形成性評(píng)價(jià)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的雙向作用

蘇文穎

[摘要]教和學(xué)是相互依賴和相互影響的雙向過(guò)程，因而評(píng)價(jià)既是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，也是針對(duì)教師教學(xué)情況的。本文通過(guò)對(duì)高職教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題及高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》和形成性評(píng)價(jià)的理論依據(jù)，闡述了形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)、總結(jié)了有效實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的工具和方法，并提出了落實(shí)評(píng)價(jià)對(duì)教師的要求。

[關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)工具要求

高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門(mén)人才。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。但打好基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，要特別注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)?！?/p>

但目前，高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)仍主要以是否通過(guò)A、B級(jí)考試作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的主要依據(jù)。期末考試仍是學(xué)生英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)的主要方式，而這種終結(jié)性評(píng)價(jià)給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了許多弊端：語(yǔ)言課程是實(shí)踐性及強(qiáng)的課程，但終結(jié)性評(píng)價(jià)重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)還是無(wú)法開(kāi)口，更不用說(shuō)交際了；有些學(xué)生平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳，指望突擊過(guò)關(guān)；還有人使出渾身解數(shù)作弊或找“愴手“替考等等。當(dāng)前的英語(yǔ)測(cè)試“不僅抑制了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還使他們養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。牛強(qiáng)，2001：140—143)而對(duì)于那些基礎(chǔ)差但又想學(xué)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦考試成績(jī)不理想他們更多的是感到焦慮、自卑和自責(zé)，極大地挫傷學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和保持學(xué)習(xí)的持久性。同時(shí)對(duì)教師而言，終結(jié)性評(píng)價(jià)注重學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶與再認(rèn)，教師通過(guò)考試鑒定學(xué)生已學(xué)到了什么知識(shí)，其結(jié)果是較少考慮學(xué)生的思維與問(wèn)題解決技能，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行有效的解決。雖然各校也規(guī)定平時(shí)成績(jī)占一定比重，但所占比值較小，且往往偏于籠統(tǒng)、缺乏具體的測(cè)評(píng)依據(jù)，容易造成老師憑對(duì)學(xué)生的印象打分，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)缺乏公允性和公信力，不利于正確評(píng)價(jià)學(xué)生，甚至還可能會(huì)影響師生關(guān)系的和諧。由此可見(jiàn)，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的考評(píng)機(jī)制不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，背離了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》。

形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬(M.Scriven)1967年論及課程改革時(shí)第一次提出了形成性評(píng)價(jià)。Black&William(1998，7—74)通過(guò)對(duì)大量的實(shí)證研究的回顧表明，高質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大的幫助，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生幫助更是明顯，這種評(píng)價(jià)在提高學(xué)生整體水平的同時(shí)也縮小了學(xué)生間的成績(jī)差距，能顯著提高教師的教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

1.評(píng)價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生往往處于一種消極的被動(dòng)地位，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性。形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體變?yōu)榉e極評(píng)價(jià)的主體，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同學(xué)問(wèn)的互相評(píng)價(jià)，這可以促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法進(jìn)行回顧，反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面。終結(jié)性評(píng)價(jià)以測(cè)試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具，重知識(shí)輕能力。它重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。而形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容則是全方面的，不僅注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且也重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方式多樣化。紙筆測(cè)試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)方式，無(wú)論是期中、期末考試還是英語(yǔ)A、B級(jí)考試，都主要采用的是這種方式。而形成性評(píng)價(jià)的方式更加多樣化，它可以通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察做出評(píng)價(jià)也可以通過(guò)課堂討論，學(xué)生日記，作業(yè)與小測(cè)驗(yàn)，調(diào)查問(wèn)卷及訪談等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果具有反饋?zhàn)饔?。由于形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，因而能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地給學(xué)生提供反饋，便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，有很好的警示或鼓勵(lì)作用。更重要的是，它可以提高學(xué)生的參與度及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立自信心。同時(shí)教師也能得到及時(shí)的反饋，根據(jù)學(xué)生的情況和需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效果。

5.形成性評(píng)價(jià)符合高職英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)定位。高職英語(yǔ)教學(xué)注重英語(yǔ)應(yīng)用技能的培養(yǎng)，而不是理論研究能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力通過(guò)紙筆是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，在評(píng)價(jià)方案中加大基本技能與應(yīng)用能力的比重，有助于改觀“聾子英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”的尷尬現(xiàn)狀，使學(xué)生能聽(tīng)敢說(shuō)。

形成性評(píng)價(jià)的工具和方法

1.建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋。檔案中應(yīng)收入一個(gè)時(shí)期內(nèi)所有與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，如和課文有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)類作業(yè)，和每一個(gè)單元話題有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷類作業(yè)以及學(xué)習(xí)日志和學(xué)習(xí)反思類作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案可以較全面地顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步?？梢愿鶕?jù)以下5點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評(píng)估：①學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容是否清晰全面地反映一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果②是否有具體的范例③是否體現(xiàn)學(xué)生一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)④材料是否組織得好⑤是否整潔易讀。(羅少茜，2007：50)

2.課堂表現(xiàn)記錄。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主要陣地，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以根據(jù)以下6點(diǎn)：①考勤：包括曠課、缺席或遲到的次數(shù)②注意力是否集中。這也是衡量課堂參與度與課堂紀(jì)律的重要指標(biāo)。③完成作業(yè)的情況：包括預(yù)習(xí)作業(yè)、對(duì)課堂作業(yè)的理解和課后作業(yè)的完成情況④與同學(xué)合作的情況。針對(duì)部分高職生自主能力較差的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采取“小組合作學(xué)習(xí)法”。目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的方法，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。⑤回答問(wèn)題的情況。為了激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，在形成性評(píng)價(jià)的方案中應(yīng)該將主動(dòng)回答問(wèn)題作為重要的加分項(xiàng)目，且不論學(xué)生回答正確與否，只要是積極思考，主動(dòng)回答都應(yīng)該加分。每次加分的分值可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度由教師靈活掌握。⑥交際能力進(jìn)步的幅度。學(xué)語(yǔ)言的根本目的是用于交流，因此，高職英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)方案的制定要特別重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的評(píng)價(jià)，以改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教育重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的弊端。

3.課外活動(dòng)記錄。和英語(yǔ)運(yùn)用相關(guān)的課外活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充并有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)在每

學(xué)期有計(jì)劃的組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，幫助成立英語(yǔ)愛(ài)好者協(xié)會(huì)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)課外書(shū)報(bào)、雜志，舉行英語(yǔ)故事會(huì)、舉辦英語(yǔ)演講比賽、作文比賽等形式多樣的課外活動(dòng)。在進(jìn)行英語(yǔ)課外活動(dòng)的過(guò)程中，教師要及時(shí)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步與成功給予肯定。

4.測(cè)試。包括隨堂測(cè)試、聽(tīng)寫(xiě)等。由于高職英語(yǔ)教學(xué)的沒(méi)有單元測(cè)試及期中考試等要求，隨堂測(cè)試是英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估中經(jīng)常采用的手段之一。它所涉及的知識(shí)面較窄，內(nèi)容較少，一般是近日、近周所教的內(nèi)容，或是本節(jié)課所教的內(nèi)容，目的是通過(guò)另一種途徑再次向?qū)W生呈現(xiàn)必須掌握的重要知識(shí)及一些容易被忽視的語(yǔ)言知識(shí)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本單元或本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。

5.訪談、座談或討論。師生間的訪談、座談或討論有利于對(duì)學(xué)生個(gè)人成就和需求做出正確和積極的評(píng)估。通過(guò)交流，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)他們自己進(jìn)步的感覺(jué)和看法。簡(jiǎn)短的座談可以在課堂中隨時(shí)進(jìn)行，訪談也可以穿插到每課的教案里，例如，在教案中準(zhǔn)備討論的問(wèn)題或講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)從學(xué)生那里得到反饋的采訪問(wèn)題。采訪問(wèn)題可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的需要和教學(xué)要求來(lái)定。

6.制定合理的行為評(píng)估量表。要將形成性評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，必需將學(xué)生各項(xiàng)與學(xué)習(xí)有關(guān)的行為表現(xiàn)細(xì)化、量化。根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)可以分別制定：態(tài)度行為評(píng)估表、聽(tīng)說(shuō)評(píng)估表、故事閱讀評(píng)估表、寫(xiě)作評(píng)估表等等。評(píng)價(jià)量表的體現(xiàn)方式有三種：數(shù)字、圖表及描述。其中數(shù)字量表最直觀，即將學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)百分比化。例如：態(tài)度行為共15項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，如果一個(gè)學(xué)生達(dá)到11項(xiàng)，將11除以15，可得出這個(gè)學(xué)生的成績(jī)?yōu)?3分。另一種總結(jié)方法是教師制定一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生行為，例如，達(dá)到12或13項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)為優(yōu)秀；10或11為良好；8或9為及格等。

形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師和教學(xué)的要求

1.對(duì)教師素質(zhì)的要求。教師的素質(zhì)，如對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的信念、職業(yè)道德、專業(yè)能力及情感態(tài)度等都會(huì)影響到教師的教學(xué)決策能力，也會(huì)影響其所做評(píng)價(jià)的公平性。就職業(yè)道德而言，教師要懂得學(xué)生的基本權(quán)利、學(xué)生要求保密的權(quán)利、學(xué)生的隱私權(quán)利、學(xué)生要求了解評(píng)估過(guò)程的權(quán)利、學(xué)生要求平等待遇的權(quán)利(Jerosky.1997：13)。教師的評(píng)估活動(dòng)應(yīng)首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效地幫助教和學(xué)，而不是將他們分離開(kāi)來(lái)。在形成性評(píng)價(jià)中，教師的作用從課堂之內(nèi)向外延伸。因而英語(yǔ)教師要協(xié)調(diào)好內(nèi)部因素、外部因素和環(huán)境因素的關(guān)系(王曉群，2005)。其中，內(nèi)部因素指教師個(gè)人專業(yè)知識(shí)修為；外部因素指相關(guān)課程知識(shí)總體系；語(yǔ)言環(huán)境指教師與學(xué)生。為了適應(yīng)新的要求，英語(yǔ)教師必須建立正確的外語(yǔ)教育理念，掌握必需的外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與能力，并且不斷強(qiáng)化自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

2.對(duì)師生關(guān)系的要求。形成性評(píng)價(jià)要建立在教師對(duì)學(xué)生十分熟悉的基礎(chǔ)上。只有熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)的教師才能做到了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，有針對(duì)性的幫助學(xué)生，促使他們進(jìn)步。同時(shí)要努力獲得學(xué)生的理解、支持和喜愛(ài)，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，才能讓形成性評(píng)價(jià)真正發(fā)揮它的作用。

3.對(duì)教學(xué)方法的要求。形成性評(píng)價(jià)機(jī)制不但是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)重在操控過(guò)程質(zhì)量，可以運(yùn)用內(nèi)容分析法、直接測(cè)量法、間接測(cè)量法。內(nèi)容分析法依靠自主學(xué)習(xí)菜單的相關(guān)內(nèi)容及過(guò)程分析定性定量地檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)能力形成表現(xiàn)；直接測(cè)試法是以口頭形式或書(shū)面形式量度其學(xué)習(xí)的效果，輔之以多媒體錄音、復(fù)聽(tīng)、對(duì)比方法，實(shí)驗(yàn)效果好；間接測(cè)量法是通過(guò)學(xué)生互動(dòng)，獲取記錄的材料再邏輯分析，求證不同過(guò)程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種積極的心理活動(dòng)過(guò)程。因此，形成性評(píng)價(jià)要求教師更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，在課堂活動(dòng)形式和教學(xué)資源利用方面掌握好節(jié)奏。

4.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容保持一致，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知水平是不同的，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際水平，內(nèi)容密切結(jié)合教學(xué)，評(píng)價(jià)活動(dòng)根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)情況和真實(shí)情感進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且應(yīng)當(dāng)富有個(gè)性化和創(chuàng)造性。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是獲得、解釋英語(yǔ)信息的過(guò)程，更是心理交流與評(píng)價(jià)、解釋信息形成與釋發(fā)的心理過(guò)程，這就要求教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知源語(yǔ)心理，從而豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容(文巧平，2008)

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使英語(yǔ)教學(xué)的信息能夠得到及時(shí)的反饋，從而改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)效果得到及時(shí)的強(qiáng)化和矯正，教學(xué)的目的得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。對(duì)學(xué)生而言，形成性評(píng)價(jià)由強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生的主體地位，是把教學(xué)過(guò)程由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的過(guò)程，在高職英語(yǔ)教學(xué)中有效地實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的參與度，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、自我展示的能力、交際能力，同時(shí)還能培養(yǎng)健康的人格心理和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。