破解“高原現(xiàn)象”的重要措施——自我糾錯(cuò)

徐愛萍

高三中后期復(fù)習(xí)學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)成績徘徊不前的情況，這就是人們常說的學(xué)習(xí)“高原現(xiàn)象”?？焖偻黄七@一難題的切人口是學(xué)習(xí)反思，自我糾錯(cuò)。

教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)反思，真正的教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。這個(gè)公式對學(xué)生同樣適用，具體到文化知識的學(xué)習(xí)可以歸納為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成績。學(xué)生學(xué)習(xí)反思過程中解決問題的方式有很多種，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)反思的重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生的自我糾錯(cuò)。學(xué)生自我糾錯(cuò)并不是放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)非常重要，這在學(xué)生的自我糾錯(cuò)學(xué)習(xí)中會(huì)起到事半功倍的效果。

1首先要認(rèn)識自我糾錯(cuò)的重要性

教學(xué)并不是教師講的越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好，特別是復(fù)習(xí)階段，教師要重視養(yǎng)成學(xué)生自我糾錯(cuò)的習(xí)慣。比如學(xué)習(xí)一段知識后的總結(jié)工作，自我糾錯(cuò)是查漏補(bǔ)缺的最好方式，做與不做大不一樣?！安粫?huì)就問”不一定就是個(gè)好習(xí)慣。不會(huì)當(dāng)然要向老師、同學(xué)請教，這是對的。但一道題目，一個(gè)技巧，只有學(xué)生自己親自弄懂，獨(dú)立求解，才是真的明白。向其他人請教得到的知識，學(xué)生可能只是得到了知識本身，但并不一定了解如何運(yùn)用，下次遇到類似題目，還是很難解得出。

例如(2009年江蘇省生物高考試卷第1題)下列關(guān)于細(xì)胞內(nèi)化合物的敘述，正確的是()

A、ATP脫去2個(gè)磷酸基團(tuán)后是RNA的基本組成單位之一

B、糖原代謝的最終產(chǎn)物是葡萄糖

C、蔗糖和乳糖水解的產(chǎn)物都是葡萄糖

D、脂肪和生長激素是生物體內(nèi)的能源物質(zhì)

這道題的正確答案為A。這雖是一道基礎(chǔ)題，但不難發(fā)現(xiàn)這道題的要求卻不低，特別是A選項(xiàng)。A選項(xiàng)的內(nèi)容就曾在我的學(xué)生糾錯(cuò)筆記中出現(xiàn)過。但不少學(xué)生讀到A選項(xiàng)時(shí)還是沒有把握，問題出在哪兒呢?就出在平時(shí)自我糾錯(cuò)不到位。有的學(xué)生能背出“ATP中A代表腺苷，是由腺嘌呤和核糖組成”，但就是不會(huì)用。

這里教師對學(xué)生的要求應(yīng)是：面對一道難題，首先，要努力地獨(dú)立思考半個(gè)小時(shí)或一個(gè)小時(shí)，爭取自己解出來。這是最好的，最有收獲的。但如果實(shí)在解不出，看不懂，再向別人請教，請教時(shí)要注意別人是怎樣思考，運(yùn)用技巧的，而不是僅僅關(guān)心答案。并且，教師一定要讓學(xué)生明確在聽懂之后，找一道類似的題目，練習(xí)一下，熟練所學(xué)來的知識和技巧。

2要有足夠的時(shí)間保證

一般情況下，教師可在一節(jié)課留5-8min，講評一套試卷后留10-20min讓學(xué)生自我糾錯(cuò)，并明確強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)在是你們自我糾錯(cuò)的時(shí)間”。長期以往，教師留給學(xué)生空余時(shí)間，他們就會(huì)想到這是我自我糾錯(cuò)的時(shí)間。有些教師生怕浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，逮著時(shí)間就讓學(xué)生做練習(xí)，殊不知這幾分鐘有時(shí)比那幾十分鐘的效果還要好，他們終于有時(shí)間把還沒懂的那部分弄懂了。隨著復(fù)習(xí)的不斷深入，很多學(xué)校為了提高成績，都會(huì)加大題目的訓(xùn)練量。但千萬不要以為多做題，題目做的越多越好。這個(gè)問題可能是不少教師在教學(xué)中最經(jīng)常犯的錯(cuò)誤了。

這個(gè)時(shí)候，教師一定要讓學(xué)生明確：不能為了做題而做題，做一定量的題目當(dāng)然是必須的，學(xué)生通過做題，才能將課堂上所講的知識點(diǎn)消化，理解透徹。但如果，撇開知識點(diǎn)，只做題，到最后就是舍本逐末。更有甚者，有些學(xué)生，天天做題，從早忙到晚，但到頭來，不會(huì)的還是不會(huì)，甚至?xí)囊膊粫?huì)了，為什么呢?他只追求題目的數(shù)量，忽略知識點(diǎn)跟題目的結(jié)合，以至后來把原來熟悉的知識也忘記了。

那到底應(yīng)該怎樣做題目才是好的呢?或者說，做題到底真正的目的是什么?

一是，要在做題目同時(shí)將題目和知識點(diǎn)結(jié)合，兩者不斷結(jié)合，達(dá)到既深化知識點(diǎn)，又鍛煉解題技巧的目的；二是，找出還不會(huì)或常錯(cuò)的題目，弄懂它，如果總做自己會(huì)做的題目，那是無法提高的。

3要有針對性的、有效的方法指導(dǎo)

學(xué)生并不是生下來就會(huì)自我反思、自我糾錯(cuò)，教師要指導(dǎo)學(xué)生方法，給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生在教師給定的自我糾錯(cuò)時(shí)間里面知道該做什么、怎么做，從而充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

教師首先要指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出問題：一節(jié)新課，課標(biāo)要求的內(nèi)容你還有哪兒不懂?一套試卷講評下來，你還有什么問題?你這道題為什么會(huì)錯(cuò)?你哪個(gè)題目還不會(huì)?你哪個(gè)知識點(diǎn)還有問題?……然后指導(dǎo)學(xué)生思考，并試著去解決這些問題，教師可要求學(xué)生先自行解決，適當(dāng)作筆記；解決不了的問題提出來小范圍的小組討論；再解決不了的問題提出全班解決。這樣做有針對性，既體現(xiàn)個(gè)體的差異，又能滿足共性的需求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

這有利于學(xué)生主動(dòng)意識到自己的不足，把克服不足變?yōu)閮?nèi)在需求，積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

4要有自覺的書面記錄

知識是很容易遺忘的，必須經(jīng)過反復(fù)的強(qiáng)化記憶才能成為學(xué)生自身的知識。學(xué)生自我糾錯(cuò)所暴露出來的問題正是他們各自的薄弱環(huán)節(jié)，僅僅思考一下還不行，必須要有書面記錄。做好書面記錄有助于學(xué)生強(qiáng)化記憶、教師檢查、學(xué)生再次回憶。學(xué)生自我糾錯(cuò)的目的不是為了應(yīng)付檢查，當(dāng)學(xué)生把自我糾錯(cuò)當(dāng)成一種自我要求時(shí)，他們就會(huì)認(rèn)真做好記錄。

做書面記錄也有要求：盡量不照抄原題。學(xué)生最常用的方法是將錯(cuò)題內(nèi)容歸納成結(jié)論性的語句，這樣既省時(shí)省力又較易記憶，例如葡萄糖不能進(jìn)入線粒體；淋巴不出淋巴管等。學(xué)生比較喜歡這種短小精煉的結(jié)論句。其實(shí)這些結(jié)論性的語句大部分就是教材中，但是不經(jīng)過學(xué)生有意注意、自己加工還是不能成為他們自己的知識。當(dāng)然還有很多其他的方法，如將相似概念比較歸納、歸納經(jīng)典例題、歸納成數(shù)字關(guān)系記憶、歸納成知識網(wǎng)絡(luò)記憶等。

5關(guān)鍵是要定期檢查

學(xué)生自我糾錯(cuò)能否真正落實(shí)關(guān)鍵要靠教師檢查。學(xué)生自我糾錯(cuò)實(shí)施過程中最復(fù)雜的環(huán)節(jié)就是教師對學(xué)生自我糾錯(cuò)內(nèi)容的檢查。因?yàn)樵撟鳂I(yè)沒有統(tǒng)一的內(nèi)容、題量、格式，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，是最有個(gè)性化的作業(yè)，所以說讓學(xué)生自我糾錯(cuò)并不是減輕了教師的工作量，反而是加大了教師工作量。作業(yè)檢查的方式一般分定時(shí)檢查和不定時(shí)抽查，定時(shí)檢查的目的是督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣；不定時(shí)抽查的目的是針對那些基礎(chǔ)薄弱，方法不對，缺少興趣或其他原因?qū)е鲁煽儾患颜?。檢查的內(nèi)容主要不是作業(yè)的數(shù)量，關(guān)鍵要注意以下幾點(diǎn)：

(1)學(xué)生態(tài)度是否認(rèn)真；

(2)學(xué)生作業(yè)是否有思考過的痕跡(不贊成抄原題)；

(3)學(xué)生重新整理的內(nèi)容有無知識性錯(cuò)誤。

(4)學(xué)生作業(yè)中重復(fù)比較多的內(nèi)容是什么；

(5)收集學(xué)生中整理的亮點(diǎn)(如形式、內(nèi)容)。

當(dāng)然教師檢查學(xué)生作業(yè)的同時(shí)也要做好書面記錄，以便及時(shí)反饋。

6反饋矯正要注意個(gè)性與共性的差異

教育心理學(xué)認(rèn)為：反饋就是讓學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師檢查學(xué)生自我糾錯(cuò)的內(nèi)容后要及時(shí)反饋矯正，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的效果，不能拖太長時(shí)間。矯正反饋可分為個(gè)體反饋和群體反饋。個(gè)體反饋一般指針對個(gè)別態(tài)度不太端正的學(xué)生找其個(gè)別談心，個(gè)別整理的內(nèi)容有知識性錯(cuò)誤的學(xué)生讓其及時(shí)糾正，在學(xué)生自我糾錯(cuò)記錄本上給以貼切的批語等。這種反饋更具有針對性，更具體，更個(gè)性化，使每一個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確了解自己的成績與不足，使每一個(gè)學(xué)生都得到恰如其分的鼓勵(lì)。群體反饋即針對全班學(xué)生將學(xué)生和教師發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行再反饋的過程。如學(xué)生中錯(cuò)的多的內(nèi)容提出來，再集體討論一下，因?yàn)榻?jīng)過了學(xué)生的思考，再討論時(shí)的廣度和深度是大不一樣；給學(xué)生樹立一些值得發(fā)揚(yáng)、學(xué)習(xí)的樣板，樣板可以在班上公布和展出；對學(xué)生中整理的精辟的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)資源共享；將錯(cuò)題再次重組成試卷用來檢測自我糾錯(cuò)的效果等。

有句話說得好：“存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。”學(xué)生自我糾錯(cuò)，教師檢查，不斷反饋的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，也是師生互動(dòng)的過程，是知識和成績不斷升華的過程，也是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，可以進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。那么其效果將會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，學(xué)生也會(huì)終身收益。