高職高專公共英語詞匯教學(xué)淺談

王紅艷

摘要 詞匯教學(xué)是英語語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。狹義的英語詞匯是指一個(gè)個(gè)沒作任何形式變化的單詞,廣義的詞匯則不僅包括前者,還將多詞組合詞位包含在內(nèi)。在教學(xué)英語詞匯時(shí),通常先教學(xué)高頻詞匯,再教學(xué)低頻詞匯。并且可以采用制作單詞卡、將單詞編成故事編成詩歌、諧音記憶、講解詞匯、比較單詞的含義、創(chuàng)作故事等方法來教學(xué)單詞。

關(guān)鍵詞 英語詞匯 詞匯教學(xué) 單詞

中圖分類號(hào):G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過對(duì)某高職院校08級(jí)非英語專業(yè)500名學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查,了解到在高職公共英語詞匯的教和學(xué)中,不同程度上存在以下幾方面的問題:大多數(shù)高職學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、不了解詞匯學(xué)習(xí)的策略,基本采用簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)的記憶方式識(shí)記單詞,停留在對(duì)詞匯的淺層次加工上;許多學(xué)生不清楚全面掌握一個(gè)詞包括哪些內(nèi)容,即對(duì)詞匯知識(shí)了解甚少,只知盲目地?cái)U(kuò)大詞匯量,而忽視了詞匯的深度習(xí)得。教師在教學(xué)英語詞匯時(shí)對(duì)新詞的重復(fù)率較低并且較少教授詞匯學(xué)習(xí)策略;詞匯大多以列表的方式給出,沒有相應(yīng)的例句。這樣的詞匯教學(xué)可用一個(gè)簡(jiǎn)單公式來概括,即:詞匯教學(xué)=單詞中文意思+單詞拼寫。由于學(xué)生不能有效記憶和運(yùn)用所學(xué)的單詞,造成了很多聽、說、讀、寫方面的困難。

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(簡(jiǎn)稱《基本要求》)中A級(jí)詞匯要求,高職學(xué)生應(yīng)能熟練掌握3400個(gè)常用單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。其中包括1600個(gè)中學(xué)所學(xué)詞匯。這一要求對(duì)于基礎(chǔ)普遍較為薄弱、不懂得詞匯學(xué)習(xí)策略的高職學(xué)生來說,并非易事。因而筆者就什么是詞匯、應(yīng)教學(xué)哪些詞匯及如何教學(xué)詞匯談?wù)勛砸训目捶?以求能拋磚引玉。

1 什么是詞匯

詞匯是詞的總匯,是語言的基本要素,也是組成句子的基本單位,它在語言交際中起著重要作用?！皬纳鐣?huì)語言學(xué)角度來看,詞匯是社會(huì)交際系統(tǒng)中最重要的成分;而從心理語言學(xué)的角度來看,詞匯是言語產(chǎn)生的動(dòng)力,也是聽力理解的關(guān)鍵?！雹?/p>

每個(gè)單詞是詞匯的一部分,這是無可非議的。但詞組,如above all, at first, the United Nation等等,算不算詞匯呢?人們?cè)谌粘Ｉ钪幸蚕矚g使用一些固定的搭配。比如,人們喜歡用have breakfast 而不說eat breakfast, 喜歡用pay the bill而不說 buy the bill。這些單詞組合算不算詞匯?學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這些典型的單詞組合時(shí),總是有意識(shí)地把它們作為一個(gè)整體來學(xué)習(xí),將它們作為一個(gè)整體保存在記憶中并作為一個(gè)整體在語言輸出時(shí)使用。將詞組作為一個(gè)整體來學(xué)習(xí)應(yīng)用,是學(xué)習(xí)地道表達(dá)和形成流利口語的便捷方式。Palmer(1925)曾提醒語言初學(xué)者“對(duì)于那些急于精通外語對(duì)話的人,最基本的指導(dǎo)原則就是盡可能多地記憶常詞組?！雹诙以诤芏鄷r(shí)候,如果學(xué)習(xí)者理解詞組中各個(gè)單詞的意思,則該詞組的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更容易。如:plain Jane(相貌平平的女孩子);green hand(新手)等等。但是該詞組的含義卻不是各單詞含義之和,而是表達(dá)了其特有的內(nèi)涵。因此筆者認(rèn)為,詞組也是包含在詞匯之中的。

同一個(gè)單詞的不同形式算不算不同的詞匯?有一種計(jì)數(shù)單詞的方法是數(shù)各單詞不同的形式和類型。使如book 和books就被看成是不同的類型。諸如此類的英語構(gòu)詞類型還很多,如復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的過去式、現(xiàn)在式等等,它們是同一個(gè)單詞的不同變體,屬于同一個(gè)詞族。人們通常在計(jì)算詞匯時(shí)把它們算作同一個(gè)詞族而不是作為不同的詞匯。

綜上所述,筆者認(rèn)為狹義的英語詞匯是指一個(gè)個(gè)沒作任何形式變化的單詞,廣義的詞匯則將多詞組合詞位也包含在內(nèi)。本文中的英語詞匯,采用廣義的詞匯概念。

2 應(yīng)教學(xué)哪些詞匯

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn),有些詞可以在很多種情境中使用,而且表達(dá)的意思豐富多樣;例如take可以用來表示把東西拿到、帶到某地、乘坐交通工具、獲得所有權(quán)等等,并且可以和不同的詞搭配在一起,表達(dá)很多種意思。如take a hand in 參與,介入;take a hint 領(lǐng)會(huì),得到啟示;take away 減去等等。有些詞卻只能在極其有限的情境中使用,而且傳達(dá)的意思也很少。如advertise的使用就很有限。雖然這也是個(gè)很有用的詞匯,但是在學(xué)習(xí)它之前還有更多更有用的詞匯要學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)英語詞匯時(shí),就有了先后順序之分。也即,先學(xué)習(xí)那些更為有用的詞匯——高頻詞匯,再學(xué)習(xí)那些相對(duì)學(xué)習(xí)者的需求而言不是很有用的詞匯——低頻詞匯。“每個(gè)英語學(xué)習(xí)者需要掌握的最有用的詞匯,無論是在聽說讀寫時(shí)使用,還是在正式和非正式的場(chǎng)合中使用,都是英語中最常用的1000個(gè)詞族。這些詞匯非常有用,它們大約占據(jù)了學(xué)術(shù)性文章總詞數(shù)的75%、小說總詞數(shù)的80%以上以及會(huì)話總詞數(shù)的85%。它們包括了176個(gè)功能詞族中的大多數(shù)(像a, the, of, because, could)和像keep,kind,know,lack及l(fā)and這樣的詞。”③教學(xué)詞匯最有效的方法就是從最有用的單詞學(xué)起,一直學(xué)到用處最小的單詞,這樣,在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段,學(xué)習(xí)者的努力都能獲得最豐厚的回報(bào)。(另外,可以訪問下面兩個(gè)網(wǎng)站,以檢測(cè)你選中的文章中不同種類的詞匯出現(xiàn)的頻率。http://language.tiu.ac.jp.flc或http://www.er.upam.ca/nobel/r21270/texttools/web_vp,html)

當(dāng)然,什么是最有用的詞匯還要取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的。如果學(xué)習(xí)者想在高職院校讀書期間做學(xué)術(shù)研究,那么《學(xué)術(shù)詞匯表》中包含的570個(gè)在各種學(xué)術(shù)性文章中頻繁出現(xiàn)的詞族則是最有用的詞匯。

3 如何教學(xué)英語詞匯

從上面的分析可知,在高職高專公共英語教學(xué)中,應(yīng)先關(guān)注那些相對(duì)學(xué)習(xí)目的而言更有用的高頻詞匯,再關(guān)注低頻詞匯。并且還應(yīng)對(duì)高頻詞匯和低頻詞匯分別采用不同的教學(xué)策略。由于英語中的1000個(gè)最常用單詞與絕大多數(shù)功能詞是源自于盎格魯——撒克遜及古挪威語的日耳曼語,除了這些單詞之外,剩余的大約有60%源自于法語(通過武力征服)、拉丁語(通過宗教)或希臘語(通過學(xué)術(shù))。而這些源自于法語、拉丁語或希臘語的詞匯通常都是由前綴、詞干、后綴組合而成,利用這些前綴、詞干、后綴知識(shí)來學(xué)習(xí)低頻詞匯是一種非常有用的掌握低頻詞匯的方法。另外,一篇文章中,高頻詞在總詞數(shù)中占據(jù)了很大比例,它們可以為學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)猜測(cè)低頻詞的意思提供幫助,再結(jié)合詞綴知識(shí),就能有效地幫助學(xué)習(xí)者掌握根據(jù)上下文的語境猜測(cè)詞義的技能。利用詞綴知識(shí)幫助記憶單詞和根據(jù)上下文來猜測(cè)詞義是處理低頻詞匯教學(xué)時(shí)常用的策略。在教學(xué)中,通常不會(huì)花費(fèi)很多課堂時(shí)間來教學(xué)低頻詞匯,而是教授學(xué)習(xí)低頻詞匯的策略。教師在處理低頻詞匯時(shí),要么很快地解釋一下,要么抓住時(shí)機(jī),給學(xué)習(xí)者介紹一種學(xué)習(xí)它的策略。

高頻詞匯是教學(xué)過程中教師和學(xué)習(xí)者都要給予高度關(guān)注的詞匯,它們是如此重要,所有能幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)這些詞的方法都值得在課堂上一試。下面筆者簡(jiǎn)要介紹幾種自已的教學(xué)實(shí)踐常用的策略。

3.1 單詞卡

使用單詞卡需要學(xué)習(xí)者先制作一些小卡片,在卡片的正反兩面分別寫上英文單詞、例句和它們的母語翻譯。這些小卡片攜帶方便,學(xué)習(xí)者可以在等車、乘公車、坐地鐵、在任何想學(xué)習(xí)的閑暇時(shí)間來瀏覽這些卡片。有人可能認(rèn)為這是使用母語翻譯的,并且是非語境化的學(xué)習(xí)。但是這種方法能簡(jiǎn)單明了地提供單詞的意思和用法。研究(Nation, 2001)表明,這種方法很有效。在每一個(gè)對(duì)關(guān)注語言形式的學(xué)習(xí)和偶然學(xué)習(xí)進(jìn)行比較的詞匯學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中,關(guān)注語言形式的學(xué)習(xí)總是能夠達(dá)到更快更好的詞匯學(xué)習(xí)效果。④

3.2 編故事、編詩歌記單詞

例如以下這些單詞:rim邊緣;brim邊緣;grim恐怖的 ;trim修剪整齊;prim呆板的;prose單調(diào)、散文;plight困境;pray祈禱,這些單詞很相似,很容易被混淆。但是,我們卻可以通過把這些詞編成故事編成詩歌的形式,讓學(xué)習(xí)者加以記憶,而且在編故事編詩歌的過程中,就已經(jīng)是在對(duì)這些詞進(jìn)行思維精加工了。如上面這些詞,我們可以這樣來記:只有rim是邊緣;前面加b意思不變;前面加鬼(g)真恐怖;前面加t修剪整齊;p在rim前真呆板;p(撲)到玫瑰上更單調(diào);p(撲)滅了光,限入困境;p(撲)在光線下才是祈禱。記住這首小詩,這些單詞就可以完全掌握了。

3.3 諧音記憶法

諧音記憶法是指將英文單詞的讀音與相應(yīng)的漢語之間建立起某種程度的聯(lián)系,從而更有效的幫助學(xué)習(xí)者記憶單詞的一種方法。例如ponderous笨重的;這個(gè)單詞讀起來像中文中的“胖得要死”,這自然就和笨重的意思聯(lián)系起來了。再如boff,狂喜、狂笑;這個(gè)詞的讀音像“暴富”,一夜暴富的人自然就欣喜若狂,所以這個(gè)單詞是狂喜、狂笑的意思。這一方法主要是在記憶外語詞匯時(shí),先在母語中找到一個(gè)與該詞匯讀音類似且能產(chǎn)生生動(dòng)聯(lián)想的詞,從而對(duì)無意義的材料賦予某些人為的意義,即通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料有效的理解和記憶。這一個(gè)將抽象事物轉(zhuǎn)化為形象事物的過程,不僅是有效的教授單詞的方法,也是學(xué)生快速有效地識(shí)記新詞匯的策略。

3.4 講解詞匯

所謂講解詞匯,是指給他人或自已(主要是他人)講解對(duì)某一個(gè)或一組詞匯的識(shí)記方法和使用方法,從而加深對(duì)該個(gè)或該組詞匯的理解與記憶。例如:講解apply,不僅要給別人講清楚你是怎么對(duì)該單詞進(jìn)行深加工以識(shí)記,而且要解釋清楚該單詞的詞族包括哪些單詞、apply有哪些用法并且舉例說明。這一過程本身就要求講解者在講解之前進(jìn)行充足的準(zhǔn)備,對(duì)要講解的詞匯掌握透徹;再通過講解這一復(fù)述過程,便能使該詞匯在講解者頭腦中留下深該印象。

3.5 比較單詞的含義

有些單詞一詞多義,在教學(xué)這些詞匯時(shí),教師可以給出表達(dá)多種含義的句子讓學(xué)生加以比較,分析同一單詞在不同語境中的意思。例如在教學(xué)survive時(shí),我們可以給出這樣三個(gè)句子:(1)Many strange customs have survived from earlier times;(2)Few building survived the earthquake;(3)The old lady survived all her children;讓學(xué)生比較survive在不同的句子中,分別表達(dá)什么意思。通過這種比較加深學(xué)生對(duì)該單詞的理解。

3.6 創(chuàng)作故事

這一方法主要是在鞏固新學(xué)詞匯時(shí)使用。在學(xué)完一課的所有新詞匯后,教師挑出其中的高頻詞匯,讓學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作一個(gè)小故事,但在故事的內(nèi)容中必須使用這些教師給出的所有詞匯。故事以口頭講述的方式向大家呈現(xiàn)或以書面的方式交給老師審閱。這樣不但增加了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性,也使學(xué)生掌握了所學(xué)詞匯的使用。

注釋

①吳旭東,陳曉慶.中國(guó)英語學(xué)生課堂環(huán)境下詞匯能力的發(fā)展[J].現(xiàn)代外語,2000(4).

②③④[美]David Nunan等著.英語語言教學(xué)理論與實(shí)踐[M].張晶晶,任晴,王春梅,譯.南京:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)譯林出版社,2008.1.