菲爾德(Bioomfield)教授把聽說法的教學過程歸納為五個階段：①認知(recognition)②模仿(imitation)③重復(fù)(repetition)④變換(variation)⑤選擇(selection)。布龍菲爾德以后，弗里斯(Frles)和拉多(Lado)對聽說法做出了進一步的發(fā)展，強調(diào)語言和文化的聯(lián)系，強調(diào)培養(yǎng)綜合的自然反應(yīng)。

2.聽說法的主要特征：聽說法的主要特征表現(xiàn)在以下7個方面，①聽說領(lǐng)先②反復(fù)操練，用模仿，重復(fù)，記憶的方法去反復(fù)實踐，形成自動化的習慣，③以句型為中心④排斥或限制使用母語和翻譯⑤對比語言結(jié)構(gòu)，通過母語和外語對比確立教學重點和難點；⑥能及時嚴格地糾正學習者出現(xiàn)的錯誤，⑦廣泛利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段，如幻燈，錄音，電影，電視等，通過多種途徑進行強化刺激。

3.聽說法的基本操作過程：①先讓學生聽一段對話②讓學生重復(fù)對話③調(diào)換對話中一定的關(guān)鍵詞或短語④利用關(guān)鍵結(jié)構(gòu)組成不同的對話來操練⑤學生在對話模式中練習⑥接下來讓學生分組練習對話，最后讓學生在對話中練習。

4.對聽說法的評價：1.優(yōu)點：重點突出，練習的針對性、目的性強。2.聽說法本身的局限性：①強調(diào)聽說，忽視讀寫。②過分集中對語言要素的教學，忽視了交際、文化等因素。③機械性的語言操練比較單調(diào)，容易使學生感到枯燥乏味，造成課堂氣氛沉悶。④有些學生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合卻不會運用。

高職英語聽說教學中存在的問題及對策

1.現(xiàn)狀和問題分析：(1)現(xiàn)行的高職英語課程體系雖然進行了改革，強調(diào)以實用和實踐為主，但并沒完全脫離應(yīng)試教育的模式，在聽說尤其在說方面沒有形成有效的考察方式和手段，所以部分同學對聽說技能的培養(yǎng)重視不夠；(2)對聽說教學法的應(yīng)用未能做到揚長避短，教師在課堂不厭其煩地按照課本英語進行操練，收效甚微。(3)平時的教學中沒有語言交流所需要的語境，沒有實踐；(4)學生練習聽說技能的自主性差，他們覺得課堂英語與生活英語距離大，練習興趣不濃。

2.對策：(1)重視語音教學。高職學生普遍存在語音問外語的第一步。英語聽說包括語音、語調(diào)、節(jié)奏、用詞、句式、思維和文化六部分。首先，對于任何一門語言，語音是基礎(chǔ)；其次，真實交際中詞匯、習語的運用、失爆、弱化、濁化、重音、連讀等許多音變形式也是關(guān)鍵；再者，語調(diào)節(jié)奏，則是地道流利表達英語的標志。

(2)提高培養(yǎng)聽的能力的要求。①加強聽的練習，注意聽的效果，加大語篇聽力理解的力度，訓練學生的聽力思維能力，增強聽的過程中大腦的中間存儲能力；②充分發(fā)展學生的個性，最大限度地讓學生聽地道的語言、語音、語調(diào)，注意聽的方法，在心理上適應(yīng)正宗的外語，③不斷地改變練習的方式和環(huán)境，每種練習都不宜作的時間很長。

(3)提高培養(yǎng)說的能力的要求。說，即交流，是學習的最終目的。說得心理機制是由聽到說；聽，直到產(chǎn)生主動開口說的動機和愿望，以聽代說，以說促聽，聽說結(jié)合。語言學習要聽領(lǐng)先，說跟上，通過口語訓練掌握外語。利用心理學上的刺激反應(yīng)理論，強化操練，最終形成自動化的習慣，達到脫口而出，從而學會并掌握語言，這就是聽說句型結(jié)構(gòu)訓練的體現(xiàn)。讓高職學生從母語交談要過渡到英語談話，哪怕是蹩腳的英語，都是必須要邁出的一步，這個過程不能省略。

(4)建立多樣化的課堂教學。①建立以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學模式；②引入交際教學法，克服聽說教學法的弊端，用視聽說來互輔③廣泛運用以下形式：口頭報告、口頭描述、角色扮演(RolePlay)、配對練習、小組討論、重復(fù)句子、聽譯、復(fù)述(repetition drill)和問答練習Question-and-Answer Drill)等④把單一的課本英語教學轉(zhuǎn)移到以視聽說為一體的充滿樂趣的多媒體英語學習課堂，多形式、多渠道、多手段培養(yǎng)學生自主學習英語能力，培養(yǎng)學生的視覺能力、聽覺能力、口頭表達能力和想象力。⑤在完成正常教學任務(wù)的前提下，教師有選擇地讓學生看英語經(jīng)典電影，這種情景式的教學材料讓學生自己感受到聽說的真正語境，感悟流暢準確語言的魅力。

(5)營造輕松愉快的課堂氣氛。在說的練習中，克服開口難的問題，其實是一種發(fā)音、拼讀、朗讀的問題，所以在教學中要注意這方面的訓練。課堂氛圍和教師對待錯誤的態(tài)度在很大程度上影響著學生用英語表達的積極性，教師要營造一種寬松和諧的課堂氣氛，鼓勵學生敢于表達，敢于犯錯，并在改正錯誤的過程中得到提高。

(6)開展豐富的課外活動。學生更需要的是來自生活場景和社會場景的真實的語言刺激，教師須以最大的研讀提供給學生較真實和有趣的語言情景。增強學生對不同交際與場景的應(yīng)變能力還應(yīng)開展課外語言實踐活動，如成立英語俱樂部、英語晚會、英語角、英語演講比賽、英語墻報等。把課堂精聽說和課外泛聽說結(jié)合起來。

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