大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的語感培養(yǎng)

鐘志剛

摘要:語感(language sense)是指感受和領(lǐng)悟語言的一種能力。對英語語音、語義、語法和語用的領(lǐng)悟感知能力,對英語教學(xué)和英語的運用起著重要的作用。本文闡述了語感的內(nèi)涵,語感在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位,分析了學(xué)生英語語感較弱的原因,進(jìn)而探討了培養(yǎng)學(xué)生英語語感的基本策略。

關(guān)鍵詞:語感;英語語感;英語教學(xué);大學(xué)英語

中圖分類號:G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)14—0210—02

英語語感(language sense)是人們對英語語言的感覺,它包括人們對英語的譯音感受、語意感受、語言惰感色彩的感受等。不同學(xué)者對學(xué)習(xí)語感的功能、重要性、地位等有過眾多評述。本文結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀,就語感的內(nèi)涵,語感在英語教學(xué)中的重要地位,學(xué)生英語語感較弱的原因,以及培養(yǎng)學(xué)生英語語感的基本策略等方面進(jìn)行探討。

一、語感的內(nèi)涵

1.1什么是“語感”

“語感”這一概念經(jīng)常被提及。語感的界定大體可分為感覺說(sense)和直覺說(intuition)兩類。感覺說認(rèn)為語感是對語言文字的敏銳感覺。直覺說認(rèn)為語感是對語言的直覺和頓悟。英國權(quán)威辭典《朗文當(dāng)代英語辭典》中“sense”的義項大概有7個,其名詞含義主要包括“judgment/understanding”,“a feeling”,“skill/ability”,“meaning”等,而“intuition”的義項只有兩個,“the ability to understand or know something by using your feelings rather than by carefully considering the facts”和“an idea about what is true in a particular situation based on strong feelings rather than facts”。由此可見“sense”涵蓋“intuition”的義項,同時也能夠充分體現(xiàn)出語感是一種基于感悟的能力。因此,筆者認(rèn)為“語感”應(yīng)該翻譯為“l(fā)anguage sense”。

1.2英語語感的內(nèi)涵

張征(2003)結(jié)合二語習(xí)得理論,對這一界定進(jìn)行補(bǔ)充,認(rèn)為英語語感有三個內(nèi)涵:首先,英語語感是一種內(nèi)化了語言運用能力,是學(xué)習(xí)者知識(如語音、語義、語法、語用知識、策略知識等)、感覺(對英語文字形式和意義的感知領(lǐng)悟)和情感(如美感、意蘊(yùn)等)的有機(jī)融合。其次,英語語感主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對言語活動的感悟、理解、判斷能力,以及能夠恰當(dāng)運用語言,進(jìn)行不同言語行為(如請求、道歉、致謝和邀請等)的能力。最后,英語語感是潛意識的、動態(tài)的連續(xù)體,其獲得、強(qiáng)弱等受一定外界因素(如語境、個體差異等)影響,而并非與生俱來,一成不變。

二、語感的功能和重要性

2.1語感的功能

克拉申(Krashen,1982)指出,語感是直覺認(rèn)識的結(jié)果,語感的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)之一。他認(rèn)為語感有下列三個功能:

1.理解功能。所謂語感的理解功能,是指語感具有在聽、讀時不假思索而又靈敏準(zhǔn)確地感受、領(lǐng)悟、把握言語對象意義的功能。語感不僅能夠使人把握言語對象的字面意義,而且還能捕捉言下之意、弦外之音,甚至還能準(zhǔn)確補(bǔ)足對方未加表達(dá)的空白部分的意思。

2.認(rèn)知功能。人們認(rèn)知事物的過程往往是用母語去思考、表述其變化發(fā)展的過程,同時把用語言表達(dá)的事物儲藏在腦海里,積累起來,積累的過程也是語感形成和發(fā)展的過程。例如知識是用語言感悟和用語言表達(dá)的過程中積累起來的。語感是認(rèn)知客觀事物的工具,是發(fā)展思維的工具,是發(fā)展大腦本能的工具,是獲取信息和處理信息的工具。重視語感的培養(yǎng),讓學(xué)生通過豐富的想象和聯(lián)想,將理論的知識化為生動的形象,有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.審美功能。良好的語感使學(xué)生便于通過口頭和書面的語言,走進(jìn)人類豐富的精神世界,受到道德的、審美的、文化的多重熏陶。特別是當(dāng)面對一些華文美章時,學(xué)生潛移默化地接受和吸收語言中滲透的思想觀念、道德情操,并內(nèi)化為他們自己的道德體驗和審美體驗。

2.2語感的重要性

關(guān)于語感的重要性,學(xué)界前輩葉圣陶先生(1982)有過很好的評述:“語言文字的訓(xùn)練,我以為最要緊的是訓(xùn)練語感,就是對于語文的銳敏的感覺”。這與韋氏(Webster)大學(xué)版第九版詞典對語感(sense of language)的解釋一脈相通。而呂叔湘先生(1985)則認(rèn)為“語文教學(xué)的首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！闭Z感的本質(zhì)實際上就是一種在瞬間把各種經(jīng)驗、表象以及各種情感因素動員起來的能力。英語語感強(qiáng)的對英語說得流利得體,文章理解得透徹,寫得準(zhǔn)確通暢;反之,語感弱的人卻只能靠直覺透過語言材料理解語言的表層意義,難以體察、領(lǐng)悟、準(zhǔn)確地把握語言的深層含義。因此,在現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)中,努力培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語語感,提高學(xué)生的語言交際能力顯得尤為重要。

三、學(xué)生英語語感較弱的原因分析

筆者認(rèn)為學(xué)生英語語感不強(qiáng)的原因,主要有以下三個方面:

3.1母語“負(fù)遷移”現(xiàn)象的影響

學(xué)生在漢語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語,由于漢語與英語之間存在諸多不同。因此在學(xué)習(xí)英語的過程中有時受到漢語的干擾,相似之處越少則干擾越大,這種干擾在語言學(xué)中被稱為“負(fù)遷移”。負(fù)遷移表現(xiàn)為過去獲得的知識對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用,使新知識的學(xué)習(xí)和掌握發(fā)生困難。漢語對英語產(chǎn)生的“負(fù)遷移”,尤其是在初學(xué)階段,往往就表現(xiàn)為語音的負(fù)遷移。例如部分學(xué)生在沒有掌握音標(biāo)的時候,習(xí)慣用漢字注英語單詞的讀音,如讀desk(帶思科)。

3.2應(yīng)試教育的影響

英語測試是教學(xué)的一個環(huán)節(jié),它的任務(wù)在于客觀、公正、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的語言能力,反映教學(xué)的長處與短處,服務(wù)于教學(xué),但在具體操作時卻走入了一個怪圈。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育注重標(biāo)準(zhǔn)化考試的分?jǐn)?shù),為了考試能拿到理想的高分,以及教材、傳統(tǒng)教學(xué)法、教學(xué)觀念的局限,使得英語教學(xué)的基本路子仍沿襲講課文、記語法、背單詞、做練習(xí)的作法,英語應(yīng)用能力提高的目標(biāo)得不到落實,這都不利于學(xué)生英語語感的培養(yǎng)和英語水平的提高。

3.3各階段英語教學(xué)之間嚴(yán)重脫節(jié)

大中小學(xué)英語教學(xué)各階段條塊分割、互相脫節(jié)是制約我國英語教學(xué)效果的重要原因。它主要表現(xiàn)在以下兩個方面:第一、教學(xué)大綱的制定各自為政。這種做法的直接后果就是各階段教學(xué)目的和要求脫節(jié),以及各階段各自成塊,互不銜接,分工、教學(xué)重點不明確,職責(zé)不清楚;第二、詞匯重疊情況嚴(yán)重和對詞匯掌握的要求不合理。初中重復(fù)小學(xué)、高中重復(fù)初中、大學(xué)重復(fù)中學(xué)所要求掌握的詞匯,重復(fù)與浪費的現(xiàn)象長期存在,這是條塊分割直接造成的后果。

四、培養(yǎng)學(xué)生英語語感的基本策略

大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的語感培養(yǎng),是基于語言形成的基本理論,通過不斷訓(xùn)練,在語言信息和學(xué)生之間建立一種特殊的定向反射性的關(guān)系模式——語感,使學(xué)生準(zhǔn)確、靈敏地辨別出詞語的感性意義、語句的“模糊”意義、語言在流動中的動態(tài)意義以及語言的細(xì)微差別、正誤和情感等,以沉淀學(xué)生的心智,并使其自動地形成悟性,增強(qiáng)學(xué)生實際運用英語語言的能力。下面,筆者就從朗讀背誦、聽說、閱讀、寫作、文化介紹等幾方面,探討大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語語感的基本策略。

4.1注重朗讀背誦培養(yǎng)語感

朗讀背誦是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法。教師在教學(xué)中應(yīng)減少繁瑣的講解,刪除重復(fù)的練習(xí),淡化知識點的傳授,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生朗讀課文并背誦精典文章。學(xué)生朗讀背誦前應(yīng)先聽磁帶或光碟、跟讀和模仿。在朗讀背誦中要注意語音、語調(diào)、意群和節(jié)奏,注意單詞的搭配等使用情況。朗讀背誦的內(nèi)容積累得多了,詞匯、語法內(nèi)化,語音和意義之間也建立了聯(lián)系,聽、說、讀、寫的交際能力自然會得到發(fā)展。為了提高學(xué)生朗誦的興趣,可以在班里舉行朗誦比賽。

4.2加強(qiáng)聽說,增強(qiáng)語感

加強(qiáng)聽說是增強(qiáng)語感的主要手段。中國學(xué)生缺少自然的英語環(huán)境,因此必須多創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境尤其是英語聽說環(huán)境。首先,教師上課盡量用英語授課。其次,課堂上開展復(fù)述、問答、討論等各種聽說活動,充分運用錄音機(jī)、投影儀、語音室、多媒體等創(chuàng)設(shè)英語聽說情景。再次,積極開展課外活動。學(xué)?？赏ㄟ^辦英語廣播、英語角等,鼓勵學(xué)生課后多聽英語,多看英語節(jié)目,還可組織演講比賽、英語歌曲演唱比賽等。

4.3在閱讀中培養(yǎng)語感

閱讀也是培養(yǎng)語感的一個重要途徑。大量的閱讀能給大腦皮層形成多側(cè)面語言刺激,逐漸形成語感。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練只用課堂上的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上的重點應(yīng)是檢查、釋疑、向?qū)W生介紹閱讀方法和閱讀技巧,解決閱讀中存在的共性問題。大量的閱讀是在課外進(jìn)行的,教師是閱讀活動的組織者、引導(dǎo)者。目前的英語讀物和英語原版書籍浩如煙海、魚龍混雜,教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定讀書計劃。在廣泛調(diào)查、認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上,制定出閱讀計劃和閱讀總量、必讀書目和選讀書目,向?qū)W生推薦,使學(xué)生有計劃的閱讀。

4.4在文化教學(xué)中深化語感

語言是交際的工具,不了解交際對象的文化背景,勢必會產(chǎn)生歧義,也就不可能有效地培養(yǎng)語感。中西方文化的差異會導(dǎo)致我們說出自以為正確實則不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句式與表達(dá)法,從而不能準(zhǔn)確理解與正確表達(dá)思想。所以,在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)遵循語言分析和文化比較相結(jié)合的原則,促使學(xué)生認(rèn)同英語文化,從而進(jìn)一步深化語感。

五、結(jié)語

語感是英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的內(nèi)容。重視語感的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感,可以大大提高他們的英語水平。幫助學(xué)生突破語感這一關(guān),就可以使其英語水平上一個新臺階。因此,在大學(xué)英語教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,在教學(xué)中有計劃、有步驟地進(jìn)行語感培養(yǎng),以不斷提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

參考文獻(xiàn):

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[4]張征.對語感本質(zhì)的再認(rèn)識[J].外語教學(xué),2003(1).

(責(zé)任編輯/王麗君)