德國(guó)職業(yè)教育實(shí)用化傾向的分析及借鑒

王曉凌

[摘要]德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式對(duì)德國(guó)的近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起了巨大的推動(dòng)作用，其最顯著的特點(diǎn)是職業(yè)培訓(xùn)方式的實(shí)用化傾向。德國(guó)高職教育與企業(yè)界的緊密結(jié)合，校企合作辦學(xué)使學(xué)院和企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏。我國(guó)高等職業(yè)學(xué)院現(xiàn)行的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，難以適應(yīng)地方企業(yè)的需求，使得高職教育在教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)規(guī)模方面提高不明顯。扭轉(zhuǎn)這種不利的局面，必須改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，加強(qiáng)培訓(xùn)方式的實(shí)用化，凸現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。

[關(guān)鍵詞]“雙元制”教學(xué)模式職業(yè)能力

德國(guó)是目前世界上高職教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。它除了有比較完善的高職教育體系之外，還有獨(dú)具一格的“雙元制”辦學(xué)模式?！半p元制”辦學(xué)模式，促進(jìn)了德國(guó)高職教育與企業(yè)界的緊密結(jié)合，校企合作辦學(xué)使學(xué)院和企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏。當(dāng)前，我國(guó)高職院校在不斷發(fā)展的同時(shí)，也開(kāi)始出現(xiàn)了一些矛盾：在辦學(xué)上，存在學(xué)?！盁帷迸c企業(yè)“冷”的矛盾；在應(yīng)用技術(shù)型人才的供求上，存在企業(yè)急需人才與高職畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾。這些矛盾的出現(xiàn)，主要是我國(guó)高職學(xué)校的培養(yǎng)模式與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)所致。要解決這些矛盾，必須借鑒德國(guó)職業(yè)學(xué)院“雙元制”辦學(xué)模式，從本質(zhì)上改革現(xiàn)有課程模式，強(qiáng)化實(shí)用化教學(xué)。

德國(guó)職業(yè)學(xué)院“雙元制”辦學(xué)模式的特點(diǎn)

德國(guó)雙元制是一種以能力為目的的使用課程模式。這種課程模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上就業(yè)、適應(yīng)。競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力，和在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問(wèn)題的能力。其在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、教學(xué)方法上采取的一系列有效措施，處處體現(xiàn)了其實(shí)用化傾向。

1.專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向

職業(yè)教育是否滿足社會(huì)需求的一個(gè)主要體現(xiàn)就是職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置是否與生產(chǎn)結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化相適應(yīng)。為了確保專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性與相對(duì)穩(wěn)定性，體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的綜合性和適應(yīng)性，德國(guó)職業(yè)教育以職業(yè)分析為導(dǎo)向，根據(jù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，對(duì)培訓(xùn)職業(yè)進(jìn)行重新的界定，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2.培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位

動(dòng)態(tài)的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)能力不斷提出新要求?！半p元制”職業(yè)教育注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。它強(qiáng)調(diào)當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具有的這一能力依然存在，是勞動(dòng)者能夠在變化了的環(huán)境中很陜地重新獲得的職業(yè)技能和知識(shí)的能力。

3.課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)課程來(lái)完成的?！半p元制”模式理論課程的設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)為中心選擇課程內(nèi)容的，所有課程分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)層次呈階梯式逐漸上升。三門(mén)專業(yè)課始終圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)從泛到精、由淺人深開(kāi)展。這種模式的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)更加突出了以職業(yè)活動(dòng)為中心的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面掌握有效的職業(yè)技能和職業(yè)能力。

4.教學(xué)活動(dòng)以受培訓(xùn)者為主體

教學(xué)活動(dòng)的組織由以教師為主體轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主體。這些種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的地位，學(xué)生由被動(dòng)地接受者，變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取者，其主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮。而且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)立工作能力、創(chuàng)造能力、與他人合作的能力以及綜合能力等均得到了全面的培訓(xùn)和提高。

5.考試考核以客觀要求為標(biāo)準(zhǔn)考試考核是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的手段，為了確?？荚嚨目陀^性不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)影響的獨(dú)立性，“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)無(wú)直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)。這有利于更客觀地評(píng)價(jià)職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。由于“雙元制”職業(yè)教育考試的客觀與公正。德國(guó)雙元制模式的“權(quán)威性”及其在世界職教界所享有的聲譽(yù)。

德國(guó)職業(yè)學(xué)院“雙元制”辦學(xué)模式分析

1.它促進(jìn)了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，有利于學(xué)生知識(shí)與技能、能力與素質(zhì)的全面發(fā)展?！半p元制”工讀交替、學(xué)工結(jié)合的學(xué)習(xí)制度，使得理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。

2.它促進(jìn)了校企雙方的實(shí)質(zhì)性合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了校企雙方雙贏的合作目標(biāo)。通過(guò)實(shí)施“雙元制”辦學(xué)模式，一方面，生源和就業(yè)渠道相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)院得以集中精力抓教學(xué)和學(xué)生管理工作，提高教學(xué)和管理水平。另一方面，企業(yè)依托學(xué)院的智力、技術(shù)資源，通過(guò)“訂單式”模式培養(yǎng)自己需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，解決了企業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才短缺問(wèn)題，促進(jìn)了企業(yè)的健康、穩(wěn)步發(fā)展。

3.它以企業(yè)對(duì)人才需求為導(dǎo)向設(shè)置學(xué)科專業(yè)。強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的制訂，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)人才的模式，較好地解決了高職院校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)對(duì)人才需求相脫節(jié)的問(wèn)題，有利于職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的人才，促進(jìn)學(xué)生的良性就業(yè)。

4.它對(duì)師資隊(duì)伍的知識(shí)與技能、能力與素質(zhì)嚴(yán)格要求。要求教師不僅要有高學(xué)歷和高素質(zhì)，而且要不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)地更新知識(shí)，掌握新技術(shù)。為確保職業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供了可靠保障。

我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)模式的借鑒與改革

目前，我國(guó)高職教育正處在較快地發(fā)展時(shí)期，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化的一支重要的力量。但是我國(guó)高職教育與企業(yè)界相脫節(jié)現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，企業(yè)參與高職教育的積極性不高。要解決這些問(wèn)題，就必須從根本上改革國(guó)內(nèi)高職院校的教學(xué)模式，從多方面強(qiáng)化實(shí)用化教學(xué)內(nèi)容。

1.改革教學(xué)計(jì)劃，突出實(shí)踐學(xué)習(xí)。在教學(xué)計(jì)劃加強(qiáng)基礎(chǔ)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)的特點(diǎn)。學(xué)制三年，第一學(xué)年進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)，第二、三學(xué)年進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。三年中實(shí)踐課要占總課時(shí)的70％。第一學(xué)年60％的時(shí)間在課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)，40％的時(shí)間在校內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)；第二、三學(xué)年20％的時(shí)間學(xué)理論，20％的時(shí)間在校內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)，60％的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐。三年的文化課、專業(yè)課、實(shí)踐課的課時(shí)比大體為2：2：6。

2.改革課程設(shè)置，增加課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。同繞培養(yǎng)目標(biāo)，精簡(jiǎn)課程門(mén)類，實(shí)現(xiàn)整體課程設(shè)置綜合化。在課程學(xué)習(xí)中增加課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在各門(mén)專業(yè)課程內(nèi)和學(xué)年中的寒暑假，使學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有一定的感性認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

3.改革教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)“一專多能”型人才。在搞好科學(xué)文化知識(shí)的傳授、專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.改革教學(xué)形式與方法，實(shí)踐學(xué)習(xí)漸進(jìn)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)

(1)建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供良好的模擬實(shí)習(xí)環(huán)境。改變傳統(tǒng)職業(yè)教育中分科教學(xué)、集中一次性生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)組織形式，校內(nèi)實(shí)習(xí)一般結(jié)合專業(yè)課的開(kāi)設(shè)而進(jìn)行。采取從課堂、實(shí)踐場(chǎng)所到培訓(xùn)企業(yè)的“三點(diǎn)”式教學(xué)，層層遞進(jìn)，螺旋式上升，逐步提高技能培訓(xùn)的層次，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求的精確熟練的高度。

(2卜走進(jìn)校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供真實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)

校外實(shí)習(xí)基地可分為協(xié)議式企業(yè)和訂單培養(yǎng)企業(yè)。校外實(shí)習(xí)基地使學(xué)生的實(shí)踐能力在工作中得到進(jìn)一步的鍛煉，為將來(lái)就業(yè)打下基礎(chǔ)；為企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才架起了橋梁；同時(shí)也為職業(yè)院校的實(shí)踐改革提供了實(shí)踐指導(dǎo)。

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