中職Ｆｌａｓｈ教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的探索

黃少飛

摘要：在Flash教學(xué)中，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。如果沒(méi)有這一設(shè)計(jì)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維，教學(xué)效果就沒(méi)有那么理想。因此，在中職Flash教學(xué)設(shè)計(jì)中，要重視教材與實(shí)際的聯(lián)系，以優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：Flash教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；探索

在Flash教學(xué)中，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙，能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們主動(dòng)去掌握知識(shí)；能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲取知識(shí)，積極探索，自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)提高中職學(xué)生動(dòng)手能力能起到極大作用。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)中職學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀，要精心編排，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能出現(xiàn)幾種回答；對(duì)于學(xué)生這種或那種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計(jì)，有所考慮，才能取得較好的教學(xué)效果。

在Flash教學(xué)過(guò)程中，就問(wèn)題設(shè)計(jì)可采用如下方式。

一、 挖掘教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)思維

學(xué)生在Flash學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中職學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在中職學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說(shuō)法，培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力。如在講授《導(dǎo)入和編輯音頻》時(shí)，作了如下一組問(wèn)題設(shè)計(jì)：

（1）導(dǎo)入怎樣的音樂(lè)才能與作品的情景相配？（學(xué)生相互討論）

（2）聲音文件格式有很多，應(yīng)選用什么文件格式才能導(dǎo)入Flash中？（學(xué)生在討論中動(dòng)手解決）

（3）選用不同的聲音效果模式會(huì)產(chǎn)生怎樣音樂(lè)效果？（學(xué)生在討論中動(dòng)手解決）

（4）選用不同的聲音同步方式會(huì)產(chǎn)生怎樣播放效果？（學(xué)生在討論中動(dòng)手解決）

因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)相發(fā)言，動(dòng)腦動(dòng)手，收到了較好的教學(xué)效

果。

二、 聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的Flash教學(xué)中，教師為了把問(wèn)題講清、講全，經(jīng)常把自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生身上，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)制作模式化的Flash動(dòng)畫，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生從生活中注意觀察，抓住問(wèn)題中主要因素，提取精華。要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情境：小鳥(niǎo)飛翔、多彩變幻的廣告文字等，再提出問(wèn)題如：運(yùn)用引導(dǎo)層問(wèn)題、巧用遮罩層問(wèn)題等，運(yùn)用到Flash教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察生活—尋找問(wèn)題—運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)作動(dòng)畫的應(yīng)用能力。

三、 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有“度”

這個(gè)“度”包括問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度、深度（鋪墊性設(shè)問(wèn)）、亮度（講究感情色彩，抓住學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問(wèn)題，打動(dòng)學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)得集中，施行濃縮法，加大問(wèn)題容量）、梯度（問(wèn)題設(shè)計(jì)要呈階梯狀）等。要特別重視對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)中的難易度的把握，提問(wèn)有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。當(dāng)然也要注意到中職學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、智力水平，要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要看準(zhǔn)，要恰到好處。同時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，才能取得較好的教學(xué)效果。因此，我們對(duì)于教學(xué)中的一些重、難點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決問(wèn)題。如教學(xué)《遮罩》一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，一個(gè)接一個(gè)揭示主題，使學(xué)生逐步理解知識(shí)內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，向問(wèn)題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力和動(dòng)手能力。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，可抓住學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”的心理，逐層展開(kāi)，步步深入，設(shè)計(jì)以下一組問(wèn)題：

（1）為什么會(huì)產(chǎn)生“探照燈”動(dòng)畫效果？（誘發(fā)思考）

（2）如何創(chuàng)建遮罩層？（學(xué)生在討論中動(dòng)手解決）

（3）創(chuàng)建遮罩層應(yīng)注意什么問(wèn)題？（學(xué)生相互討論）

（4）遮罩層和被遮罩層位置互換會(huì)產(chǎn)生怎樣動(dòng)畫效果？（實(shí)例對(duì)比）

（5）如何巧用遮罩層制作精彩的動(dòng)畫？（實(shí)例分析）

這五個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握運(yùn)用遮罩層制作動(dòng)畫的技巧，讓學(xué)生思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來(lái)摘到果子”的理想境界。

四、 問(wèn)題設(shè)計(jì)要“巧”

在中職Flash教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師要注重對(duì)題型的研究。因?yàn)閺目v向看，必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問(wèn)方式來(lái)體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問(wèn)的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下工夫。一般地說(shuō)，（1）要采用多種提問(wèn)方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。（2）要講究操作調(diào)控方式。要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的方式、答問(wèn)的評(píng)價(jià)等。（3）要防止提問(wèn)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問(wèn)忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。（4）要講究提問(wèn)的邏輯：?jiǎn)栴}要合理，問(wèn)域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在中職Flash教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的“巧” ，越來(lái)越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。如在制作《開(kāi)門式動(dòng)畫》實(shí)例時(shí)我們所作的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

（1）圖像是如何打開(kāi)的？（仔細(xì)觀察、誘發(fā)思考）

（2）用什么方法能制作出開(kāi)門式動(dòng)畫效果呢？（學(xué)生相互討論）

（3）添加形狀動(dòng)畫提示標(biāo)志有什么用處？（學(xué)生相互討論）

（4）對(duì)比與用遮罩層方法制作開(kāi)門式動(dòng)畫的優(yōu)缺點(diǎn)？（學(xué)生在討論中動(dòng)手解決）

問(wèn)（1）從實(shí)例本身提出問(wèn)題，投石問(wèn)路，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)（2）在問(wèn)（1）基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，因?yàn)橛袉?wèn)（1）鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；問(wèn)（3）承前追蹤，探求因果，使提問(wèn)跌宕有致；問(wèn)（4）向縱深處又作探索，要學(xué)生去嘗試不同的制作方法。如果教師在操作過(guò)程中能把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，那么，學(xué)生的動(dòng)手能力就得到了進(jìn)一步地提高。

五、 要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”，不然課堂提問(wèn)會(huì)流于形式，得不到應(yīng)有的效果。對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，在學(xué)生回答有誤時(shí)，教師可再換一個(gè)角度提出啟發(fā)性的問(wèn)題，并要求學(xué)生注意聽(tīng)取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生作答，教師作概括、小結(jié)性的評(píng)價(jià)，以求得問(wèn)題較全面、較透徹的解決。這樣做，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的刺激，加深記憶印跡，學(xué)得扎實(shí)、全面。學(xué)生回答正確，不要隨意奉送廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，而應(yīng)進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)他們向更深層次思考。

問(wèn)題設(shè)計(jì)，作為Flash教學(xué)的一個(gè)聚焦點(diǎn)，應(yīng)作全面的理論研究和反復(fù)的實(shí)踐探索。Flash教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，是否真正發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容，層次深淺的安排，對(duì)“度”的把握，對(duì)“巧”的研究等等。只有深入鉆研教材，了解學(xué)生，才能對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果等做到胸中有數(shù)，作出合乎科學(xué)的設(shè)計(jì)，而不是隨心所欲，任意提問(wèn)。

（韶關(guān)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）