高師聲樂教育現(xiàn)狀

鄭建春

摘要 我國基礎(chǔ)教育新的課程體系已進(jìn)入全面實(shí)施階段,高師應(yīng)做基礎(chǔ)教育改革的堅(jiān)強(qiáng)后盾。目前,在一些高師院校中,學(xué)生的聲樂教育存在著諸多問題,筆者通過對高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)和分析,在多年教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對此提出了幾點(diǎn)改進(jìn)的意見和建議。

關(guān)鍵詞 高師 聲樂教學(xué) 現(xiàn)狀 建議

中圖分類號(hào):G65 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

近年來,我國高等師范類院校的招生擴(kuò)大,音樂教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)迅速增加,教育界的改革也在同樣轟轟烈烈地進(jìn)行,現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容、更新的教學(xué)理念、完善的教學(xué)方法,都必須把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位,構(gòu)建起適應(yīng)于時(shí)代發(fā)展的音樂教育事業(yè)和聲樂教學(xué)體系。

1 聲樂教育現(xiàn)狀

高師聲樂教學(xué)有諸多方面的問題需要研究,其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和水平,培養(yǎng)合格的人才,在近些年的建設(shè)與發(fā)展中,其現(xiàn)狀如何呢?

1.1 生源問題

高師的生源結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜:有的來自東部有的來自西部;有的來自城鎮(zhèn)有的來自鄉(xiāng)村;有的來自普高的音樂班也有的來自中等藝術(shù)學(xué)校。這樣的差異非?？陀^地導(dǎo)致了學(xué)生聲樂基礎(chǔ)懸殊相差很大,增加了教育的難度。同時(shí),我國的高等教育又發(fā)生了巨大的變化,即由過去的“精英”教育轉(zhuǎn)向“大眾”教育。①高校進(jìn)行擴(kuò)招,發(fā)揮辦學(xué)潛力,提高辦學(xué)效益,促進(jìn)高校的發(fā)展亦是無可厚非。但在無形中,降低專業(yè)和文化的錄取線,致使相當(dāng)數(shù)量的新生素質(zhì)偏低,而且這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、接受能力和悟性都比較差,很難完成學(xué)業(yè),導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量滑坡,嚴(yán)重影響到未來的音樂師資的水平,這樣的人如果走上工作崗位,成為中小學(xué)教師,又如何能對培養(yǎng)出來的下一代學(xué)生素質(zhì)負(fù)責(zé)呢?現(xiàn)在各大音樂院校聲樂教師較為頭疼的一種現(xiàn)象是:越來越多的聲樂學(xué)生聲音不規(guī)范、聲音毛病多,出現(xiàn)聲音病變和綜合素質(zhì)低等,雖然這也有其它因素,但是也同時(shí)為基層的聲樂教師敲響了警鐘。

1.2 授課方式

近年來,高師聲樂專業(yè)人數(shù)增加很多,而聲樂教學(xué)的模式主要是采用“一對一”的個(gè)別技能傳授為主的傳統(tǒng)授課模式,對于當(dāng)今的教育形式來說已有所不適宜,這種模式的教育方式強(qiáng)調(diào)的是老師教學(xué)生學(xué),教師仍是課堂的主宰者和聲樂技能的傳授者,這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式很容易將學(xué)生的主動(dòng)性忽視,尤其是對學(xué)生的創(chuàng)作能力培養(yǎng)很不利,而且缺乏學(xué)生相互之間的交流和觀摩,學(xué)生的眼光只能局限地停留在自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題上,視野范圍很狹窄。其次傳授的內(nèi)容比較固定,一般都是圍繞著書本上的專業(yè)知識(shí)的難度和深度,很少能考慮到學(xué)生的興趣和需要?！靶抡n標(biāo)”理念要求高師聲樂教學(xué)不能僅僅是一種單純教授音樂知識(shí)和技藝的純技術(shù)課程,而是要培養(yǎng)和提高學(xué)生對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基本素質(zhì)和能力;培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素養(yǎng),使之具備作為教師進(jìn)行聲樂教學(xué)所必備的基本技能和素質(zhì)的課程。傳統(tǒng)模式的教育方式又如何能培養(yǎng)出具有綜合能力的基礎(chǔ)教育工作者,因此高師聲樂教育必須改革。②

1.3 所用教材

當(dāng)前聲樂教育的教材幾經(jīng)編寫已有不少,但是真正適合于高師教育特點(diǎn)的教材卻是寥寥無幾,很多教材在內(nèi)容編寫中是“穿新鞋走老路”,難以脫離傳統(tǒng)教材的模式,真正能適用于基礎(chǔ)音樂教學(xué)的內(nèi)容很少,脫離了高師培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師這個(gè)特定的目標(biāo),大部分普通高校音樂專業(yè)所培養(yǎng)的音樂生都是師范生,他們將來絕大部分是要從事各類學(xué)校的音樂教學(xué)工作,是未來的音樂教師。因此,他們的聲樂學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)會(huì)怎么唱,更主要的是要學(xué)會(huì)怎么去教別人唱。新的課改強(qiáng)調(diào)的是教育能培養(yǎng)學(xué)生的能力,而聲樂學(xué)課程如何擔(dān)負(fù)起這種責(zé)任,是教材需要考慮和解決的問題。

1.4 師資問題

在聲樂教學(xué)中,雖然學(xué)生和教師之間是互動(dòng)的,但是教師仍是處于主導(dǎo)作用。有一些聲樂教師自己本身沒有掌握聲樂的真諦,缺乏正確的聲樂藝術(shù)觀念,甚至是沒有弄懂正確的演唱方法,當(dāng)然就無法引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)也將陷入盲目的境地。還有,聲樂教學(xué)這門藝術(shù)主要是通過聽覺來進(jìn)行,聲樂教師必須有著敏銳的聽覺,可以判斷學(xué)生發(fā)聲的音準(zhǔn)、節(jié)奏、氣息、音色等,并及時(shí)對學(xué)生做出指導(dǎo),如果教師掌握不到正確的方法,聲音概念辨別不清,就無法對學(xué)生提出正確的意見,甚至可能將學(xué)生引導(dǎo)到錯(cuò)誤的方向上去。

2 高師聲樂教學(xué)建議

長期以來,高師的聲樂教學(xué)一直在緩慢發(fā)展的狀態(tài)下繁衍,在這個(gè)日新月異的發(fā)展世界里,如何才能讓聲樂教學(xué)走出停滯的低谷,適應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)需要,是高師聲樂教學(xué)中需要解決的問題。研究者本著理論結(jié)合實(shí)際的精神, 對于教育過程中出現(xiàn)的問題,可以從如下幾個(gè)方面加以考量。

2.1 從招生入手

針對高師聲樂教育的現(xiàn)狀,應(yīng)從高師音樂招生入手,重視考生的音樂素質(zhì)和音樂基本素養(yǎng),加強(qiáng)對考生文化成績的要求,因?yàn)槲幕R(shí)的貧乏必定會(huì)扼制學(xué)生藝術(shù)才能的發(fā)展。另外,學(xué)校的招生相關(guān)部門要把好專業(yè)面試關(guān),加強(qiáng)對考生思想品質(zhì)和心理品質(zhì)的考查,真正選拔出文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)俱佳,思想品德優(yōu)良和具有良好心理素質(zhì)的考生作為未來的培養(yǎng)對象。

2.2 采用互聽式教學(xué)方法

所謂“相互聽課式”教學(xué)方法,是指教師在實(shí)施課堂教學(xué)過程中,有計(jì)劃地安排學(xué)生旁聽別的同學(xué)上課。通過學(xué)生相互聽課,能讓學(xué)生通過旁聽別人上課得到自己上課時(shí)無法得到的收獲。對學(xué)生來說,經(jīng)常聽課是非常好的學(xué)習(xí)方法,它不僅能開闊視野、增長見識(shí),可以使學(xué)生們從不同的角度同時(shí)受益,從而獲得事半功倍的教學(xué)效果,還有助于演唱水平的提高和教學(xué)能力的培養(yǎng)。③比如,在課堂上,當(dāng)學(xué)生因發(fā)聲方法不當(dāng)而發(fā)出錯(cuò)誤聲音,教師進(jìn)行糾正并引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法發(fā)出優(yōu)美的聲音時(shí),聽課的學(xué)生便會(huì)受到啟發(fā),逐漸提高鑒別聲音好壞與對錯(cuò)的能力,逐步樹立起正確的聲音概念。

2.3 加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課④

藝術(shù)實(shí)踐課是一種取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的好途徑。當(dāng)學(xué)生基本掌握了演唱理論和方法,有一定的聽辨能力后,加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)更有利于鞏固和運(yùn)用理論課中學(xué)到的知識(shí),發(fā)揮在技能課中學(xué)到的技能?？梢圆扇≡聟R報(bào)或周匯報(bào)的形式,讓每個(gè)學(xué)生都獨(dú)自上臺(tái)演唱,并相互探討長處或不足,再請多位聲樂教師加以點(diǎn)評、分析,使學(xué)生了解自己在唱法上存在問題的同時(shí),又識(shí)別他人演唱中的優(yōu)點(diǎn)與不足,從而加深對發(fā)聲的正確與否的理解,引起重視。演唱觀摩教學(xué)還可以使學(xué)生們了解到除自己演唱聲部之外的中外聲樂作品,在風(fēng)格的掌握、藝術(shù)處理、演唱經(jīng)驗(yàn)的積累、舞臺(tái)表現(xiàn)、識(shí)別聲音優(yōu)劣等方面起到很好的作用。聲樂是一門表演藝術(shù),離不開舞臺(tái)表現(xiàn),我們可以通過舞臺(tái)演唱來體現(xiàn)課堂教學(xué)效果,檢驗(yàn)教學(xué)方法,學(xué)生只有自己通過大膽自如的演唱,才能自信地進(jìn)行范唱教學(xué)模擬。此外,還可以通過排練合唱,進(jìn)行集體發(fā)聲練唱,對合唱作品的內(nèi)容理解和聲樂分析、創(chuàng)作方法、作品處理、藝術(shù)表現(xiàn)等方面進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練,從而培養(yǎng)了學(xué)生對集體歌唱意識(shí)和在集體中把握自我歌唱的能力,同時(shí)提高了自己的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感受能力。

2.4 師德修養(yǎng)的提高

音樂教師的個(gè)人職業(yè)道德、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì),不僅有利于增強(qiáng)教師魅力、協(xié)調(diào)師生關(guān)系,還是有力的教育因素和教育力量。聲樂教師還要加強(qiáng)師德修養(yǎng),增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),努力成為學(xué)生所期待的良師益友。和諧的師生關(guān)系也將有助于聲樂教學(xué)效率的提高,塑造完美人格、實(shí)現(xiàn)和諧。首先,教師必須對自己的專業(yè)有著濃厚的興趣,才能去感染和啟發(fā)學(xué)生,只有教師具有創(chuàng)造意識(shí),才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。教師不僅要在聲樂教學(xué)課堂上,通過聲樂教學(xué)去滲透思想教育方面的內(nèi)容,使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的音樂審美中潛移默化地認(rèn)知真善美,使心靈得到凈化、思想得到升華;課后,作為教師更要努力提高自身的思想品質(zhì),加強(qiáng)自我教育、自我改造、自我鍛煉、自我提高,做到處處是模范,事事皆表率,用自己的人格去影響和塑造學(xué)生的人格。⑤在聲樂小課教學(xué)中,師生的關(guān)系往往較親近,教師對學(xué)生的影響力較大,所以,教師自身人格魅力的塑造尤顯重要,高師聲樂教師既要教學(xué)生唱歌,又要教學(xué)生做人。

總之,高師聲樂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和培養(yǎng)目標(biāo),合理安排教學(xué)內(nèi)容,因材施教,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的演唱方法和技巧,提高演唱水平和綜合音樂素質(zhì),使學(xué)生達(dá)到既能站講臺(tái)又能上舞臺(tái)的水平,以適應(yīng)將來從事音樂教育工作的需要。高師聲樂教學(xué)是社會(huì)和國家賦予的為中小學(xué)輸送音樂教師的重任,不僅要求高師教育工作者具有使命感,更重要的是綜合具有扎實(shí)的理論知識(shí)、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),它需要我們的教師同行們共同的努力,共同去探索。