２００９年浙江省高考生物試卷評(píng)析及２０１０年備考策略

金永生　周業(yè)宇

摘要2009年浙江省高考生物試題較好地體現(xiàn)了生物科學(xué)素養(yǎng)的考查，以生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和重要方法為考查重點(diǎn)，密切聯(lián)系考生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，是一份“穩(wěn)中求變，變中求新”的較成功的試卷，對(duì)2010年的高考生物復(fù)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞生物高考試卷評(píng)析備考策略

中圖分類號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

2009年浙江省高考生物試題既體現(xiàn)了新課改的精神，又實(shí)現(xiàn)了與往年全國(guó)卷的連貫。全卷無(wú)偏題、怪題和超綱題，考查重點(diǎn)突出，關(guān)注素質(zhì)教育下的考生獲取與處理信息的能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查。試題圍繞中學(xué)生物的主干知識(shí)展開，題意明確、立意鮮明、設(shè)計(jì)新穎、簡(jiǎn)潔流暢、難度適中，對(duì)高中新課程改革和素質(zhì)教育具有一定促進(jìn)作用。

12009年浙江省高考生物試題特點(diǎn)

1.1試題穩(wěn)中求新，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡

試題延續(xù)了理科綜合(生物部分)的考查方式，考查的知識(shí)點(diǎn)主要來(lái)自生物學(xué)的主干內(nèi)容，例如，第2題考查細(xì)胞呼吸類型和免疫，第3題考查基因工程，第4題考查光合作用和細(xì)胞呼吸，第5題考查細(xì)胞膜流動(dòng)性。這些試題都較好地考查考生對(duì)生物學(xué)基本概念和原理的掌握程度。

試題突出新課程理念，取材講究、情景新穎，運(yùn)用了豐富的題型，如第5、6、30、31題等以圖表題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、遺傳推理題等，較好地考查了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)地體現(xiàn)新課程改革的成果。同時(shí)關(guān)注生物科技的最新發(fā)展，體現(xiàn)出對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的考查，如31題。

1.2理論聯(lián)系實(shí)際，突出能力考查

試題體現(xiàn)新課程理念，緊密聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注健康，富有時(shí)代氣息。如第30題有關(guān)高血壓藥物效果的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、第31題的基因敲除技術(shù)等內(nèi)容。不僅考查了考生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況，還突出考查了考生運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法解決自然界和社會(huì)生活中相關(guān)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生感受到生活就是知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注生活，樹立正確的生活觀和生活方式。

1.3倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，凸顯實(shí)驗(yàn)考查

在理科綜合考試中，實(shí)驗(yàn)仍然作為考查學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，實(shí)驗(yàn)試題立足于教材，但又不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，突出對(duì)教材內(nèi)容的再加工，注重考查考生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移能力，既沒有脫離中學(xué)的實(shí)際，又較好地考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析、判斷和推理能力，在考查方式和設(shè)計(jì)思路上均有所創(chuàng)新，這也是09年浙江省高考生物試題的亮點(diǎn)之一。如第30題的Ⅱ小題所涉及的實(shí)驗(yàn)情境在教材中都能找到其原型，是課本內(nèi)容的變式考查；第31題突出考查了考生的推理能力，以及其在研究中獲取信息、處理信息、運(yùn)用信息和表達(dá)信息的能力。

22010年浙江省高考生物備考的策略

2.1研究重要文本，把握復(fù)習(xí)方向

“抬頭看路至關(guān)重要”，高考復(fù)習(xí)中，教師一定要關(guān)注《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高中新課程生物考試大綱》、《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》、《浙江省普通高中高考考試說(shuō)明》等重要文本?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》是高中生物新課程教學(xué)的基本依據(jù)，以課標(biāo)的基本理念指導(dǎo)教學(xué)，落實(shí)課程目標(biāo)是實(shí)施高中生物新課程教學(xué)的前提，也是評(píng)估和考試命題的基本依據(jù)；《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》是浙江省學(xué)科教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生畢業(yè)以及升學(xué)考試的基本依據(jù)；《高中新課程考試大綱》是高考命題的綱領(lǐng)性文件，是教育部為普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)省區(qū)的高考而制訂的，教育部要求各實(shí)驗(yàn)省區(qū)在堅(jiān)持統(tǒng)一的《考試大綱》的基礎(chǔ)上，根據(jù)《考試大綱》的指導(dǎo)原則，結(jié)合本省區(qū)高考方案和教學(xué)實(shí)際制定符合本省區(qū)的《考試大綱的說(shuō)明》；《高考考試說(shuō)明》是《考試大綱》的細(xì)致化與本土化的體現(xiàn)。因此，在復(fù)習(xí)備考中，教師一定要認(rèn)真研讀上述重要文本，尤其是考試說(shuō)明，切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課改精神，并落實(shí)在每一節(jié)課的教學(xué)中。

2.2突出學(xué)科概念的理解和辨析，以核心概念帶動(dòng)一般概念

高考復(fù)習(xí)要在核心知識(shí)和主干知識(shí)上下功夫，綜合能力測(cè)試卷著重考核的是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中基本的、核心的、可再生的主干內(nèi)容。情境的設(shè)置趨向?qū)嶋H，突出新、廣、淺的特點(diǎn)。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要集中精力抓好核心概念的教學(xué)，建立以某一個(gè)核心概念為出發(fā)點(diǎn)，串聯(lián)各章節(jié)中與它相關(guān)的知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而帶動(dòng)一般概念的復(fù)習(xí)。這種知識(shí)體系的構(gòu)建有利于知識(shí)的遷移，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。例如，以蛋白質(zhì)和核酸為出發(fā)點(diǎn)可以把細(xì)胞的化學(xué)成分、細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、酶、光合作用、呼吸作用、動(dòng)物的物質(zhì)代謝、遺傳和變異、生命的起源等知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出彼此間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.3加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

生物學(xué)是人類在長(zhǎng)期的作物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)和人類與疾病作斗爭(zhēng)的實(shí)踐中建立和發(fā)展起來(lái)的一門科學(xué)。這就決定著生物科學(xué)離不開社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐，離不開自然環(huán)境。人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)發(fā)展中經(jīng)常會(huì)遇到許多與生物學(xué)息息相關(guān)的問(wèn)題，如疾病的診斷和預(yù)防、優(yōu)生優(yōu)育、遺傳育種、糧食、食品安全、環(huán)境污染、資源的利用和保護(hù)問(wèn)題等。因此，在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)自然現(xiàn)象或社會(huì)事物進(jìn)行系統(tǒng)的分析和多角度的描述，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的交叉與滲透，從而提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

2.4加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)思想、方法的指導(dǎo)，重視科學(xué)思維的培養(yǎng)

自然科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，科學(xué)概念、原理和規(guī)律都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證的?！袄砜凭C合能力測(cè)試”中，實(shí)驗(yàn)部分占有相當(dāng)重要的地位。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生關(guān)鍵要掌握的是實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法。重要的是注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，科學(xué)思維能力是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的核心，是發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。全方位關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，包括分析實(shí)驗(yàn)原理是否正確、選擇實(shí)驗(yàn)材料是否合適、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是否科學(xué)、結(jié)果表達(dá)與記錄是否規(guī)范、結(jié)論與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否存在邏輯上的因果關(guān)系：結(jié)論應(yīng)該是開放的還是限制性的等?？傊?，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從實(shí)驗(yàn)的課題、實(shí)驗(yàn)原理、儀器用品、方法步驟到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理等各個(gè)程序中，教師都應(yīng)該通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦過(guò)程中更好地理解和掌握實(shí)驗(yàn)思想和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。